摘要：課堂提問是課堂教學(xué)中不可缺少的一種重要手段,在教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位。恰到好處的提問，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情。而學(xué)生恰到好處的提問，則能使自己不斷地發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺憾，達(dá)到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、修正缺憾的效果，從而使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和基本素質(zhì)再上一個(gè)新的臺(tái)價(jià)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 教學(xué) 提問

Abstract: the classroom questioning in the classroom teaching is a kind of indispensable means, in the teaching process is the balance of power. Proper questions, can improve the teaching quality of the teachers, can stimulate students' interest in study, inspire the students' thinking, check the student to obtain knowledge, also can adjust the classroom atmosphere, teachers and students communicate feelings. While students proper questions, it can make oneself constantly find problems, understand you study the advantages and defects, to carry forward the advantages and defects fixed effect, so that the academic achievement and basic quality to a new sets the price.

Key words: junior high school science teaching questions

一、科學(xué)課堂中提問的目的

1.營造良好的課堂氣氛。課堂氣氛是指在課堂教學(xué)情境中，各種成員的共同情緒狀態(tài)，它是由班級(jí)社會(huì)體系中各個(gè)成員之間的互動(dòng)而產(chǎn)生的，它反映了課堂教學(xué)情境與學(xué)生集體間的關(guān)系，也是學(xué)生答問的關(guān)鍵。從課堂教學(xué)提問的實(shí)際情況來看，課堂教學(xué)氛圍可分為三類，即積極型、消極型和一般型。積極的課堂提問氛圍，它的基本特征是課堂情境符合學(xué)生答問特點(diǎn)，師生之間、學(xué)生之間關(guān)系正常和諧，學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。而消極的課堂答問氛圍的基本特征是主課堂情境不能滿足學(xué)生的答問需要，脫離了學(xué)生的心理特點(diǎn)，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生之間不友好，學(xué)生產(chǎn)生了不滿意、煩悶、緊張、焦慮等消極的態(tài)度和體驗(yàn)。而教學(xué)中大量的課堂氣氛屬于一般型，它介于積極和消極型之間，即課堂教學(xué)能正常進(jìn)行，教學(xué)答問效果一般。然而，課堂答問氛圍、情境將直接影響到師生的關(guān)系、雙方信息的交流，以致影響整個(gè)教學(xué)效果。

2.突破難點(diǎn)，降低難度。為降低難度，使學(xué)生跳一跳就夠著，同時(shí)也促使學(xué)生能主動(dòng)地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。設(shè)計(jì)問題串,由淺入深，由感性到理性，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在知識(shí)難點(diǎn)處進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生思考，解決他們學(xué)習(xí)上的疑難困惑，使學(xué)生更加準(zhǔn)確、透徹地理解知識(shí)，應(yīng)該成為提問教學(xué)中最值得推廣的手段。

3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分，又是創(chuàng)造性思維的核心，它著眼于探索未知的事物，發(fā)現(xiàn)事物間的新關(guān)系。尋找多方面解決問題的方法。因此，將一個(gè)問題從不同角度、不同層次進(jìn)行設(shè)問，也可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。具體而言，思考問題時(shí)，根據(jù)同一來源材料，以比較豐富的知識(shí)為依托，沿著不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所說的“一題多解”、“一題多變”，通過多角度的變化，促使學(xué)生的思考由表入里、由淺入深。直至真正理解概念并訓(xùn)練學(xué)生的思維。

二、科學(xué)課堂中提問的創(chuàng)新探究

1.引導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)確性和新穎性。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師在服務(wù)于教學(xué)目的和要求的前提下，提出的問題是否準(zhǔn)確、新穎，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，問題本身合理、準(zhǔn)確，學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋，積極思維，知道應(yīng)該運(yùn)用哪些已學(xué)的知識(shí)來回答，從哪些方面回答比較完善準(zhǔn)確。如“光合作用有什么意義”?問域過大，學(xué)生不知答到什么程度，會(huì)把學(xué)生的思路導(dǎo)向歧途。若將問句改為“植物的光合作用對(duì)人類有何意義”這就很具體。

提問不僅要準(zhǔn)確，還要在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上求新穎。所謂有新穎，主要是指提問要有新形式，不是老生常談，內(nèi)容要新，使學(xué)生聽后趣味橫生，躍躍欲試。如，比較以下兩個(gè)問題：“蚯蚓是怎樣通過體表呼吸的?”和“為什么下過雨后蚯蚓會(huì)大量爬出洞穴?”這兩個(gè)問題本質(zhì)上是一樣的，但是前者易導(dǎo)致死記硬背，后者在聯(lián)系實(shí)際中讓學(xué)生活用知識(shí)，用自己的語言朝著規(guī)定的提問內(nèi)容的目標(biāo)進(jìn)行歸納、總結(jié)。

