探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，通過(guò)師生共同對(duì)歷史問(wèn)題的研究與討論，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，得到深層次的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)歷史研究方法的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究式教學(xué)模式都離不開(kāi)“討論”，筆者就初中歷史課“討論式”教學(xué)模式做了大量的研究和實(shí)踐，現(xiàn)在就此談?wù)勛约阂稽c(diǎn)粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究

情境是一個(gè)多維的、全時(shí)空的、多功能的概念。它能激發(fā)學(xué)生的興趣，激起探究欲望;又貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充滿在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。這里的情境是用于導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生興趣，激起探究欲望的情境。實(shí)踐證明，情境的創(chuàng)設(shè)是否巧妙得當(dāng)，能否吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打動(dòng)學(xué)生的心靈，是否能形成良好的課堂氣氛，激起學(xué)生探究欲望，是一堂課能否有良好效果的關(guān)鍵。因此，我十分重視通過(guò)圖片、歌曲、故事、影像資料、時(shí)事資料等多種形式創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生躍躍欲試，引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，為學(xué)生進(jìn)入探究做鋪墊。

如，在“盛世文化”的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)“角色表演”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，具體教學(xué)情境如下：角色1：手握一卷史書道：“后人稱頌我寫的史書是‘史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”;角色2：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回……”角色3：“我是唐僧，不是小說(shuō)《西游記》中的孫悟空的師傅唐僧，但我的確歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦去西天(天竺)取得真經(jīng)(佛經(jīng))，我到底是誰(shuí)?”角色4：“我小時(shí)候練字可勤奮了，家門前池塘里的水都被我毛筆的墨汁染黑了……”然后，讓學(xué)生猜一猜：他們扮演的分別是誰(shuí)?他們分別在哪些方面取得了成績(jī)?通過(guò)“角色表演”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)盛世文化的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)入對(duì)盛世文化的探究氛圍之中。

二、師生合作，探究知識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師唱主角，學(xué)生是配角。而新的課程理念中讓學(xué)生唱主角，老師更多地成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者。對(duì)于選題、收集資料、課外調(diào)查等活動(dòng)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)。師生之間的交流自始至終貫穿于相互質(zhì)疑、相互學(xué)習(xí)、相互討論之中。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究新教材，使每個(gè)同學(xué)都成為小老師，小先生。

初二歷史《社會(huì)習(xí)俗的變化》中講到“禁纏足”時(shí)，開(kāi)頭一句是：“延續(xù)千年的纏足是殘害中國(guó)婦女的陋習(xí)。”有個(gè)同學(xué)提出了另外的問(wèn)題：女性纏足始于何時(shí)?怎樣纏足?為什么要這樣做?纏足不影響身體發(fā)育嗎?我指導(dǎo)學(xué)生分成四個(gè)探究小組，各負(fù)責(zé)一項(xiàng)主題，利用課余時(shí)間深入調(diào)查。懂電腦的同學(xué)上網(wǎng)下載了許多資料;技術(shù)差點(diǎn)的同學(xué)干脆利用星期天到農(nóng)村去詢問(wèn)自己的奶奶、姥姥，寫成了探究報(bào)告。我們圍繞著教材不斷提問(wèn)，思考、探究一些問(wèn)題，學(xué)生耳濡目染，主動(dòng)參與，不知不覺(jué)中養(yǎng)成了質(zhì)疑、善問(wèn)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師也在合作中豐富了自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、同學(xué)分組，合作探究

課改之初，我發(fā)現(xiàn)某些探究過(guò)程主要集中在一部分優(yōu)秀同學(xué)之間進(jìn)行，而一些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)參與較少。于是，在劃分探究小組時(shí)，我盡量根據(jù)學(xué)生的能力平均搭配，以便共同探究，共享探究成果與成功的喜悅。

在學(xué)習(xí)《原始農(nóng)耕文化》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究問(wèn)題：“觀察半坡人用來(lái)取水的陶制尖底瓶示意圖，思考：半坡人為什么要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)取水瓶?你能設(shè)計(jì)一個(gè)既省力、又方便的取水瓶嗎?”同學(xué)們?cè)谛〗M觀察、討論中發(fā)表了多種見(jiàn)解，還有同學(xué)請(qǐng)教于高年級(jí)的物理老師。從各個(gè)小組展示的作品看，學(xué)生的構(gòu)思、制作都很巧妙，具有一定的科學(xué)原理。從材料看，有紙質(zhì)的、塑料的、鐵質(zhì)的、銅質(zhì)的、泥質(zhì)的、橡膠的;從形狀看，有尖形的、圓形的、方形的、橢圓形的、多邊形的。有些小組的同學(xué)用小論文的形式介紹了自己作品的使用原理，甚至還配有插圖說(shuō)明。

榜樣的力量是無(wú)窮的，現(xiàn)在各班都涌現(xiàn)出一批樂(lè)于探究、善于探究的學(xué)生。他們用探究的眼光學(xué)習(xí)研究歷史，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;用合作的方法分析解決問(wèn)題，提高素質(zhì)。他們將自己探究的成果乃至找到的一點(diǎn)點(diǎn)資料爭(zhēng)相讓老師、同學(xué)分享，形成了共同探究、合作學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。

四、網(wǎng)上交流，擴(kuò)大探究

在《民族危機(jī)空前嚴(yán)重》一課中，書中有一個(gè)討論思考題：“西安事變發(fā)生后，在如何處置蔣介石問(wèn)題上，革命隊(duì)伍中也存在著殺蔣、審蔣、放蔣等不同意見(jiàn)，請(qǐng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)?”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了三種觀點(diǎn)：(一)在當(dāng)時(shí)形勢(shì)下，“殺蔣”對(duì)中國(guó)不利，會(huì)造成中國(guó)更大的危機(jī)，因此不應(yīng)“殺蔣”;(二)蔣介石叛變革命之后，殘酷屠殺共產(chǎn)黨員和革命群眾，制造白色恐怖，應(yīng)殺掉他;(三)“殺蔣”可能會(huì)激化矛盾，但“放蔣”太便宜了他，還是“關(guān)蔣”為妥，待以后形勢(shì)好轉(zhuǎn)了再殺他也不遲。

同學(xué)們從網(wǎng)上下載了大量的材料，從不同角度闡明了自己的看法。同學(xué)之間通過(guò)校園網(wǎng)發(fā)表自己的觀點(diǎn);還有的同學(xué)發(fā)電子郵件給我，與我展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。辯論中，有些同學(xué)觀點(diǎn)引用的論據(jù)雖然不很準(zhǔn)確，甚至存在著錯(cuò)誤，但是他們通過(guò)網(wǎng)上聯(lián)盟，積極參與學(xué)習(xí)、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決歷史問(wèn)題的精神，這是在新課程中應(yīng)大力發(fā)揚(yáng)的。

史學(xué)的最高境界是“究天人之際，通古今之變”。素質(zhì)不是灌輸進(jìn)的知識(shí)，而是在潛移默化中形成的能力。在探究合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我放手讓學(xué)生自己走進(jìn)歷史，走進(jìn)生活，讓歷史在學(xué)生心中，從而終身受益。

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