摘要：新課程改革背景下，思想政治課教學(xué)應(yīng)該貫徹新課改理念，積極探究好的課堂教學(xué)模式。其中，主體協(xié)同課堂通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生之間鞏固學(xué)習(xí)，很好的發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，是一種好的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式 主體協(xié)同 主體地位 課堂教學(xué)

Abstract: The new curriculum reform in the context, the ideological and political teaching should implement the concept of the new curriculum, and actively explore the good classroom teaching. Among them, the main collaborative classroom through learning by students, instructor-led learning, students consolidate learning, play the main role of the students in the classroom to stimulate students' learning potential, is a good teaching model.

Key Words: teaching mode, main collaborative, dominant position, classroom teaching

隨著教育形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，很多教學(xué)工作者都在深入思考探究如何以學(xué)生為中心，既轉(zhuǎn)變單純的課堂老師教為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式又能提高學(xué)生的能力素質(zhì)以適應(yīng)高考激烈競(jìng)爭(zhēng)的大趨勢(shì)方法。一堂優(yōu)秀的思想政治課應(yīng)該充分展現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和主體地位，教師應(yīng)真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和與學(xué)生平等的參加者。

一、從課程構(gòu)建的角度看，優(yōu)秀的課堂應(yīng)該體現(xiàn)以下的理念。

(一)突出一個(gè)主題：始終以新課程改革理念支撐優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂。

一堂好的思想政治課應(yīng)基于案例、基于情景、基于問(wèn)題，做中教，學(xué)中做，做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際三貼近。從人教版新課程教材看，在標(biāo)題上有所突破，把原來(lái)的《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》《哲學(xué)常識(shí)》和《政治常識(shí)》改變?yōu)榱恕督?jīng)濟(jì)生活》《政治生活》與《文化生活》。教材類(lèi)容的編排上也更貼近學(xué)生實(shí)際。在課堂教學(xué)過(guò)程中，作為課堂的“導(dǎo)演”不僅應(yīng)該運(yùn)用好教材上的生動(dòng)素材，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)新情景，讓學(xué)生在情景中獲得問(wèn)題，再以教材的知識(shí)點(diǎn)為載體，尋找到解決問(wèn)題的辦法;還應(yīng)該主動(dòng)挖掘身邊與學(xué)生生活更為貼近的事例，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中發(fā)現(xiàn)教材理論的實(shí)用性，然后運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中解決切身相關(guān)的各種問(wèn)題。學(xué)習(xí)知識(shí)不是目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，有創(chuàng)意的解決問(wèn)題才是最終目的。近幾年的高考題大多從靈活解決問(wèn)題的角度入手，創(chuàng)設(shè)各種情景讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決，這說(shuō)明新課改背景下從學(xué)生實(shí)際著手進(jìn)行教學(xué)不僅沒(méi)有違背高考趨勢(shì)，反而正好與高考趨勢(shì)完全一致。同時(shí)也說(shuō)明高考對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的要求與新課改創(chuàng)新能力的培養(yǎng)二者具有一致性。比如可以從華爾街金融危機(jī)著手談到金融、談到經(jīng)濟(jì)全球化再談到貨幣;可以從奧運(yùn)精神著手談到中華民族博大精深的文化;從胡景濤主席和總書(shū)記兩種身份談到國(guó)體和政體。

(二)堅(jiān)持兩個(gè)原則：一切以課程的主題展開(kāi)，一切以學(xué)生為中心展開(kāi)。

優(yōu)秀教師們的課堂形式多樣，豐富多彩，但都應(yīng)始終體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。在上課的過(guò)程中情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以教材理論為前提，避免偏題千里。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)閃光點(diǎn)，并作為其即時(shí)課堂資源展示在學(xué)生們的前面，既拉近了師生距離，又增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這樣做我認(rèn)為是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。杜絕在課堂中給學(xué)生加上思維的枷鎖，比如對(duì)金錢(qián)的看法每個(gè)學(xué)生各有其自己的觀點(diǎn)，但大部分學(xué)生的分析與教師的預(yù)設(shè)有出入的情況下大多老師會(huì)問(wèn)：“是這樣的嗎?”讓學(xué)生從自己的觀點(diǎn)中不得不轉(zhuǎn)移到老師預(yù)設(shè)的觀點(diǎn)中來(lái)，這種以誘導(dǎo)的方式給學(xué)生上思維枷鎖會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思考的主動(dòng)性受挫，甚至打擊思考問(wèn)題的積極性，最終對(duì)其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是有弊的，同時(shí)對(duì)學(xué)生主體性的尊重也難以得到體現(xiàn)。

