試論高職院校教師和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展
鐘原
摘要：可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今社會(huì)的一種全新的發(fā)展模式，它對(duì)傳統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)和終身教育的觀念是可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，文章對(duì)高職院校的教師和學(xué)生兩方面的可持續(xù)發(fā)展做出了探討，提出了建議。
關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展 “雙師型”教師隊(duì)伍 終身教育 非智力因素 教育論文,教育論文發(fā)表,教育職稱論文,教育論文網(wǎng)

一、 樹立可持續(xù)發(fā)展觀，是高職院校發(fā)展的需要
可持續(xù)發(fā)展的觀念已經(jīng)得到了全世界范圍的廣泛認(rèn)可，這種源于環(huán)境保護(hù)的觀念不再局限于經(jīng)濟(jì)學(xué)和環(huán)境學(xué)的范疇，已經(jīng)成為一種得到各界廣泛認(rèn)同的全新的發(fā)展觀念。教育的可持續(xù)發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教育培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供智力支持；二是教育自身的可持續(xù)發(fā)展，可以保持教育系統(tǒng)自身的持續(xù)發(fā)展的生機(jī)和活力。
傳統(tǒng)的高職教育是一種以崗位為中心的職業(yè)教育，它的培養(yǎng)目標(biāo)定位在以“勝任某種崗位”、“具備勝任某種職業(yè)崗位的能力”作為高職人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，這一培養(yǎng)目標(biāo)的定位極不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)生活的高節(jié)奏、高競(jìng)爭(zhēng)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，導(dǎo)致職業(yè)崗位和職業(yè)技能的變換速度大大提高，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)再僅僅局限于向某一崗位群輸送人才，而是立足于人的可持續(xù)發(fā)展。高職教育應(yīng)發(fā)展成為人的發(fā)展教育、生存教育和終身教育。
因而，教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展問題顯得越來越重要。它要求教師必須轉(zhuǎn)變自己的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀，轉(zhuǎn)變自己在知識(shí)傳遞方面的角色態(tài)度和行為方式，塑造新的職業(yè)形象和職業(yè)信念。使教師成為具有綜合能力的教師；從占有知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識(shí)的組織者；從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從重知識(shí)掌握轉(zhuǎn)變到重能力培養(yǎng)。學(xué)生作為教學(xué)的受體，從傳統(tǒng)意義上講，是被動(dòng)的受教育者，然而學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性越來越凸顯出來。再按照以往的教育觀念、教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)在職業(yè)教育的發(fā)展。
二、建立“雙師型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展
《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出：“要加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)”。目前，人們對(duì)職業(yè)院校的教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)幾乎已達(dá)成共識(shí)。所謂“雙師型”是指教師應(yīng)具有較全面的能力素質(zhì)，既能從事理論文化課教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)并能進(jìn)行科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)的能力。
職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的主要問題有：隨著教育大眾化和職業(yè)院校的普遍擴(kuò)招，職業(yè)院校的專業(yè)教師數(shù)量相對(duì)不足，生師比偏高，造成大部分教師特別是重點(diǎn)教學(xué)崗位教師的工作任務(wù)十分繁重，很難保證教學(xué)過程中的教育質(zhì)量；長(zhǎng)期工作重心主要體現(xiàn)在日常教學(xué)上，科研能力較差；學(xué)歷層次偏低，遠(yuǎn)低于普通高校專任教師的學(xué)歷層次，更低于國(guó)外同類學(xué)校專任教師的學(xué)歷層次；理論型教師多，“雙師型”教師比例偏低；缺乏完整、科學(xué)的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系。
1、加強(qiáng)現(xiàn)有教師的在職培訓(xùn)，提高專業(yè)課教師知識(shí)水平
針對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn)，有計(jì)劃的利用寒假、暑假，對(duì)他們進(jìn)行在職培訓(xùn)，可有效地緩解專業(yè)課教師師資力量的不足。必要時(shí)可利用平時(shí)時(shí)間，選派或輪派各學(xué)科教師進(jìn)入高等院校進(jìn)修專業(yè)課程，提高專業(yè)知識(shí)水平，完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科的橫向聯(lián)系。建立職業(yè)教育專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐的制度，讓教師充分掌握該學(xué)科的新知識(shí)、新技能及發(fā)展方向，努力建設(shè)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)水平高，善于創(chuàng)新、充滿生機(jī)和活力的具有現(xiàn)代教育理念的師資隊(duì)伍。
2、注重專業(yè)課教師各種能力的提升，提高專業(yè)課教師的素質(zhì)
（1）、專業(yè)技術(shù)能力的提升
教師的專業(yè)技能包含了解現(xiàn)代高新技術(shù)知識(shí)，掌握本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的某些傳統(tǒng)及高新設(shè)備操作等技能�？梢圆扇∮杏�(jì)劃地安排專業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線，參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，同時(shí)鼓勵(lì)教師積極參加培訓(xùn)，考取專業(yè)資格證等，使教師在實(shí)踐中不斷完善自我，提高專業(yè)技能。
（2）、教學(xué)能力的提升
技術(shù)和制造業(yè)的發(fā)達(dá)，提供了教學(xué)手段的多元化。目前，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)大大提高了課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的效率。學(xué)�？梢耘c高校聯(lián)合，聘請(qǐng)專家學(xué)者、行家里手、能工巧匠到校講學(xué)授技，采取聘請(qǐng)、特約、客座等方式培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高教學(xué)水平。
