摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，課程目標(biāo)的不斷細(xì)化以及課程理念的不斷更新，對于基礎(chǔ)教育實踐教學(xué)提出了更高的要求。因此，學(xué)生能力的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升是教學(xué)實踐的驗金石。情感教學(xué)既是教學(xué)的目標(biāo)之一又是教學(xué)的手段之一，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;情感教學(xué)

Abstract: with the basic education course reform, the course objectives and curriculum concept continuous specification update ceaselessly, for basic education practice teaching put forward higher request. Therefore, the comprehensive development of students' ability and the comprehensive quality of ascension is teaching practice of the check. Emotional teaching is not only one of the goals of the teaching and teaching means one, to the all-round development of students has an important role.

Key words: the middle school English; Emotion teaching

1.情感教學(xué)的原則

1.1寓教于樂原則

這是情感教學(xué)原則體系中的一條核心原則。這條原則的基本含義是教師要在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生懷著快樂(興趣)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說，使教學(xué)在學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行。這條原則與“樂學(xué)”的基本精神是相一致的。情感心理學(xué)實驗證實，當(dāng)一個人處在快樂(興趣)的狀態(tài)中時，最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂(興趣)是個體進(jìn)行智能活動的最佳情緒背景。教師在貫徹寓教于樂原則時，雖然操作點在于引發(fā)學(xué)生的快樂(興趣)情緒，但其目標(biāo)并不停留在低層次的情緒調(diào)節(jié)上，而只是以情緒調(diào)節(jié)為切入口，藉以引導(dǎo)學(xué)生由低層次的“外在樂”向高層次的“內(nèi)在樂”轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是變“樂中學(xué)”為“學(xué)中樂”，達(dá)到治學(xué)的最高境界。

1.2以情施教原則

顧名思義，這是情感教學(xué)原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教學(xué)”，當(dāng)然要“以情施教”。這條原則的基本含義是教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，達(dá)到以情促知、情知交融的教學(xué)效果。老師在貫徹這一條原則時要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導(dǎo)情緒狀態(tài);應(yīng)以自己的高尚情操積極地影響學(xué)生，以陶冶學(xué)生的相應(yīng)情感;教師還要善于處理教學(xué)內(nèi)容，使之知情并茂，以情促知。

1.3情感交融原則

教學(xué)活動是師生之間的一種特殊的交往活動，圍繞著認(rèn)知信息傳遞，師生間會出現(xiàn)種種情感交流現(xiàn)象，同時也實際存在著人際情感交流現(xiàn)象。教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果。奧地利著名教育家布貝爾在《品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫在《和教師的談話》中也明確指出：“就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看師生之間的關(guān)系如何。”師生間的情感會通過對其交往活動和關(guān)系的直接作用而最終影響教學(xué)和教育的效果。

2.英語教學(xué)中情感缺失的原因

造成英語情感教學(xué)缺失的原因是多方面的，其中最主要的原因有：

2.1教師過于關(guān)注分?jǐn)?shù)

在片面追求升學(xué)率指揮棒的影響下，中學(xué)英語教學(xué)重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)現(xiàn)象還比較突出，從而導(dǎo)致情感教學(xué)無法實現(xiàn)。不可否認(rèn)分?jǐn)?shù)的高低在很大程度上可以成為衡量學(xué)生知識、能力和技能的標(biāo)尺。社會通常也是依據(jù)學(xué)生的考分來評判老師教學(xué)水平、學(xué)校的教學(xué)成果。為了讓學(xué)生取得好的分?jǐn)?shù)，交一份讓家長、社會都“滿意”的答卷，許多教師無奈地放棄多樣化的教學(xué)手段、新穎活潑的教學(xué)形式，把學(xué)生作為文字符號的“接收器”。英語教學(xué)的功利性逐漸代替了百年樹人的教育理念，煩悶枯燥的語法練習(xí)取代了英語課堂師生的精彩互動，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力逐漸淹沒在試卷堆里。如此一來，課堂教學(xué)很難達(dá)到自然的師生情感碰撞，學(xué)生的德育、心理健康等綜合素質(zhì)也必遭到忽視，素質(zhì)教育也就只能留于表面。從而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)科無興趣，甚者“談英語色變”。

2.2教師教育心理學(xué)修養(yǎng)欠缺

從有關(guān)資料得知，目前中小學(xué)教師對心理學(xué)知識的掌握，至少從量上來講是非常不足的，這跟當(dāng)前的教育改革對教師提出的要求是不相符的。正是由于教師心理學(xué)修養(yǎng)欠缺，他們沒有過多地關(guān)注學(xué)生的所想所思，而是以教材為中心，一味地灌輸學(xué)科知識。而新課程改革要求要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。如果缺乏心理學(xué)的基本知識，不了解學(xué)生的特點，那就沒有辦法根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律進(jìn)行教育和教學(xué)，也就無法達(dá)到新課程改革的要求。而這種教學(xué)方法結(jié)果將導(dǎo)致無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。英語屬印歐語系同中文有很大的區(qū)別，中學(xué)生在接觸一門新的語言必定會遇到困難。英語教師如果無法“明察秋毫”并適度地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、因材施教，就無法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠情緒。語言是人與人交流情感與傳輸信息的**，因而英語教學(xué)活動必然也是需要豐富的情感的。教師唯有掌握了豐富的心理學(xué)方面的知識，融入了情感，才能全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生之難，想學(xué)生之苦，擔(dān)學(xué)生之憂。