(三)正確處理好三個(gè)關(guān)系

1、正確處理預(yù)設(shè)與生成的的關(guān)系。老師們?cè)谏险n的過(guò)程中大都在處理預(yù)設(shè)與生成的無(wú)縫連接。在預(yù)設(shè)的過(guò)程中，對(duì)于情景的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該充分從學(xué)生的學(xué)情和思維能力出發(fā)，當(dāng)沒(méi)有達(dá)成預(yù)想的效果時(shí)，老師應(yīng)有正確的引導(dǎo)方法，而不是為完成任務(wù)而完成任務(wù)的把自己想要得到的結(jié)果一股腦兒的拋給學(xué)生，接受能力強(qiáng)的學(xué)生或許可以消化，接受能力差的最中可能是消化不良。比如用在分配方式的教學(xué)中，老師用解決問(wèn)題的方式讓學(xué)生分析家庭收入的方式的多樣化，讓學(xué)生既領(lǐng)悟教材理論，使其得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)要素分配導(dǎo)致貧富懸殊無(wú)法理解的時(shí)候，老師的任務(wù)就是從實(shí)際中舉出例子讓學(xué)生深切體會(huì)，而不是小跑似的完成教學(xué)任務(wù)。

2、正確處理追求課程資源的開(kāi)發(fā)與課程目標(biāo)的達(dá)成的關(guān)系。在開(kāi)發(fā)課程資源中應(yīng)充分相信學(xué)生，相信學(xué)生的能量是無(wú)限的，給學(xué)生留足夠的時(shí)間進(jìn)行思考討論和交流，這樣才能不斷從既有的教材課程資源中衍生出更多的有價(jià)值的教學(xué)素材。

3、正確處理教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)課堂師生、生生良性互動(dòng)的關(guān)系。一種情況是很多教師在教學(xué)中讓學(xué)生在教學(xué)中展示自己的演講、才藝等多方面的能力，但忽略了尋找教與學(xué)的最佳切合點(diǎn)，往往是老師與學(xué)生表演的熱火朝天，卻都忘記了主題和中心。另一種情況是教師狂轟亂炸般的把問(wèn)題丟給學(xué)生，卻不給學(xué)生以消化的時(shí)間甚至這些問(wèn)題是比較枯燥的問(wèn)題，最終結(jié)果是學(xué)生在老師的一個(gè)個(gè)問(wèn)題中被迫配合老師辛苦的解答每一個(gè)問(wèn)題。正確的好的做法是老師應(yīng)該從學(xué)情著手，創(chuàng)設(shè)好情景，讓學(xué)生自主走進(jìn)課堂，又學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而在老師的引導(dǎo)下“兵教兵、兵練兵”。

二、 從具體典型的操作模式看

結(jié)合我們學(xué)校的校情和學(xué)生的學(xué)情，為了充分展示學(xué)生才能，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，充分體現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的能力，我們學(xué)校正在推廣主體協(xié)同課堂這一教學(xué)模式。

主體協(xié)同課堂是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、協(xié)同課堂教學(xué)元素和教學(xué)方式，充分重視和發(fā)揮課堂主體作用的一種課堂教學(xué)模式。主體協(xié)同課堂教學(xué)改革的總目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)課堂主體協(xié)同促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。這種教學(xué)模式既體現(xiàn)了新課改的標(biāo)準(zhǔn)，也符合高中思想政治課的基本理念和追求。

(一)基本的理念和要求

思想政治課從基本內(nèi)容來(lái)看是一門(mén)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、參與當(dāng)代社會(huì)生活能力的課程，旨在提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。我所教的學(xué)生所用的是新課改的第一本教材《經(jīng)濟(jì)生活》，這本思想政治新課改教材從基本追求來(lái)看是以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生;關(guān)注學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生關(guān)切，適合學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。強(qiáng)調(diào)貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生。在這本教材中要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主探究、合作探究;教材變“教”本為“學(xué)”本，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化。更加強(qiáng)調(diào)通過(guò)各種開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受知識(shí)的價(jià)值、進(jìn)行理性思考;在解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

