中學英語教學中的情感教學
摘要：隨著基礎教育課程改革的不斷深入，課程目標的不斷細化以及課程理念的不斷更新，對于基礎教育實踐教學提出了更高的要求。因此，學生能力的全面發(fā)展及綜合素質的提升是教學實踐的驗金石。情感教學既是教學的目標之一又是教學的手段之一，對學生的全面發(fā)展有著重要的作用。
關鍵詞：中學英語;情感教學
Abstract: with the basic education course reform, the course objectives and curriculum concept continuous specification update ceaselessly, for basic education practice teaching put forward higher request. Therefore, the comprehensive development of students' ability and the comprehensive quality of ascension is teaching practice of the check. Emotional teaching is not only one of the goals of the teaching and teaching means one, to the all-round development of students has an important role.
Key words: the middle school English; Emotion teaching
1.情感教學的原則
1.1寓教于樂原則
這是情感教學原則體系中的一條核心原則。這條原則的基本含義是教師要在教學中操縱各種教學變量，使學生懷著快樂(興趣)的情緒進行學習。也就是說，使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態(tài)中進行。這條原則與“樂學”的基本精神是相一致的。情感心理學實驗證實，當一個人處在快樂(興趣)的狀態(tài)中時，最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂(興趣)是個體進行智能活動的最佳情緒背景。教師在貫徹寓教于樂原則時，雖然操作點在于引發(fā)學生的快樂(興趣)情緒，但其目標并不停留在低層次的情緒調節(jié)上，而只是以情緒調節(jié)為切入口，藉以引導學生由低層次的“外在樂”向高層次的“內在樂”轉化。這種轉化的實質是變“樂中學”為“學中樂”，達到治學的最高境界。
1.2以情施教原則
顧名思義，這是情感教學原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教學”，當然要“以情施教”。這條原則的基本含義是教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的教學效果。老師在貫徹這一條原則時要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態(tài);應以自己的高尚情操積極地影響學生，以陶冶學生的相應情感;教師還要善于處理教學內容，使之知情并茂，以情促知。
1.3情感交融原則
教學活動是師生之間的一種特殊的交往活動，圍繞著認知信息傳遞，師生間會出現(xiàn)種種情感交流現(xiàn)象，同時也實際存在著人際情感交流現(xiàn)象。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生的積極情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關系，優(yōu)化教學效果。奧地利著名教育家布貝爾在《品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫在《和教師的談話》中也明確指出：“就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看師生之間的關系如何。”師生間的情感會通過對其交往活動和關系的直接作用而最終影響教學和教育的效果。
2.英語教學中情感缺失的原因
造成英語情感教學缺失的原因是多方面的，其中最主要的原因有：
2.1教師過于關注分數(shù)
在片面追求升學率指揮棒的影響下，中學英語教學重分數(shù)、輕素質現(xiàn)象還比較突出，從而導致情感教學無法實現(xiàn)。不可否認分數(shù)的高低在很大程度上可以成為衡量學生知識、能力和技能的標尺。社會通常也是依據(jù)學生的考分來評判老師教學水平、學校的教學成果。為了讓學生取得好的分數(shù)，交一份讓家長、社會都“滿意”的答卷，許多教師無奈地放棄多樣化的教學手段、新穎活潑的教學形式，把學生作為文字符號的“接收器”。英語教學的功利性逐漸代替了百年樹人的教育理念，煩悶枯燥的語法練習取代了英語課堂師生的精彩互動，學生的創(chuàng)造力、想象力逐漸淹沒在試卷堆里。如此一來，課堂教學很難達到自然的師生情感碰撞，學生的德育、心理健康等綜合素質也必遭到忽視，素質教育也就只能留于表面。從而導致多數(shù)學生對英語學科無興趣，甚者“談英語色變”。
