教師在整個教育的過程中起到關(guān)鍵作用，所使用的教育方法，所掌握的專業(yè)知識以及教育經(jīng)驗決定能否很好地完成教學(xué)目標(biāo)。接下來小編簡單介紹一篇優(yōu)秀分層教學(xué)論文。

　　摘要：在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的環(huán)境下，中職學(xué)校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。生源緊張、質(zhì)量下降、學(xué)生學(xué)習(xí)水平下滑、學(xué)習(xí)興趣低下、教學(xué)困難是當(dāng)前教學(xué)面臨的主要問題。本文采用面向?qū)ο蠓治鰡栴}的方法，利用需求分析——對象化處理——解決策略的模型找出教學(xué)中問題產(chǎn)生的客體，分析客體問題產(chǎn)生的原因，再采用分層處理的方法來解決問題，以期對中職學(xué)校的教學(xué)改革起到促進(jìn)作用。

　　關(guān)鍵詞：中等職業(yè);面向?qū)ο?分層教學(xué)

　　一、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作存在的主要問題

　　(一)生源參差不齊

　　中國人口結(jié)構(gòu)變化帶來了生源減少，普通教育和高等教育擴(kuò)大招生都對中等職業(yè)學(xué)校的招生造成了很大的沖擊。許多中職學(xué)校為了完成招生計劃，解決生存問題，甚至面向社會無門檻招生，這造成生源質(zhì)量的嚴(yán)重下降，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，給教學(xué)工作帶來很大的困難。

　　(二)教學(xué)難開展

　　因為生源問題，大部分學(xué)生進(jìn)入職校前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)相對較差，絕大部分生源都是無法升入高中的學(xué)生，這些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力較差，而為了完成教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)社會需求，不少學(xué)校要在短短兩年內(nèi)完成基礎(chǔ)文化課和十幾門專業(yè)課，學(xué)習(xí)任務(wù)重。兩者之間形成對立矛盾，使教學(xué)工作難以有效開展。

　　(三)社會反饋差

　　學(xué)生不愛學(xué)習(xí)導(dǎo)致家長對學(xué)生的高期望難以實現(xiàn)，家長反過來對學(xué)校的教育能力產(chǎn)生了質(zhì)疑。根據(jù)近年來學(xué)校對學(xué)生實習(xí)單位的跟蹤調(diào)查，普遍反映學(xué)生綜合能力普遍下滑，綜合素質(zhì)差，學(xué)習(xí)主動性欠缺。但是生產(chǎn)單位在專業(yè)技術(shù)人員緊缺的情況下，為了完成生產(chǎn)任務(wù)，不得不使用這部分學(xué)生，導(dǎo)致生產(chǎn)單位培訓(xùn)成本增加，生產(chǎn)單位因畢業(yè)生不能勝任工作對學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的安排也表示出了不滿。生產(chǎn)單位和學(xué)生家長的負(fù)面宣傳，給學(xué)校的名聲帶來不好的影響，更加劇了職業(yè)院校生源危機(jī)下的招生難度，部分學(xué)校甚至面臨著難以為繼的困境。

　　二、教學(xué)改革思路——面向?qū)ο蠓治鰡栴}

　　面向?qū)ο筮@個概念是計算機(jī)編程領(lǐng)域提出的，目的在于解決計算機(jī)編程中不便于維護(hù)，不易擴(kuò)充的問題。主要思想是通過分析問題的客體，找到根本，從而解決問題。面向?qū)ο筮@個對象指的是客體，所謂客體是指客觀存在的對象實體和主觀抽象的概念。中職學(xué)校教育工作的客體主要有學(xué)生、教師和生產(chǎn)單位，下文將借鑒這一概念來對這3個客體進(jìn)行對象分析。

　　(一)學(xué)生

　　由于擴(kuò)招現(xiàn)象，學(xué)校招生幾乎零門檻，所有適齡人群都可以入學(xué)，客觀上造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的參差不齊。而課程任務(wù)量大，部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，造成學(xué)習(xí)興趣低下，無法完成教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)筆者多年一線教學(xué)觀察，以一個班級為例，一般有20%的學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，可以理解教師的授課內(nèi)容，70%左右可以基本理解，能夠正常開展學(xué)習(xí)和練習(xí)，10%左右在教學(xué)一段時間之后，就無法跟上整體進(jìn)度了。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗以及多方探討咨詢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的主要原因在于同環(huán)境對比，同樣的教學(xué)內(nèi)容，同一班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在同一進(jìn)度的情況下造成成績差異較大，會使部分后進(jìn)生喪失學(xué)習(xí)信心，從而自暴自棄，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒和叛逆心理，并想從其他方面引起別人的注意，如搗亂、違紀(jì)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是決定整個教學(xué)過程能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵因素。在每個班上總會有幾個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。分析其原因，個人天賦是一方面，但不是決定因素，同時存在其他外界因素導(dǎo)致了這樣的現(xiàn)象。用心理學(xué)的理論來解釋，就是主體認(rèn)知作用于評估壓力，對壓力做出應(yīng)對。學(xué)生在入學(xué)時都是有著學(xué)習(xí)興趣的，但是隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，因個人基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)成績逐漸拉開檔次，面對著成績對比，老師、同學(xué)和自己的壓力，學(xué)習(xí)成績差的這部分學(xué)生開始自暴自棄，甚至放棄學(xué)習(xí)。經(jīng)驗也告訴我們，凡是激烈的、好看的比賽都是在旗鼓相當(dāng)?shù)膶κ珠g產(chǎn)生的。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，除了保證有相同的教學(xué)條件之外，為學(xué)生營造一個有一定的競爭壓力，但是對手又旗鼓相當(dāng)?shù)沫h(huán)境也尤為重要。