主體協(xié)同課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)課堂是基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題;交流課堂是核心，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題;教學(xué)課堂是保障，反思問(wèn)題，拓展問(wèn)題。其指導(dǎo)思想是以人為本、主體協(xié)同;其核心理念是“以學(xué)定教、教學(xué)相長(zhǎng);以惑導(dǎo)教、主客相生”;其主要形式是“合作交流”;其基本方法是教學(xué)設(shè)計(jì)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需求引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，質(zhì)疑解惑提升學(xué)習(xí)能力，合作探究促進(jìn)師生成長(zhǎng)。

它們的共同點(diǎn)在于都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過(guò)自主探究，合作探究的形式來(lái)使學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)。主體協(xié)同課堂通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生相互交流，使原來(lái)可觀察、可統(tǒng)計(jì)的課堂現(xiàn)象，變成可操作、可控制的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立備學(xué)、交流對(duì)話、思考討論、內(nèi)化建模、外化展示等主體學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果有意識(shí)地向其他同學(xué)“傳授”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是小教師，那么這些學(xué)生就成為教師活動(dòng)的主體，既轉(zhuǎn)變了角色有提升了課堂效率。

(二)操作流程

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)操作流程是：復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—新課教學(xué)—復(fù)習(xí)鞏固提高。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式力求對(duì)每一個(gè)章節(jié)教學(xué)的完整性，教師一講到底的現(xiàn)象很普遍。哪怕是在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念后的課堂中，為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，學(xué)生與教師的對(duì)話(展示)往往是其他學(xué)生把他們的對(duì)話當(dāng)作學(xué)習(xí)(教育)資源，展示的教育資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)性的接受知識(shí)。

主體協(xié)同課堂有六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)是指通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以把這個(gè)環(huán)節(jié)理解為教師同步學(xué)習(xí)教材和研讀教學(xué)參考書(shū)的過(guò)程;分組合作是指教師將任務(wù)平均分配到小組，讓小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)，是讓學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程;展示提升是讓各小組分別展示情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析的過(guò)程，也可以理解為教師展開(kāi)備課組內(nèi)討論的過(guò)程;穿插鞏固是各小組結(jié)合別組展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)的過(guò)程;達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是教師以試卷、課堂練習(xí)的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況的過(guò)程。

主體協(xié)同課堂的具體做法是：教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將一個(gè)班學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，課前教師為學(xué)生編制科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案(學(xué)案)。第一堂課為學(xué)習(xí)課堂，老師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂情境即給學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，情境的創(chuàng)設(shè)一定要使學(xué)生一上課就處于一個(gè)積極學(xué)習(xí)、盡情展示的氛圍中。其次老師將課前制定學(xué)習(xí)方案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)讓學(xué)生填寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告書(shū)，將學(xué)習(xí)所得和疑問(wèn)反饋老師;老師再根據(jù)學(xué)習(xí)報(bào)告書(shū)設(shè)計(jì)交流課堂和教學(xué)課堂，這一環(huán)節(jié)既讓學(xué)生帶著疑問(wèn)對(duì)教材進(jìn)行了很全面的預(yù)習(xí)，同時(shí)也讓老師更好的掌握了學(xué)生的學(xué)情。接下來(lái)的展示課和教學(xué)課堂中，教師走下講臺(tái)同學(xué)生一起探討質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生以多種方式展示本框、本章乃至本節(jié)所涉及的內(nèi)容。參加展示的同學(xué)應(yīng)越多越好，展示的問(wèn)題應(yīng)該是多方位全面的問(wèn)題。課后老師要認(rèn)真的驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告書(shū)，通過(guò)學(xué)習(xí)報(bào)告書(shū)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)報(bào)告書(shū)中主動(dòng)質(zhì)疑，充分展示自主學(xué)習(xí)的能力。

