閱讀能力是最重要的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的閱讀能力�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”的確，閱讀首先是學(xué)生與作品的對(duì)話，然后是學(xué)生之間就作品所進(jìn)行的對(duì)話。教師參與后，則是教師、學(xué)生、教材之間展開交流、對(duì)話等相互作用的過(guò)程。在這教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)對(duì)話，實(shí)則就是三種互動(dòng)，即學(xué)生與文本之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是在這三種互動(dòng)的過(guò)程交互進(jìn)行之中，去貫徹與實(shí)施新課標(biāo)的“積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，去提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與人文素養(yǎng)。那么，這三種形式的互動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中的具體體現(xiàn)又是怎樣的呢?

一、生本互動(dòng)

生本互動(dòng)就是學(xué)生與“文本”進(jìn)行直接的對(duì)話，即學(xué)生通過(guò)自己的閱讀去理解文本，去解讀作品的內(nèi)容，去理解作品中作者的獨(dú)特感受、獨(dú)特見解，從中學(xué)到自己所需的知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文能力。例如，每天的語(yǔ)文課上，學(xué)生基本都要面對(duì)一篇篇文章，教師要求學(xué)生自己閱讀或集體朗讀，這就是生本互動(dòng)的過(guò)程。如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇課文，在教師引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，首先學(xué)生“整體感知”文章內(nèi)容，讓學(xué)生自己閱讀課文，讓學(xué)生思考文本主要寫了什么內(nèi)容、表達(dá)了什么思想感情、在寫法有什么特點(diǎn)等問題，學(xué)生就會(huì)帶著這些問題去仔細(xì)閱讀文章，與課文展開對(duì)話，與作者進(jìn)行交流。這種時(shí)候的閱讀，首先是學(xué)生通過(guò)“文本”(課文)與作者進(jìn)行交流與溝通的過(guò)程。學(xué)生閱讀作品，通過(guò)生本互動(dòng)，來(lái)解讀作品，來(lái)解讀作者對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，最終理解對(duì)這個(gè)世界的獨(dú)特感受、獨(dú)特思考、獨(dú)特觀察，這也體現(xiàn)閱讀的實(shí)質(zhì)。

二、生生互動(dòng)

生生互動(dòng)就是學(xué)生之間就文本所進(jìn)行對(duì)話，即就作品的內(nèi)容、表達(dá)的感情、語(yǔ)言的特色、結(jié)構(gòu)的安排等等問題，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在合作學(xué)習(xí)中去探究解決問題，深入理解文章的內(nèi)容。例如，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，將閱讀分為“導(dǎo)讀、仿讀、自讀”三個(gè)層次，每個(gè)層次的教學(xué)程序?yàn)椋捍_定學(xué)習(xí)目標(biāo)→整體感知→思維訓(xùn)練→歸納總結(jié)→反饋遷移，在閱讀教學(xué)的三個(gè)層次中，如“學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定”，主要讓學(xué)生小組討論，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)確定。再如“思維訓(xùn)練”導(dǎo)讀，教師課前精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的疑難問題，然后由學(xué)生群體討論，合作互動(dòng)，集思廣益，最后取得一致性的意見，而得以解決疑難的;仿讀，由學(xué)生依照導(dǎo)讀中所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生小組成員互相討論設(shè)計(jì)，提出有價(jià)值的疑難，然后由教師匯總具有共性的疑難，再交由學(xué)生小組討論，通過(guò)生生互動(dòng)而解決疑難;自讀，教師完全放手，由學(xué)生小組討論，進(jìn)行質(zhì)疑、答疑，教師放手讓學(xué)生在互動(dòng)中去解決問題，教師只是在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行精要的點(diǎn)撥。在這三個(gè)閱讀層次的“思維訓(xùn)練”中，教師把課堂教學(xué)的更多的權(quán)利交于學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間在互動(dòng)中去自主學(xué)習(xí)，去探究學(xué)習(xí)。在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在強(qiáng)烈的自我感、動(dòng)機(jī)感的引導(dǎo)下，真正以一種自我意識(shí)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)去調(diào)控自己，從而賦予學(xué)習(xí)以高品質(zhì)和高效率。

三、師生互動(dòng)

師生互動(dòng)就是教師、學(xué)生、文本之間開展交流、對(duì)話等相互作用的過(guò)程，是三者之間的交流、沖突、介入與融合的過(guò)程�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行”，在這個(gè)對(duì)話的互動(dòng)過(guò)程中，教師的角色應(yīng)該始終是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和參與者，把課堂教學(xué)的更多的權(quán)利交與學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間去自主學(xué)習(xí)與探究。例如，我在語(yǔ)文閱讀的三個(gè)層次的教學(xué)中，組織學(xué)生通過(guò)互動(dòng)確定每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著一定的目標(biāo)和任務(wù)去“整體感知”文章的內(nèi)容。再如在“思維訓(xùn)練”的過(guò)程中，無(wú)論是導(dǎo)讀課，還是仿讀課與自讀課，我都充當(dāng)一個(gè)組織者的角色，組織學(xué)生小組討論互動(dòng)，或共同解決教師事先設(shè)計(jì)的思維訓(xùn)練題，或圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自行質(zhì)疑、解疑，或全班同學(xué)集體互動(dòng)討論解決具有共性的問題。

三種形式的互動(dòng)在具體的實(shí)際操作中應(yīng)注意考慮教師的作用：

生本互動(dòng)，因是學(xué)生與具體的“文本”之間的互動(dòng)，所在教師的指導(dǎo)作用下不容忽視，要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給他們?nèi)绾稳ラ喿x一篇文章，如何去把握文章的主要內(nèi)容及作者的思想感情，任何去品味語(yǔ)言等等。這樣指導(dǎo)實(shí)則是授之于學(xué)生“生本互動(dòng)”的方法，有了方法，學(xué)生在生本互動(dòng)時(shí)才會(huì)有興趣，才會(huì)積極去探求作品中的作者的思想感情，才會(huì)有自己獨(dú)特的閱讀感受與見解，學(xué)習(xí)才會(huì)有更多的主動(dòng)性與自主性。

生生互動(dòng)，是因?qū)W生之間的平等對(duì)話，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)在合作學(xué)習(xí)中解決疑難，所以教師應(yīng)做好整個(gè)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控工作，而絕非放任流之，避免隨意性與盲目性。如“如讀課”的教學(xué)中，主要的互動(dòng)方法是“生生互動(dòng)”，要充分體現(xiàn)“自讀”中“自”的特點(diǎn)，讓學(xué)生合作討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、質(zhì)疑解難等，教師放手讓學(xué)生自己去提出問題、分析問題、解決問題等，但這“放手”是有前提條件的，都是要求學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，圍繞“文本”的內(nèi)容而進(jìn)行，如果教師不注意做好調(diào)控工作，所謂的生生互動(dòng)也就流動(dòng)形式，毫無(wú)意義的。

師生互動(dòng)，因是學(xué)生與教師共同合作與“文本”之間的對(duì)話，所以此時(shí)的教師只是一位組織者、參與者、合作者、引導(dǎo)者，要把課堂教學(xué)的更多時(shí)間、空間、權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，去探究學(xué)習(xí)，教師只在必須的關(guān)鍵處適時(shí)點(diǎn)撥，絕不能越俎代庖。要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情景，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)的發(fā)展。

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