“以人為本”把握大學(xué)生違紀(jì)處罰中的教育契機(jī)
田川

摘要：對違紀(jì)大學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的處罰，是“依法治校”、維護(hù)教學(xué)正常秩序的需要，也是對違紀(jì)思想和違紀(jì)行為進(jìn)行教育的有效途徑和方法。同時，違紀(jì)處罰是一種特殊的教育方式，必須“以人為本”，及時把握學(xué)生違紀(jì)處罰中的教育契機(jī)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，規(guī)范學(xué)生日常行為，以培養(yǎng)遵紀(jì)守法的合格大學(xué)生。
關(guān)鍵詞：違紀(jì) 大學(xué)生 處罰 教育契機(jī) 教育論文,教育論文發(fā)表,教育職稱論文,教育論文網(wǎng)
隨著高校的擴(kuò)招，“精英教育”開始向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，高校已不再是高不可攀的“象牙塔”。市場經(jīng)濟(jì)帶來了成功也帶來了人們思想觀念、價值取向及行為規(guī)范的多元化、復(fù)雜化。學(xué)校和社會聯(lián)系日趨緊密，社會不良現(xiàn)象影響著大學(xué)生的思想和行為。當(dāng)前，高校學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象越來越成為不可忽視的問題，它影響著學(xué)校的正常教學(xué)秩序，影響著學(xué)生健康成才。對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的違紀(jì)處罰，是“依法治校”、維護(hù)教學(xué)正常秩序的需要，也是對違紀(jì)思想和違紀(jì)行為進(jìn)行教育的有效途徑和方法。教育是目的，處罰是教育手段，及時把握學(xué)生違紀(jì)處罰中的教育契機(jī)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，規(guī)范學(xué)生日常行為，是“以人為本”，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的合格大學(xué)生的需要。
一、 違紀(jì)處罰是一種特殊的教育方式
“沒有規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)校規(guī)章制度是學(xué)校各項(xiàng)工作順利運(yùn)行的重要保障。高校是大學(xué)生群聚的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及社會活動都要以高等教育法為基礎(chǔ)，以《大學(xué)生日常行為規(guī)范》為指導(dǎo)，以學(xué)校制定的規(guī)章制度為準(zhǔn)繩。任何違紀(jì)的行為，都應(yīng)受到相應(yīng)的處罰，以體現(xiàn)規(guī)章制度的嚴(yán)肅性和公平性。違紀(jì)處罰不僅是一種對違紀(jì)行為的懲戒，也是一種教育方式，處罰對象的特殊性決定了違紀(jì)處罰的特殊教育意義。
（一）、 違紀(jì)處罰教育的特殊性
1、教育對象的特殊性
總的說來，大學(xué)生是社會的嬌子，是祖國建設(shè)的后備人才，大學(xué)生正處于青春期，世界觀和人生觀還不成熟，主體意識和自我意識強(qiáng)烈，對事物的認(rèn)識帶有絕對性和片面性。違紀(jì)學(xué)生是大學(xué)生中的特殊人群，他們思想不成熟，違紀(jì)學(xué)生在本質(zhì)上和一般學(xué)生沒有區(qū)別，因?yàn)槎喾N原因致使他們脫離規(guī)章制度的規(guī)范，違紀(jì)后往往會出現(xiàn)悲觀、后悔、矛盾、戒備等矛盾心理，影響學(xué)生的健康發(fā)展。對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行幫扶教育，體現(xiàn)了教育本質(zhì)。

2、教育方式的特殊性
違紀(jì)處罰針對性強(qiáng)，具有嚴(yán)肅性和約束性，但同時也體現(xiàn)著教育意義，它往往是隱形于處罰之中，貫穿了整個處罰過程，但并不終于處罰結(jié)束。
（二）、違紀(jì)處罰中的教育意義
首先，通過對學(xué)生的違紀(jì)教育，一方面可以讓學(xué)生感受到法紀(jì)法規(guī)的嚴(yán)肅性，從而培養(yǎng)遵紀(jì)守法的意識；另一方面，通過把握違紀(jì)處分的契機(jī)，老師對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，能再次規(guī)范學(xué)生思想和行為，為學(xué)生的成長提供了新的平臺；其次，對違紀(jì)行為的教育和處理，對其他同學(xué)也起著教育和警示作用；再有，通過違紀(jì)處罰教育，使學(xué)生接受挫折教育，可以培養(yǎng)學(xué)生克服抗挫折的能力
