愛生如子的教育工作者常常苦口婆心地勸導弟子“與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”，有長遠眼光的明智教師也主張“授之魚，不如授之漁”，而語文又是各門學科的基礎，因而在語文教學中培養(yǎng)學生結(jié)網(wǎng)捕魚的能力則顯得尤為重要。在此，我淺談一下在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)可以分三步走。

第一步 施小計，誘導學生大開金口

應試教育使學生習慣于人云亦云，師云亦云，書云亦云，學生喪失了學習主動性。因此，語文教師在課堂教學中首先要想方設法打破這一僵局，啟發(fā)、引導、鼓勵學生大膽發(fā)言。教師可運用巧妙設疑，旁敲側(cè)擊，甚至激將法，誘逼個別活躍分子發(fā)言，從而帶動全班同學。如：我初接一個差班，在分析《祝�！分恤斔睦蠣斝蜗髸r，課堂氣氛很沉悶，學生死不開口，我只好將現(xiàn)成答案寫在黑板上，在寫“偽善”一詞時，我開始設疑激將，我說：“人們都說魯四老爺偽善，我卻覺得他很善良，他雖然嫌棄祥林嫂寡婦再嫁，傷風敗俗，但在祥林嫂衣食無著時還是收留了她，且從不打罵她，這樣的老爺人們憑什么說他偽善，我就為他抱屈。”我的話音剛落，立馬有個學生“騰”地站起來說：“老師，我覺得你說的不對。如果魯四老爺善良，那他為什么最終要將祥林嫂一腳踢出大門，任她淪為乞丐，窮困至死?”我接著激他：“好，你說他不善良，那他前面兩次為什么要收留祥林嫂?”這個學生脹紅了臉，振振有辭地跟我爭起來：“那是因為前兩次祥林嫂身體強健，手腳勤快，有利用價值，而等到魯四老爺榨不出她的血汗時，他逐她出門，毫不手軟，他不只是偽善，他還冷酷。”我接著便一臉委屈，請求其他學生外援，霎時，課堂上學生金口大開，爭論不休。

第二步 傾全力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

1、 養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師首先要具有創(chuàng)新精神。

應試教育迫使老師、學生都被參考書和標準答案所緊緊束縛，不敢越雷池一步 ，而在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力時，教師首先要破繭而出，大刀闊斧，銳意進取，讓自己成為一個敢于標新立異，獨抒己見，富有創(chuàng)新精神的人。由此，你才會對富有創(chuàng)新思維和批判思想的學生大加賞識，在教學過程中，你才會悉心呵護、精心培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

2、 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師要珍視第一個運用創(chuàng)新思維方式思考問題的學生。

在教學過程中，教師要重視第一個運用創(chuàng)新思維方式思考問題的學生，對其要大加贊賞，不吝褒揚之詞，因為自此之后，全班學生的思維方式都會在這種鼓勵下朝著這個方向發(fā)展，學生的學習積極性會陡然高漲，課堂氣氛也會異�；钴S，無數(shù)精辟、獨到、新穎的見解會讓教師應接不暇、垂首默嘆、心花怒放。如：我在學生的自由練筆本上看到這么一段話：“老師今天在講《竇娥冤》時說竇娥是一個極富有反抗精神并且很善良的女子，她在臨刑前發(fā)的第三樁誓愿卻是讓楚州大旱三年，那么楚州的老百姓怎么活，她還能稱得上是善良嗎?我真想不通。”看完后，我如獲至寶地拿到教室里頌讀，并給予了很高的評價，然后引導學生對此進行討論。此后的學生開始多角度、多層次、多方位地思考問題了。