2.做到變式性和多樣性。所謂變式，就是圍繞同一個(gè)概念從不同角度，用不同的敘述提出問題，使概念的本質(zhì)更全面地暴露出來。采用變化題型、改換實(shí)例、隱蔽條件、轉(zhuǎn)移思維方向等方法提問，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)大腦皮層各中樞積極參加活動(dòng)，防止形成定勢(shì)思維，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和應(yīng)變能力都有很大裨益。

多樣性包括形式多樣性，如口頭提問、文字提問、實(shí)驗(yàn)提問等�；卮鹦问揭部梢允欠�?jiǎn)柗捍稹⒁粏栆淮鸬取＿x擇對(duì)象的多樣性和問題材料的難易多樣性，兩者是相輔相成的，問題的難度既要照顧全班的普遍接受程度，又要對(duì)不同層次的學(xué)生分別對(duì)待，真正做到分層教學(xué)。所提問題的題型多樣化，有思考題、討論題、練習(xí)題、實(shí)習(xí)觀察題等，還要允許學(xué)生答案的多樣性。變式性和多樣性是相互聯(lián)系和相互促進(jìn)的。變式的問題通過多樣的形式和題型加以配合，顯得更加新穎、豐富;多樣的形式和題型包含變式的內(nèi)容，顯得更加充實(shí)、活躍。

3.達(dá)到學(xué)習(xí)中的靈活性和實(shí)際性。針對(duì)學(xué)生中讀書不求甚解的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一些靈活性較強(qiáng)、跌宕起伏的問題，促進(jìn)學(xué)生積極思維。所謂靈活性，就是教師提出的問題，要求學(xué)生靈活應(yīng)用已有的知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地復(fù)述。但是，絕不意味著超綱離本，偏題怪題。具體來講，所提問題不應(yīng)在書本里輕易找到現(xiàn)成答案，而是可以在書本里找到答案的源頭，或是材料在書外、原理在書內(nèi)的問題，要求學(xué)生能推陳出新，有獨(dú)到的見解。提問要密切聯(lián)系實(shí)際，要把課本學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、自然現(xiàn)象緊密地聯(lián)系起來，運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)去解決日常生活中的實(shí)際問題，只要這樣，學(xué)生才能獲得較為完整的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)。

三、科學(xué)課堂提問要注意的細(xì)節(jié)

1.問隨脈動(dòng)，有的放矢。作為教師要教好學(xué)生的關(guān)鍵就是了解學(xué)生，而了解學(xué)生的重要途徑之一就是注意學(xué)生的課堂反饋，包括學(xué)生上課時(shí)的表情變化等。課堂教學(xué)反饋，是指課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用;它的輸出和回收、增強(qiáng)和減弱、順應(yīng)和調(diào)節(jié)都始終貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程;教與學(xué)主體雙方信息傳遞和回收都是有選擇的，有差異的，有能動(dòng)作用的。而這里所說的課堂教學(xué)反饋主要是指課堂提問時(shí)，教師對(duì)學(xué)回答問題后的評(píng)價(jià)與反饋及學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容給予反饋。

2.反主為客，答疑解惑。在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師已探索、總結(jié)出了一系列的課堂提問原則，如啟發(fā)性原則、趣味性原則、鼓勵(lì)性原則等，但從中我們不難發(fā)現(xiàn)，這其中也存在著一些缺陷、弊端———學(xué)生處于一種“待問”的被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不論教師的“問題”設(shè)計(jì)得多么高超，提問的方式如何巧妙，訓(xùn)練的只是一種機(jī)械的“應(yīng)答性行為”。“問答”在大多數(shù)情況下都只是停留在教師提問、學(xué)生回答的層次上，而教師更多考慮的是怎樣提問更為巧妙，較少甚至極少思考如何使學(xué)生敢問、善問，這就在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 把課堂提問權(quán)力還給學(xué)生就是要全面改變這種情況，將教師提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生敢問、善問，培養(yǎng)他們的提問能力。

3.興趣激活，學(xué)意盎然。著名詩人歌德說過：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，尤其對(duì)學(xué)生來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役。如果教師在課堂上提出的問題富有吸引力，能引起學(xué)生的興趣，讓他們體驗(yàn)到解決一個(gè)個(gè)問題后的愉悅感，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維是十分有益的。

四、結(jié)后語

在課堂教學(xué)中，靈活、巧妙地提問，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有積極的意義。各類提問都必須貫穿“誘發(fā)思維，誘導(dǎo)思維”的要求，應(yīng)該是由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生獲得的知識(shí)逐步深化。教師提問效果的好壞往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵,教師在課堂中不時(shí)地提出發(fā)人深思的問題,往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征,它會(huì)使教與學(xué)之間,師與生之間處于和諧的信息交流之中。因此教師要正確、科學(xué)地運(yùn)用課堂提問。

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