違紀(jì)處罰中的幾個教育契機(jī)
（一）、違紀(jì)事實(shí)的調(diào)查和認(rèn)定
違紀(jì)事實(shí)的調(diào)查和認(rèn)定是實(shí)施違紀(jì)教育的前提和基礎(chǔ)。如果不進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查取證，在違紀(jì)事實(shí)不清楚的情況下就對學(xué)生進(jìn)行囫圇處罰，不但不能起到教育的作用，反而讓學(xué)生感到處理不公，直接影響到學(xué)生情緒，在教育上勢必起到反作用。違紀(jì)處罰關(guān)系到學(xué)生的切身利益，堅(jiān)持實(shí)事求是，以理服人，重證據(jù)、才能使違紀(jì)學(xué)生折服。只有讓學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤，才有可能配合老師工作，接受懲罰，才能使違紀(jì)教育達(dá)到目的。
（二）、違紀(jì)談話教育
違紀(jì)談話，是在違紀(jì)事實(shí)清楚的情況下，老師對學(xué)生違紀(jì)動機(jī)、違紀(jì)后心理狀態(tài)等進(jìn)行全面了解。談話的意義在于：1、消除學(xué)生違紀(jì)后沉重的心理包袱，促使他們勇于面對錯誤，勇于為自己的行為接受相應(yīng)的處罰；2、通過對違紀(jì)事件的分析，學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤；3、重新熟悉學(xué)校規(guī)章制度，鞏固遵紀(jì)守法意識；4、為學(xué)生事后積極發(fā)展指明方向，增強(qiáng)改正錯誤的信心。
（三）、違紀(jì)處理中的聽證教育
當(dāng)前，違紀(jì)處理的聽證制度已在一些高校開展，如華東師范大學(xué)，先后就違紀(jì)學(xué)生處罰多次舉行聽證會，取得了很好的效果。，一方面使學(xué)生違紀(jì)處理公開化、民主化，另一方面讓學(xué)生參與違紀(jì)處理討論，使學(xué)生廣泛了解了處理程序，再一次學(xué)習(xí)了相關(guān)的規(guī)章制度。當(dāng)然，對一些涉及到學(xué)生重大隱私的違紀(jì)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體情況特殊處理。
（四）、重視違紀(jì)學(xué)生的申辯權(quán)和申訴權(quán)
尊重學(xué)生的申辯權(quán)和申訴權(quán)，是學(xué)校依法治校的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生民主法治意識的有效途徑。申辯權(quán)和申訴權(quán)是學(xué)生的一項(xiàng)基本權(quán)利，學(xué)生的申辯和申訴，可以幫助教師了解事情經(jīng)過、體察學(xué)生的觀點(diǎn)與想法，有助于把握教育矛盾深層的原因，從而找準(zhǔn)教育的基點(diǎn)；有助于教育雙方辨證地思考問題，理清思路，辨別是非，減少處罰的不當(dāng)，從而使教育雙方從對立走向合作，使教育教學(xué)更好的開展。
（五）、加強(qiáng)學(xué)校和家長的聯(lián)合教育
在一份對某高校學(xué)生違紀(jì)認(rèn)知思想狀況的調(diào)查中，“受到處分后，29.7%的學(xué)生首先想到的是家長態(tài)度……”①，父母是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，知曉學(xué)生在校的表現(xiàn)情況是他們應(yīng)有的權(quán)利，特別是違紀(jì)處分涉及到學(xué)生的根本利益，學(xué)校更應(yīng)該做好告知義務(wù)。學(xué)校應(yīng)主動協(xié)調(diào)好與家長的聯(lián)系，贏得家長的尊重和理解，在學(xué)校和家庭的相互配合下，采取有效的途徑和方式，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。
（六）、違紀(jì)后的幫扶教育