2.3教師“賞識教育”意識淡薄

“賞識教育”是以欣賞和夸獎為主導(dǎo)的教育方法。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)予以公正合理的表揚(yáng)、贊許或鼓勵，會使學(xué)生受到真心的感染，進(jìn)而找到自信，重拾對英語的興趣，取得良好的教學(xué)效果。然而，許多英語教師沒有把欣賞的目光平均地投向每位學(xué)生，而是過多關(guān)注那些所謂的“優(yōu)生”，而對“差生”的表現(xiàn)未予積極的反饋。事實上那些有缺點或成績較差的學(xué)生更需要給予關(guān)愛和尊重。無論是優(yōu)等生還是差生教師都應(yīng)給予同等的關(guān)注和期望，這樣才能讓學(xué)生從精神上獲得力量，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.做好情感教學(xué)的措施

3.1培養(yǎng)學(xué)生興趣，營造寬松氛圍

興趣是最好的老師。教師教學(xué)的核心目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)如何，直接影響著學(xué)習(xí)效果。要培養(yǎng)興趣、激發(fā)動機(jī)，教師必須善教。首先應(yīng)使課堂從封閉走向開放，通過各種形式和活動，激活課堂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，我在備課時，首先考慮怎樣使教材變活，力求形式多樣，講解生動，操練靈活;力爭每天上課給學(xué)生不同的“口味”，同時也考慮怎樣展現(xiàn)英語在實際生活中的意義和實用價值。因教學(xué)的需要，我常常買些教具，制作圖片、卡片或采用與之相關(guān)的教學(xué)實物來豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用這些教具來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如在講“Food and Drink”這一話題時，我購買了許多食品和飲料，上課時一一展示給學(xué)生，然后做個游戲，發(fā)給每一名學(xué)生一張寫有食品或飲料的標(biāo)簽，讓他們貼在相應(yīng)的實物上，接著利用這些實物模擬購物場景(shopping)來進(jìn)行“任務(wù)型教學(xué)”或拓展教學(xué)。等到下課時，這些物品已所剩無幾，很多都在教學(xué)過程中作為獎品發(fā)給了學(xué)生。整節(jié)課學(xué)生個個興高采烈，異�；钴S，臉上洋溢著成功的喜悅。

3.2關(guān)注學(xué)生情感，樹立自信意志

自信心不是天生的，它需要后天的培養(yǎng)和造就。要做到這一點，教師就必須全面了解學(xué)生，掌握每個學(xué)生的個體特點，有針對性地靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與，給每個學(xué)生提供充分展現(xiàn)自己才能的機(jī)會。教師要捕捉有利時機(jī)，及時地用目光、語言、表情和動作表揚(yáng)鼓勵他們，使學(xué)生在教師的表揚(yáng)和同學(xué)的羨慕中感受到成功的喜悅和樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生努力學(xué)好英語的信心和欲望。

教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，給予分層指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的語言優(yōu)勢和智能強(qiáng)項，使學(xué)生樹立自信心，并在參與教學(xué)活動過程中親自感受參與和分享成功的喜悅。在教學(xué)中，我更關(guān)注那些情感態(tài)度有缺陷的學(xué)生，課堂上多關(guān)注他們，通過話語、目光等給予他們關(guān)心和期待，多給他們提問發(fā)言的機(jī)會，經(jīng)常用“Good，Very good，Wonderful，Great，Well done，You are clever”等語言表揚(yáng)、鼓勵他們;注重作業(yè)批語的情感魅力，表揚(yáng)有針對性：對成績歷來很好、作業(yè)卷面干凈整潔且正確的學(xué)生，只需用Good、Very good、Wonderful或Excellent等簡單的褒詞來表達(dá)贊揚(yáng);而對那些需要鼓勵的中等或后進(jìn)學(xué)生，就要抓住優(yōu)點，用略為夸張的感嘆句、祈使句、虛擬句等進(jìn)行肯定、贊揚(yáng)和批評，順帶提出希望，這樣效果更好。這些簡單明了的句子，富有情感，很能打動學(xué)生的心，使他們受到鼓舞。

3.3構(gòu)建多樣化評價體系

長期以來，由于對情感因素的忽視，很多教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時基本上不考慮學(xué)生的情感需要，因而打擊了學(xué)生的積極性和主動性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，大大地影響了教學(xué)效果。因此，英語教師應(yīng)從情感角度著手，優(yōu)化教學(xué)評價的形式和內(nèi)容，以充分發(fā)揮教學(xué)評價對教學(xué)的積極作用。

總結(jié)

隨著社會的進(jìn)步，教育的發(fā)展，人們對教育作用和未來社會需要的認(rèn)識深化，情感英語教學(xué)應(yīng)努力把情感作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度和自信心放在首位，把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要組成部分。

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