　　(二)教師

　　教師教育經(jīng)驗的不同，教學(xué)方法使用的不一，所掌握的知識結(jié)構(gòu)有所差距，尤其是一些專業(yè)課，新教師缺乏實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中只能照本宣科，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師資隊伍對教學(xué)的適應(yīng)能力差。一般而言，中職學(xué)校的“雙師型”教師較少，這直接影響到學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實現(xiàn)。教師沒有樹立正確的職業(yè)教育教學(xué)理念，仍然沿襲注入式教學(xué)，以教師、課堂、教材為中心，面對目前的生源情況，難以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，輕視學(xué)生創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)。以筆試為主的考核方式不能全面評價一個學(xué)生的職業(yè)技能水平，反而會引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，走入應(yīng)試教育的誤區(qū)。此外，部分中職學(xué)校發(fā)展空間有限，使一些老教師得過且過;一部分新進(jìn)專業(yè)教師對執(zhí)教理念有失偏頗，把教學(xué)僅僅視作一份養(yǎng)家糊口的工作，失去了教書育人的精神。

　　(三)生產(chǎn)單位

　　依據(jù)國家政策，生產(chǎn)單位分為若干個級別，不同級別的生產(chǎn)單位所能從事的生產(chǎn)項目也有所不同。生產(chǎn)單位對于職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生質(zhì)量和素質(zhì)要求較高，在完成生產(chǎn)任務(wù)的同時難以過多地注重人才的長期培養(yǎng)，所以大部分人才培養(yǎng)的壓力仍在學(xué)校身上。

　　三、教學(xué)改革舉措——分層設(shè)定教育目標(biāo)

　　(一)學(xué)生

　　傳統(tǒng)職業(yè)教育過程學(xué)生入校后班級固定，各班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平差異較大，教學(xué)的難點(diǎn)主要在于部分后進(jìn)生的問題。據(jù)此，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生入學(xué)時的成績或者入學(xué)后的摸底考試情況進(jìn)行分層。基礎(chǔ)較好的為就業(yè)導(dǎo)向兼顧升學(xué)的第一階梯，培養(yǎng)方向主要為升學(xué)，在專業(yè)理論和實踐技能外，加強(qiáng)基礎(chǔ)文化課的教學(xué)以適應(yīng)高職院校對學(xué)生文化基礎(chǔ)的需要;基礎(chǔ)居中的為全面技能鍛煉的第二階梯，為適應(yīng)生產(chǎn)單位的需求，設(shè)置專業(yè)課程，在保證必需的基礎(chǔ)文化課同時全面進(jìn)行技能鍛煉;基礎(chǔ)較差的為鍛煉適應(yīng)生產(chǎn)單位簡單任務(wù)專業(yè)技能為目標(biāo)的第三階梯，在保證必需的基礎(chǔ)文化課同時，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，放慢教學(xué)進(jìn)度，在專業(yè)教學(xué)中堅持從實際出發(fā)，調(diào)整授課模式，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以學(xué)生為主體，實行“低起點(diǎn)，小步伐，穩(wěn)扎穩(wěn)打”的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生聽得進(jìn)、學(xué)得會，逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。建議每學(xué)期分兩次或多次考核，根據(jù)考核成績按比例調(diào)整各階梯的學(xué)生。各階梯初始教學(xué)內(nèi)容相同，隨時間的推移，各階梯教學(xué)內(nèi)容與難度逐漸拉開檔次。在沒有分層的情況下，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容不僅會加劇后進(jìn)生的厭學(xué)情緒，在課堂上做出影響課堂紀(jì)律的事情，教師如果忙于應(yīng)付這些事情就會影響授課進(jìn)度，還會影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)生普遍自律性不高的情況下，這部分后進(jìn)生會引發(fā)更多的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。通過分層教學(xué)，因材施教，教學(xué)內(nèi)容階梯化，使所有學(xué)生基本處于學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度適中的環(huán)境下學(xué)習(xí)，便于學(xué)生找回學(xué)習(xí)信心和興趣，形成小范圍的競爭意識，逐漸提高學(xué)習(xí)能力，各有所學(xué)，也保障教學(xué)工作順利展開。同時，教學(xué)過程中要堅持德育為首，開展好中國特色社會主義和中國夢宣傳教育，大力加強(qiáng)社會主義核心價值觀教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。有意識地把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。積極探索有效的方式和途徑，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機(jī)制，重視崇尚勞動、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實等精神的培養(yǎng)。充分利用實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生安全意識、紀(jì)律意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。深入挖掘勞動模范和先進(jìn)工作者、先進(jìn)人物的典型事跡，教育引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立立足崗位、增強(qiáng)本領(lǐng)、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會的職業(yè)理想，增強(qiáng)對職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認(rèn)識與理解。”