在上面學(xué)生違紀(jì)認(rèn)知思想狀況的調(diào)查中，“55%的學(xué)生將違紀(jì)處分‘作為人生的一次挫折和教訓(xùn)，振作起來，努力以更好的表現(xiàn)來彌補(bǔ)過失’， 21.2%的學(xué)生認(rèn)為會‘抬不起頭，十分沮喪，感到前途渺茫，無所適從’對今后的發(fā)展產(chǎn)生了迷茫心態(tài)”，”②從調(diào)查中看，學(xué)生普遍重視所受處分的影響，對前途有著美好的渴望，及時對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教育及幫扶，是促使他們健康成長有重要的作用。
二、 違紀(jì)教育的幾點(diǎn)思考
（一）、“以人為本”，正確處理好違紀(jì)處罰與違紀(jì)教育的關(guān)系
學(xué)校對違紀(jì)學(xué)生的處理往往有兩種極端，一種是“有法不依”，對學(xué)生的處理停留在批評教育的表面，一種是對學(xué)生進(jìn)行違紀(jì)處分“一處了之”，忽視對學(xué)生的思想教育，學(xué)校是以“育人”為目標(biāo)，違紀(jì)處罰只是育人方式的一種特殊手段，最終也不能偏離“育人”這個最終目標(biāo)。
（二）、“以人為本”，在制度上為違紀(jì)學(xué)生提供成才機(jī)會
高校是育人的地方，培養(yǎng)合格的大學(xué)生人才是教育目的，學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因的違紀(jì)處罰不能讓其一蹶不振，更不能“一勞永逸”地影響大學(xué)生成長。 “以學(xué)生為本”，鼓勵違紀(jì)學(xué)生積極發(fā)展，在政策上對表現(xiàn)優(yōu)秀、事跡突出的學(xué)生打開綠燈，讓學(xué)生違紀(jì)后不感到“前途渺茫”、不“破罐破摔”。如對評為校級或校級以上的優(yōu)秀個人，有發(fā)明創(chuàng)造，獲得省、部級及以上級別的科技進(jìn)步獎、發(fā)明獎的，為社會做出特殊貢獻(xiàn)受到地市級或更高級別嘉獎、表彰等，經(jīng)學(xué)校學(xué)位委員會審查同意，可以授予學(xué)位。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生還可不將違紀(jì)材料計(jì)入學(xué)生檔案，僅作為學(xué)校學(xué)校的文書檔案。
（三）、重視日常管理和教育，建立違紀(jì)防患機(jī)制
首先，堅(jiān)持育人為本，德育為先，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。其次，加大規(guī)章制度的宣傳力度。三是，樹立良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，建立和諧校園。第四，認(rèn)真做好日常紀(jì)律管理，熟悉學(xué)生動態(tài)，對學(xué)生的違紀(jì)行為提前進(jìn)行警示，預(yù)防違紀(jì)行為發(fā)生。
（四）、重視違紀(jì)學(xué)生心理健康教育
違紀(jì)后，學(xué)生會出現(xiàn)各種心理狀態(tài)，如“后悔心理”，“矛盾心理”，“戒備心理”，“悲觀心理”等。在違紀(jì)教育中，要重視對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，解決他們因?yàn)檫`紀(jì)而引起的心理障礙或心理疾病。特別是對一些抗挫折能力弱的學(xué)生，要有心理健康指導(dǎo)中心進(jìn)行專門的心理疏導(dǎo)，預(yù)防學(xué)生再次違紀(jì)或突發(fā)事件的發(fā)生。
總之，大學(xué)生是特殊的受教育人群，對違紀(jì)大學(xué)生進(jìn)行違紀(jì)處罰必須“以德為先”，要“以人為本”。處罰中的教育契機(jī)，貫穿了整個處罰過程，但又不結(jié)束在處罰的結(jié)果，正確把握處罰中的教育契機(jī)，是預(yù)防第二次違紀(jì)的需要，也是使學(xué)生在教育中轉(zhuǎn)變觀念，端正思想，以積極地狀態(tài)面對處罰，盡快走出違紀(jì)處分心理陰影，幫助他們成才的需要，更是維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定，建設(shè)和諧校園的需要。
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注釋：
① ② 王強(qiáng) 陶好飛 樊澤民著，《對高校違紀(jì)學(xué)生認(rèn)知思想狀況的調(diào)查研究》（《遼寧教育研究》2006年第8期P101）

作者簡介：田川（1974 —），男，重慶合川人，川北醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院黨總支副書記，講師，主要從事大學(xué)生思想政治教育與管理研究。

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