隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)手段順應(yīng)時(shí)展走進(jìn)了教學(xué)課堂，對(duì)于改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)氛圍有著很大的作用。那么，如何才能更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的輔助功能呢?在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中。本人結(jié)合歷史教學(xué)精心制作課件，合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，獲得了較多的體會(huì),在此談?wù)剮�點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。” 我認(rèn)為一節(jié)吸引人的好課，它的開(kāi)頭是關(guān)鍵，曾經(jīng)有多少老師為了能夠有一個(gè)可以引起學(xué)生興趣的開(kāi)頭而絞盡腦汁，不得其道，如今有了多媒體教學(xué)，無(wú)疑給我們的教學(xué)增添了一道亮麗的風(fēng)景，若能較好地運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，即能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，還能創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，起到先聲奪人的效果，引情入境。例如，我在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，播放了電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個(gè)鏡頭：鄧世昌與北洋水師官兵在海上奮勇抗敵，最后壯烈犧牲，以志殉國(guó);此時(shí)的李鴻章卻為了自保，下令避戰(zhàn);當(dāng)權(quán)者慈禧太后為了籌備慶祝自己的六十大壽，大肆鋪張浪費(fèi);導(dǎo)致北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅的一系列鏡頭。這組鏡頭使往日的歷史展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生有身臨其境之感�？赐赀@組鏡頭后，學(xué)生個(gè)個(gè)義憤填膺，至此課前的情境激趣已完成。接著我引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為什么北洋水師在短時(shí)間里就毀在了侵略者的手里?此時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察直觀畫(huà)面，展開(kāi)想象積極思考，看到李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后大肆鋪張浪費(fèi)的鏡頭，從而得出最后結(jié)論：清政府的腐敗統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的根本原因，接下來(lái)我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地去探討清政府是如何腐敗的。通過(guò)觀看影片，抽象生澀的知識(shí)變得形象活潑，學(xué)生也主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣提高了。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

每一個(gè)老師都想把課都講得聲情并茂，富有感染力、震撼力。歷史教師更是如此。而多媒體輔助教學(xué)恰恰給我們提供了這樣的平臺(tái)，老師可以利用歷史影像對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，促使大腦積極思維，提高學(xué)生對(duì)歷史事件的感性和理性認(rèn)識(shí)。因而我們可以利用歷史題材的影視片，通過(guò)剪輯來(lái)重現(xiàn)歷史，可以拉近學(xué)生感知?dú)v史的距離，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行輔助性講解，即可收到事半功倍的效果。例如在講授《南京大屠殺》一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我適時(shí)播放《山河歲月》的影視剪輯片段，當(dāng)學(xué)生親眼目睹日本侵略者野蠻踐踏我們的骨肉同胞，當(dāng)一具具血淋淋尸首呈現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，滿教室的學(xué)生再也坐不住了，這種效果是我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中講上千萬(wàn)句也難以達(dá)到的。那么除了影視剪輯以外，我們還可以在講授歷史典故的時(shí)候適當(dāng)配上符合歷史情境的音樂(lè)，音樂(lè)可以使學(xué)生的心情舒暢，使他們的情緒平靜下來(lái)，和老師一起“體驗(yàn)歷史”。例如我在講《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，當(dāng)講到“強(qiáng)渡大渡河、飛奪瀘定橋、爬雪山、過(guò)草地”等路線的時(shí)候，我根據(jù)電影場(chǎng)景配上不同的音樂(lè)，用音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士大無(wú)畏的英雄主義氣概，也使學(xué)生集中注意力感知?dú)v史。由于在教學(xué)過(guò)程中使用了多媒體，教學(xué)效果非常顯著。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，促使情感共鳴

歷史教學(xué)要以馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)分析歷史現(xiàn)象、歷史人物，揭示歷史的規(guī)律。在歷史教學(xué)中，適時(shí)自然地融入情感教育，既有利于學(xué)生健全的人格發(fā)展，又可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，這正是《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的。在教授歷史知識(shí)的同時(shí)貫穿思想教育，寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感，這正是歷史教學(xué)目標(biāo)之一。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法可謂多種多樣，但是我認(rèn)為無(wú)論哪種手段也不及多媒體輔助教學(xué)產(chǎn)生的效果，我們可以利用投影顯示，播放錄音，錄像等多種手段，使已消逝的，陳舊的，遙遠(yuǎn)的歷史變成鮮活的，生動(dòng)的，具體的形象，讓學(xué)生仿佛置身其中，來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。例如在講述“雄偉長(zhǎng)城”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生播放有關(guān)長(zhǎng)城的錄像片，讓學(xué)生親眼目睹長(zhǎng)城的雄偉壯觀，感受中華民族的偉大，激勵(lì)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)人民的思想感情。再如在講解“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)，我播放《火燒圓明園》電影片斷。當(dāng)鏡頭上出現(xiàn)天津大沽清軍炮擊英法艦隊(duì)，使侵略者狼狽逃竄時(shí)，同學(xué)們神情激動(dòng)，興奮地高喊“打得好!”當(dāng)鏡頭上出現(xiàn)英法聯(lián)軍占領(lǐng)北京后燒殺、奸淫擄掠、破壞文物古跡、火燒圓明園時(shí)，同學(xué)們?nèi)呵檎駣^，個(gè)個(gè)義憤填膺。當(dāng)鏡頭上交替出現(xiàn)清朝統(tǒng)治者的賣(mài)國(guó)嘴臉與勞動(dòng)人民的背井離鄉(xiāng)畫(huà)面時(shí)，同學(xué)們都沉默了。這時(shí)，學(xué)生的情感已完全融入了影片的情境中。課后有的學(xué)生說(shuō)： “從錄像和課文的學(xué)習(xí)中，我更真切地認(rèn)識(shí)到清政府的腐敗無(wú)能，體會(huì)到勞動(dòng)人民的苦難。”由于電影剪輯、電視錄像、歷史革命歌曲錄音帶(碟)等有生動(dòng)的畫(huà)面、鮮明的色彩、感人的音響，加上教師的解說(shuō)，學(xué)生在正確理解課文知識(shí)的同時(shí)，很容易激發(fā)起學(xué)生的真情實(shí)感。這種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官，使學(xué)生感受到歷史的氛圍，從而進(jìn)入歷史的角色，受到感染和教育，其作用一定優(yōu)于教師的口述。

總之，在歷史課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材的實(shí)際情況，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)乩�用多媒體輔助教學(xué)，能收到顯著的教學(xué)效果。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯博士研究表明，大腦左右兩半球有明顯的分工，證明了語(yǔ)言、計(jì)算、分析、書(shū)寫(xiě)、等類似活動(dòng)，主要由左半球擔(dān)負(fù);形象、感知、想象、音樂(lè)、韻律、幻想等類似活動(dòng)主要由右半球擔(dān)負(fù)。傳統(tǒng)教學(xué)往往只注重開(kāi)發(fā)學(xué)生們的左腦，如今多媒體教學(xué)的應(yīng)用正好解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，使學(xué)生的左右腦全部得到開(kāi)發(fā)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛、加深知識(shí)記憶，還能對(duì)學(xué)生起到良好的思想教育，使歷史課教學(xué)產(chǎn)生顯著的效果，從而達(dá)到歷史課教學(xué)的育人目的。

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