3、 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師要善于運用多種方式。

在課堂教學中，教師要善于運用啟發(fā)式教學方法，幫助學生順暢自如地打開思路，讓他們輕松愉快地向著創(chuàng)新思維方向努力，以此培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性、批判性、多維性和深刻性。如：在教《屈原》時，我啟發(fā)學生說：“屈原的愛國精神可以讓山河落淚，日月失輝，人們對他可以說是頌揚之至，那么，面對屈原，你敢不敢說個‘不’字?”有學生站起來說：“老師，我敢對他說‘不’字。屈原的愛國熱忱確實令我感動 ，但是我卻不贊賞他投河自殺的做法，他完全可以像魯訊先生提倡的那樣，保存實力，以圖東山再起，那樣才能更有效的報國，才算得上是真正的愛國。” 而在評論張儀時,我又啟發(fā)道:“秦國的張儀到楚國來實施離間計，致使楚懷王疏遠了棟梁之臣屈原，他的做法很卑劣，那么，你能不能換個角度重新評價他呢?”有個學生說：“站在楚國的立場上，張儀是卑劣，但站在秦國的立場上，張儀卻可以稱得上是一個智勇雙全的志士。”

在課堂教學中,教師還可以使用討論式教學方法,讓學生的思維在集體智慧的影響下向著創(chuàng)新思維方向發(fā)展。如：在學習<<信陵君竊符救趙 >>時，學生通過自學，理解文意之后，我便讓學生分組討論，評價信陵君。小組選代表發(fā)言，結(jié)果對信陵君的評價褒貶不一。有的組說信陵君禮賢下士 ，待人真誠,感動的食客都愿意以死相報。他很重情義，為救姐姐不惜竊虎符而得罪魏王。有的組則說信陵君很陰險，特別會籠絡人心。他能玩弄心術，讓侯贏為他所用，替他出謀劃策，甚至為他北向自刎。而侯生獻策說必要時要殺晉鄙，他則假意哭泣，最終自私地為了救姐姐而不顧魏國利益，殺了忠心耿耿的魏國老將。

在課堂上，教師還可以運用讓雙方展開辯論的方式，使學生的思維在碰撞中得以深刻，思維在爭辯中得以升華。如：在評價信陵君時，我選擇了一個辯論題——信陵君到底是足智多謀還是寡智無能?學生的興趣一下被調(diào)動起來了，雙方爭辯，互不相讓。有的說信陵君寡智無能，他的計策都是門客們?yōu)樗�獻上的，而在無計救趙時，竟然“欲以客往赴秦軍，與趙俱死”，若不是侯生獻策，他和眾多門客豈不都成了刀下鬼。另一些學生說信陵君是個足智多謀的人，他不惜屈尊，禮賢下士，集眾人智慧為己所用，這才是大智慧的人。

在課下，教師還可以采用讓學生寫評論的方式，助其創(chuàng)新思維能力深入發(fā)展。

第三步 善引導，避免學生誤入歧途

在教師鼓勵學生進行創(chuàng)新思維時，有些學生發(fā)散思維的結(jié)果可能是錯誤的，這時，教師要引導學生運用集中思維，以科學知識和邏輯規(guī)律，對發(fā)散思維進行驗證，以便去偽存真，去粗存精。

如：在學習《〈指南錄〉后序》時，有學生這樣評價呂師孟和賈余慶，“自古以來，就有‘勝者王侯，敗者賊’的說法，南宋已經(jīng)腐朽不堪了，何必還要死守著不放，‘識時務者為俊杰’，我認為他們的做法沒錯，雖然自古以來人們都贊頌文天祥是忠貞的愛國志士，而唾罵他倆是賣國求榮之徒，但他們就是比文天祥活得好，人生如此，夫有何求?”我就此讓全班同學展開討論，大家一致認為他的觀點是錯誤的，我又補充道：“當年日本人侵略中國，燒殺搶掠，無惡不作，那是做漢奸便可以安享榮華富貴，難道你也會做這種識時務的‘俊杰’，和日本人一起殘害自己的同胞嗎?”他聽后，立即就明白了自己的錯誤何在。

在糾正學生這類錯誤時，教師一定要保護好學生的自尊心，否則，他會有一種受辱的感覺，從此金口難開。但教師剖析這類錯誤時，也要透辟深入，決不能估息錯誤觀點。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，決不可能一日夢醒便花好月圓，他需要師生長期而有效地共同努力，直至它滲入每個學生的血液，成為與他們終生相伴并令其終生受益的能力。語文教師依舊任重而道遠。

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/zhognxuejiaoyulw/16252.html