摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在語文教學中要改變陳舊的課程理念，樹立人人能創(chuàng)造的觀念，改變“記誦學風”;要善于創(chuàng)設思維活動的空間，給學生的創(chuàng)新思維插上翅膀;要引導和鼓勵學生參加實踐活動，培養(yǎng)學實踐能力。

關鍵詞：中學語文;教學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

Abstract: the cultivation of the students' innovation spirit and innovation ability, in the Chinese teaching to change old course philosophy, set up everyone can create the idea, change "remembers style"; Be good at creating thinking activity space, to students' innovative thinking wings; To guide and encourage students to participate in practice, raises the learning practice ability.

Key words: the middle school language; Teaching; Innovation ability; training

素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這不僅要求教師在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展，正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，還要求教師創(chuàng)設引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力。但在語文教學活動中，如何正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神，成了語文老師必須探索的問題。

1.阻礙中學語文教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原因

1.1教師教學觀念陳舊

許多教師受陳舊的教學觀念所束縛，在教學中著眼于“教”的狀況太多，而讓學生自主學習的時間少。一篇新的課文，隨意叫學生讀一遍，大部分時間都被教師繁瑣的分析所占有，教師自認為分析透徹，可實際上大多學生上完課還是一頭霧水。

1.2教師教學方法滯后

長期以來，許多教師的語文教學一直處于一種封閉的狀態(tài)，課堂上仍以傳授知識為主，學生并沒有從根本上學會學習，還停留在為了眼前的考試而被動地接受教師對文章的解讀，出現(xiàn)了唯教材、唯知識、唯考試等眾多現(xiàn)象，大大地抑制了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

1.3學生自主學習弱化

課堂教學中學習主體接受能力與學習主體的智商、閱讀量的積累等方面有直接的關系。如果學生在小學六年里沒有培養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，對初中語文的感悟能力就會產(chǎn)生直接的影響。而且應試教育下，學生不堪重負，無時間進行知識積累已成了不爭的事實。學生即使有了空閑的時間也是沉迷于電視影碟。這些培養(yǎng)學生良好的語感，豐富自己的精神世界產(chǎn)生一定的負面影響，從而也間接影響到課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)。

1.4學生依賴教師

學生總是按著教師設計的路線走。導致其依賴性強。自主性差，死讀書、讀死書的現(xiàn)象較為普遍。這種傳統(tǒng)的應試教育方式極大地抑制了學生的創(chuàng)造性學習能力。阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的措施

2.1激發(fā)學習的興趣

人格是一個人成才與否的一個非常重要的因素，它是一股強大的內(nèi)驅力，會影響到中學生的學習效果，甚至會影響其一生。對于中學生來說，人格尚未形成，中學教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格就顯得尤為重要。中學教師一定要認識到什么是創(chuàng)造性學習，要盡可能多地為其提供創(chuàng)造性的學習情境，讓他們自己去嘗試，并體會成功的喜悅，從而達到提高學習效果的目的。在中學語文的教學過程中，教師要轉變陳舊的教學觀念，以學生為主體，教師為主導，讓其充分體會到學習的樂趣，而不要像以前那樣，教師往講臺上一站，就開始講個不停，一邊講一邊還指揮學生“把這句話記下來”，這樣只能讓學生對語文學習失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒。教育的任務是要讓學生養(yǎng)成從事創(chuàng)造性勞動的習慣，要讓學生在課堂上動起來，師生互動、生生互動，從而達到教學相長的目的。在中學語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就是解放學生，讓他們從被動地吸收轉變?yōu)橹鲃?a href='http://www.jinnzone.com/dixue/' target='_blank'>地學習。

2.2營造創(chuàng)新的氛圍

新的教學觀認為，教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，強調(diào)關注學生的主體性。這就要求教師，在教學活動中，把學生當作學習的主人，盡可能地給學生提供展示的空間，給學生創(chuàng)設主動學習的機會，營造創(chuàng)新的環(huán)境氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生動手做事、動腦思考，從而激發(fā)創(chuàng)新意識和實踐能力。如我在組織學生學習知識短文《說話要注意語調(diào)和語態(tài)》時，就采用了誘導表演式。先指給學生一定范圍的內(nèi)容，如“等車”、“賣烤紅薯的老頭”等，讓學生根據(jù)這些內(nèi)容，自己設計一些動作和語言，然后讓學生上臺表演，結合表演的情況，讓學生歸納什么是語態(tài)，什么是語調(diào)。輕松自在、快快樂樂的表演，既讓學生獲得了知識，更激發(fā)了學生創(chuàng)作的熱情，實踐了動手能力。