主體協(xié)同課堂有三個(gè)顯著的特征即立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式即目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧充分展示;大容量即以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn);快節(jié)奏即單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。這種課堂是創(chuàng)造性的，富于挑戰(zhàn)性的。真正實(shí)現(xiàn)了“兵敎兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”，極大地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。它能給教師提供研究課例的思路與角度，對(duì)教師課堂現(xiàn)象的評(píng)價(jià)給予理論支持。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性較大，也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生有的放矢的講解，既有分層教學(xué)的理念，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。尤其是在操作過(guò)程中讓不同的學(xué)生都能把自己的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)面展示出來(lái)，使大面積的學(xué)生能提高學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)后進(jìn)生向優(yōu)生的轉(zhuǎn)化提供了一個(gè)良好的途徑。同時(shí)在課堂中學(xué)生是以組為單位來(lái)學(xué)習(xí)的，教師的關(guān)注點(diǎn)是一個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況和成果而不是某一個(gè)學(xué)生，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作能力，對(duì)整個(gè)小組中的成員的積極性也有很好的調(diào)動(dòng)作用。

我在操作《股票、債券和保險(xiǎn)》這一框題時(shí)，先在課前創(chuàng)設(shè)情境過(guò)年壓歲錢(qián)怎么花?怎樣讓家庭現(xiàn)有財(cái)富保值、增值?然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題根據(jù)課前的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)我只像吃自助餐一樣解決了股票投資的意義和證券交易所兩個(gè)問(wèn)題，其余的問(wèn)題都是學(xué)生自己解決，或者通過(guò)交流解決。課后學(xué)生都紛紛反映原來(lái)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)在在課堂上就能把握了。這種操作方式既節(jié)約了上課時(shí)間又提高了效率。

(三)存在的疑惑

原來(lái)的教學(xué)中存在著天然的不平等關(guān)系，即教師與學(xué)生之間的不平等。主體協(xié)同課堂使老師走下講臺(tái)，站在學(xué)生中間師生關(guān)系得到協(xié)調(diào)，但生生之間的不平等關(guān)系也體現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生們的家庭背景，閱讀背景，與生俱來(lái)的個(gè)性養(yǎng)成、理解能力、思想背景都是不同的，例如在《經(jīng)濟(jì)生活》中對(duì)資本要素、管理要素、股票、保險(xiǎn)等概念，每個(gè)學(xué)生由于所處環(huán)境不一樣，對(duì)其理解的深刻度也不一樣，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中如何解決這一問(wèn)題呢?

主體協(xié)同課堂中，主體不同則課堂類(lèi)型不同，教學(xué)方式不同，協(xié)同角度不同，可分為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)課堂，以教師為主體的教學(xué)課堂，以師生共同為主體的交流課堂。在《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中如何有針對(duì)的靈活的使用各種不同的課型呢?

學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候如何形成較為合理的知識(shí)體系，形成整體性知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于高考當(dāng)中是我們應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。同時(shí)如何才能讓老師很好的調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)這種課堂模式也是開(kāi)展這種教學(xué)方式的極大挑戰(zhàn)。

三、我的感悟

從教近十年，我認(rèn)為不管開(kāi)展什么樣的教學(xué)模式，一堂優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1、課堂教學(xué)力求科學(xué)性。要以正確的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)課堂，力求教學(xué)理論的準(zhǔn)確性。

2、課堂教學(xué)力求真實(shí)性。由于政治學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，使得思想政治課的有些理論浮于現(xiàn)實(shí)，怎樣讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的接受力生活實(shí)際比較遠(yuǎn)的理論是政治老師值得思考的問(wèn)題。

3、課堂教學(xué)要有正確的導(dǎo)向。要以正確的價(jià)值觀導(dǎo)向?qū)W生，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中消極的現(xiàn)象向正確方向的引導(dǎo)是政治學(xué)科的功能所在。

4、課堂教學(xué)力求精細(xì)化。老師如何生動(dòng)而有趣的雕琢課堂是我們值得下功夫去完成的課題。在一個(gè)老師的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)股票的風(fēng)險(xiǎn)性，他用一些列的“QQ”表情，從喜到悲到無(wú)奈到憤怒，剛好組成了一個(gè)股票走勢(shì)圖，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，上好一堂課，需要老師具備過(guò)硬的教育教學(xué)功底，更需要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力和能力，把課堂變成學(xué)生展示自我才能的地方

在新課改的道路上，每個(gè)教育教學(xué)工作者都面臨著極大的挑戰(zhàn)，不管采用哪種教學(xué)模式，都要求老師們用創(chuàng)新精神積極探索，敢于實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

[1]《思想政治教師培訓(xùn)手冊(cè)》，人民教育出版社

[2]《思想政治教師教學(xué)用書(shū)》，人民教育出版社

[3] 楊小微主編：《教育研究方法》，人民教育出版社。

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