（3）、科研能力的提升
以課題項(xiàng)目問題活動(dòng)為抓手，引導(dǎo)教師立足本校進(jìn)行研究開發(fā)以及教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的終身化教學(xué)研究制度，倡導(dǎo)科研興校校興科研理念；創(chuàng)造條件讓教師參與到科研工作中，不斷加強(qiáng)教師的科研能力，培育研究型教師。
3、建立終身學(xué)習(xí)機(jī)制，提高教師的整體素質(zhì)。
“學(xué)歷終身制”的時(shí)代已經(jīng)過去了。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代，一個(gè)人所掌握的知識(shí)是有限的，而學(xué)習(xí)是無限的。作為一個(gè)職業(yè)院校的教師，只有不斷地去學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)和技能，才能適應(yīng)職業(yè)教育的需要。為了個(gè)人的生存，學(xué)校的發(fā)展，“終身學(xué)習(xí)”勢(shì)在必行。在教育教學(xué)中，首先要大力實(shí)施和推進(jìn)“終身教育”，終身教育是實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)自身持續(xù)發(fā)展和人類持續(xù)進(jìn)步的重要措施。它特別強(qiáng)調(diào)自我教育、自我學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。其次，扎實(shí)搞好教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)和業(yè)務(wù)發(fā)展。采取為教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)專家學(xué)者到校講課指導(dǎo)，定期舉行有效的專業(yè)課教研組活動(dòng)，教師之間的合作等措施，實(shí)現(xiàn)教師的終身教育。
三、改變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力
1、改變終極教育的舊觀念，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生的終身教育是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的保障。要樹立終生教育的思想，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷更新知識(shí)的能力，讓學(xué)生掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和就業(yè)技能。從轉(zhuǎn)變觀念入手，變終極教育觀為終身教育觀，面向?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能和再就業(yè)的能力，營(yíng)造學(xué)生綜合發(fā)展的育人環(huán)境。
2、注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。
據(jù)某報(bào)對(duì)北京、上海、廣州三地用人單位的調(diào)查，結(jié)果顯示，用人單位的人事主管在招聘人才時(shí)最看重的因素從高到低依次是：責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、事業(yè)心、靈活應(yīng)變能力、表達(dá)能力、獨(dú)立性、自信心、壓力的承受能力、禮貌與成熟、在專業(yè)領(lǐng)域的特殊才智等，其中溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力越來越為用人單位看重。然而當(dāng)前職業(yè)教育中對(duì)上述非智力因素和人文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)重視不夠。例如，我們?cè)诮虒W(xué)中探索“合作學(xué)習(xí)”的方式，設(shè)計(jì)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)－自主探究－合作學(xué)習(xí)－交流點(diǎn)評(píng)”的方法，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，同一協(xié)作小組內(nèi)各成員或者是各協(xié)作小組針對(duì)同一問題的不同方面進(jìn)行探索，擔(dān)任不同角色，協(xié)作交流，最終完成任務(wù)，共同解決問題。在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)、工作具有比較積極的意義。目前，這種教學(xué)方式還有待繼續(xù)摸索。
3、解放思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)是教師和學(xué)生共同的創(chuàng)造性勞動(dòng)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要先從解放思想開始，特別是從解放教師的思想開始。在實(shí)踐中，我們不少教師都在自覺不自覺地扮演著這樣的角色──“忠誠(chéng)”地執(zhí)行教材和教學(xué)大綱，忽視學(xué)生自我發(fā)展的意識(shí)和能力。這樣的教學(xué)，不但學(xué)生被排斥在教學(xué)之外，教師自己的感受也無法真正融入教學(xué)之中。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，由教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�互�?dòng)、生生互動(dòng)，變?yōu)樾呐c心的交流，智慧與智慧的碰撞。
在課堂上，應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、參與辯論。教師也要給學(xué)生提供探討問題的機(jī)會(huì)，對(duì)一些建設(shè)性的問題，可以作為教學(xué)課題在全班征求解決方案，組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供施展才智的天地，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的良好習(xí)慣。這樣，學(xué)生才會(huì)在不斷的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行創(chuàng)造。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生而言，他們的研究性學(xué)習(xí)和探索，也許稚嫩，也許理想化，但重要的應(yīng)該是他們?cè)谘芯亢吞剿鬟^程中，所形成的科學(xué)的思維方式和自主探究的能力，以及培養(yǎng)起來的可持續(xù)發(fā)展的能力。特別是他們的合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。
綜上所述，高職院校教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展既是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是目前需要解決的實(shí)際問題。它的實(shí)施需要在制度、專業(yè)、課程體系建設(shè)等一系列方面作出相應(yīng)的調(diào)整和改革，這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，有待我們進(jìn)一步的探討。

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