2.3鼓勵學生勇于創(chuàng)新

恰當有效的評價能夠激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望，對學生在自主學習中獲得成功的情感體驗進行鼓勵，而能使學生產(chǎn)生強大的內(nèi)驅力，進而促進學生的發(fā)展和學習。在傳統(tǒng)的教育下，教學圍繞考試進行。應試教育限制了學生的思維，學生要服從教師和書本的權威，喪失了思考探究的能力，創(chuàng)新思維更無從談起。形成了學生為分數(shù)而學，教師為分數(shù)而教的不良局面。學生的思維在接受和模仿，沒有自我的思維見解，導致學生的思維模式“固步自封”，產(chǎn)生高分低能的教學狀況，學生不能靈活去探究，制約了智力的開放，缺少可持續(xù)發(fā)展的潛能。

教師要在教學中用素質(zhì)教育的觀念來改變教育方式。由教知識變?yōu)樽寣W生學知識。鼓勵學生打破既有的思維定勢，進行積極自主地從另外的角度去深入地思考，從多角度、多層面來思考，尋求解決問題的非常規(guī)的路徑;引導學生多靈活地觀察、分析問題，提高他們創(chuàng)造性思維的質(zhì)量，從而能夠調(diào)動學生參與的積極性和對知識探索的熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

教師在教學中要賞識學生。學生學習過程希望被教師肯定。第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣。”當學生在學習上出現(xiàn)分歧，思維與現(xiàn)實產(chǎn)生矛盾，得出不一樣的學習認知時，不管對錯與否，我們要首先肯定學生這種創(chuàng)新的學習精神，說明學生經(jīng)過了思維思考，學進去了。要表揚他們這種敢于探究的精神。正確的要表揚，錯誤的要耐心指出，引導他們思維的方向。這樣學生會從教師的支持中獲得信心，獲得力量。

3.重視學生的發(fā)散思維訓練

創(chuàng)造性思維存在著兩種不同的形式，一種是發(fā)散性思維，即不遵循常規(guī)，從多側面多角度去尋求答案的思維方式，另一種就是聚合性思維，就是從各個方面進行總結概括的能力。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維也應該從變通性、獨創(chuàng)性和流暢性等方面入手，養(yǎng)成多方面認識和解決問題的習慣。

3.1中學語文的試題講解也應該主張一題多解

我們要突破原有的一題一解的舊模式，也要主張一題多解。如組詞練習中的填字組詞、一空多練等，通過運用這個模式，對學生的發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)起到良好的作用;靈活運用一題多解的教學模式，要求語文教師鼓勵學生自由思考，隨意發(fā)揮，教師不要干涉學生的思維方式，學生可以完全按照自己的思路和理解去思考問題得出問題的答案，最后組織學生共同探討，互相交流得出最佳的解答。這樣不僅提高的學生的學習主動性，鍛煉了學生的實踐能力，更提高了學生的發(fā)散性思維能力。

3.2鼓勵學生自主思維

在語文教學過程中，語文教師要鼓勵學生自主思維，打破常規(guī)思維模式，進行變異思維。語文教育發(fā)展過程中，形成了一些常規(guī)的思維模式，束縛了學生的自主性，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，語文教師要鼓勵學生突破這些常規(guī)思維方式所帶來的束縛，引導學生進行發(fā)散思維，求新立異。比如在命題作文的訓練過程中，語文教師可以引導學生從概念的反面進行思考，自主發(fā)揮從而達到提高學生發(fā)散性思維能力的目的。例如教師可以針對“近朱者赤，近墨者黑”這一說法引導學生對立思考，近朱者未必赤，近墨者也未必黑，反彈琵琶，只要有理有據(jù)、合理論證，就能起到意想不到的效果。不斷鼓勵學生的這種思維方式和反向立意，學生會逐漸養(yǎng)成一種求異的思維習慣，其創(chuàng)新意識也會不斷增強，進而提高學生的創(chuàng)新思維能力。

3.3培養(yǎng)學生聚合思維能力

對于學生來說在思考問題的時候要進行發(fā)散性思維方式，可以天馬行空地進行思考，但在對問題解答的時候，要進行聚合思維，對自己思考的結論進行判斷、推理、總結和概括，最終找出對問題解答最有價值的信息并凝練和重組出問題的最佳答案。這就要求我們語文教師在教學過程中，針對學生的聚合思維，巧妙設置一些教學活動，培養(yǎng)學生分析、判斷、抽象、推理和總結的能力，以提高學生的聚合思維能力。

總結

總之，語文教師在教學活動中，能夠切實地以學生為主，主動為學生提供表現(xiàn)的機會，為學生創(chuàng)設創(chuàng)新的環(huán)境氛圍，為學生留足實踐的時間和空間，并給學生以心理上的支持和幫助，是激活創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力的有效措施和方法。

參考文獻

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