2.2教師教育心理學修養(yǎng)欠缺
從有關資料得知，目前中小學教師對心理學知識的掌握，至少從量上來講是非常不足的，這跟當前的教育改革對教師提出的要求是不相符的。正是由于教師心理學修養(yǎng)欠缺，他們沒有過多地關注學生的所想所思，而是以教材為中心，一味地灌輸學科知識。而新課程改革要求要以學生為主體，教師為主導。如果缺乏心理學的基本知識，不了解學生的特點，那就沒有辦法根據(jù)學生的心理規(guī)律進行教育和教學，也就無法達到新課程改革的要求。而這種教學方法結果將導致無法激發(fā)學生學習的熱情，進而產生厭學情緒。英語屬印歐語系同中文有很大的區(qū)別，中學生在接觸一門新的語言必定會遇到困難。英語教師如果無法“明察秋毫”并適度地調整教學內容、因材施教，就無法激發(fā)學生的興趣，學生就很容易產生學習倦怠情緒。語言是人與人交流情感與傳輸信息的**，因而英語教學活動必然也是需要豐富的情感的。教師唯有掌握了豐富的心理學方面的知識，融入了情感，才能全面發(fā)現(xiàn)學生之難，想學生之苦，擔學生之憂。
2.3教師“賞識教育”意識淡薄
“賞識教育”是以欣賞和夸獎為主導的教育方法。在教學中，教師對學生的表現(xiàn)予以公正合理的表揚、贊許或鼓勵，會使學生受到真心的感染，進而找到自信，重拾對英語的興趣，取得良好的教學效果。然而，許多英語教師沒有把欣賞的目光平均地投向每位學生，而是過多關注那些所謂的“優(yōu)生”，而對“差生”的表現(xiàn)未予積極的反饋。事實上那些有缺點或成績較差的學生更需要給予關愛和尊重。無論是優(yōu)等生還是差生教師都應給予同等的關注和期望，這樣才能讓學生從精神上獲得力量，對英語學習產生興趣。
3.做好情感教學的措施
3.1培養(yǎng)學生興趣，營造寬松氛圍
興趣是最好的老師。教師教學的核心目標是激發(fā)學生學習英語的動機。學習動機如何，直接影響著學習效果。要培養(yǎng)興趣、激發(fā)動機，教師必須善教。首先應使課堂從封閉走向開放，通過各種形式和活動，激活課堂，充分調動學生的積極性。因此，我在備課時，首先考慮怎樣使教材變活，力求形式多樣，講解生動，操練靈活;力爭每天上課給學生不同的“口味”，同時也考慮怎樣展現(xiàn)英語在實際生活中的意義和實用價值。因教學的需要，我常常買些教具，制作圖片、卡片或采用與之相關的教學實物來豐富和完善教學內容，巧妙地運用這些教具來激發(fā)學生學習英語的興趣。比如在講“Food and Drink”這一話題時，我購買了許多食品和飲料，上課時一一展示給學生，然后做個游戲，發(fā)給每一名學生一張寫有食品或飲料的標簽，讓他們貼在相應的實物上，接著利用這些實物模擬購物場景(shopping)來進行“任務型教學”或拓展教學。等到下課時，這些物品已所剩無幾，很多都在教學過程中作為獎品發(fā)給了學生。整節(jié)課學生個個興高采烈，異�；钴S，臉上洋溢著成功的喜悅。
3.2關注學生情感，樹立自信意志
自信心不是天生的，它需要后天的培養(yǎng)和造就。要做到這一點，教師就必須全面了解學生，掌握每個學生的個體特點，有針對性地靈活運用不同的教學方法，讓學生參與，給每個學生提供充分展現(xiàn)自己才能的機會。教師要捕捉有利時機，及時地用目光、語言、表情和動作表揚鼓勵他們，使學生在教師的表揚和同學的羨慕中感受到成功的喜悅和樂趣，進而產生努力學好英語的信心和欲望。
教師應對不同層次的學生提出不同的要求，給予分層指導，充分發(fā)揮學生的語言優(yōu)勢和智能強項，使學生樹立自信心，并在參與教學活動過程中親自感受參與和分享成功的喜悅。在教學中，我更關注那些情感態(tài)度有缺陷的學生，課堂上多關注他們，通過話語、目光等給予他們關心和期待，多給他們提問發(fā)言的機會，經常用“Good，Very good，Wonderful，Great，Well done，You are clever”等語言表揚、鼓勵他們;注重作業(yè)批語的情感魅力，表揚有針對性：對成績歷來很好、作業(yè)卷面干凈整潔且正確的學生，只需用Good、Very good、Wonderful或Excellent等簡單的褒詞來表達贊揚;而對那些需要鼓勵的中等或后進學生，就要抓住優(yōu)點，用略為夸張的感嘆句、祈使句、虛擬句等進行肯定、贊揚和批評，順帶提出希望，這樣效果更好。這些簡單明了的句子，富有情感，很能打動學生的心，使他們受到鼓舞。
3.3構建多樣化評價體系
長期以來，由于對情感因素的忽視，很多教師在對學生進行評價時基本上不考慮學生的情感需要，因而打擊了學生的積極性和主動性，抑制了學生的創(chuàng)造性，大大地影響了教學效果。因此，英語教師應從情感角度著手，優(yōu)化教學評價的形式和內容，以充分發(fā)揮教學評價對教學的積極作用。
總結
隨著社會的進步，教育的發(fā)展，人們對教育作用和未來社會需要的認識深化，情感英語教學應努力把情感作為英語教學的重要內容與目標，把培養(yǎng)學生的興趣、態(tài)度和自信心放在首位，把學生的學習策略和良好的學習習慣作為教學的重要組成部分。
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