　　(二)教師

　　在《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成〔2015〕6號)中指出，要“完善教學(xué)保障機(jī)制，加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)”。教師的業(yè)務(wù)水平必須時刻保持動態(tài)性、發(fā)展性，不是接受幾年培訓(xùn)就能完成的，必須實現(xiàn)師資培訓(xùn)的經(jīng)�；�。師資培訓(xùn)的方法也要多樣化，提供到高等院校進(jìn)修的機(jī)會是一條路，深入企業(yè)參與實踐生產(chǎn)也很有實效。建議增加教師與教師、教師與生產(chǎn)單位之間的交流學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會，使年輕教師入校后能夠豐富專業(yè)知識、積累教學(xué)經(jīng)驗，便于后期開展教學(xué)，完成教書育人的任務(wù);應(yīng)加強(qiáng)教師的對外交流，培養(yǎng)骨干教師隊伍，通過校企合作，邀請專家、能工巧匠到校講座授課，示范講解提升教師的技術(shù)技能水平;引進(jìn)經(jīng)驗豐富的作業(yè)人員參與到一線專業(yè)課授課或?qū)嵙?xí)輔導(dǎo)中去，在交流過程中不斷豐富教師的實踐經(jīng)驗，幫助教師了解一線生產(chǎn)所需的專業(yè)技能，通過新老教師“傳、幫、帶”，不斷完善教師的知識結(jié)構(gòu);定期組織職業(yè)道德方面的講座，在加強(qiáng)教師專業(yè)能力、教學(xué)能力的同時，全面提升教師的教育理念。通過對教師進(jìn)行分層，對應(yīng)學(xué)生分層，并以考核、評議、定期輪換等手段加強(qiáng)教師自學(xué)動力，不斷完善自我。目前各校開展的“雙師型”以及教學(xué)評議、技能考核等就可以作為分層的依據(jù)和參考。要支持教師參加職業(yè)資格證書考試，鼓勵他們?nèi)〉枚喙しN高等級的職業(yè)資格證書，不斷擴(kuò)充“雙師型”教師隊伍。除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)對全體教師進(jìn)行現(xiàn)代職教觀念培訓(xùn)和現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)的培訓(xùn)。

　　(三)生產(chǎn)單位

　　現(xiàn)在社會上同類的生產(chǎn)單位多按照國家標(biāo)準(zhǔn)分為若干個級別，如測繪類，按國家標(biāo)準(zhǔn)分為甲、乙、丙、丁4個級別，各級別所能開展的生產(chǎn)任務(wù)有所不同，所需人才結(jié)構(gòu)及方向也不同，各單位的人才培養(yǎng)能力、人才培養(yǎng)理念也有所區(qū)別。學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生的重要場所，要為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展做考量，建議建立各生產(chǎn)單位的信息數(shù)據(jù)庫，并根據(jù)國家政策了解單位人才需求方向，調(diào)整各專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量和比例。在學(xué)生畢業(yè)時，擇優(yōu)向?qū)W生推薦合適的生產(chǎn)單位，或邀請評價較好的生產(chǎn)單位到校舉行招聘會，同時學(xué)校向生產(chǎn)單位提供學(xué)生在校信息，讓生產(chǎn)單位對學(xué)生在校情況有更加全面的認(rèn)識，便于開展隨后的招聘活動。最終實現(xiàn)學(xué)校、生產(chǎn)單位、學(xué)生各取所需，3方共贏，促進(jìn)職業(yè)教育的良性發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李好琢.中等職業(yè)學(xué)校教育現(xiàn)狀與教學(xué)改革探討[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2009，(8)：173-174.

　　[2]韓龍君.中職學(xué)校現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)展建議[J].教育教學(xué)論壇，2011，(36)：141-142.

　　[3]施興琴.中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的目標(biāo)與方向[J].中國教育技術(shù)裝備，2009，(9)：18-19.

　　閱讀期刊：課程教學(xué)研究

　　《課程教學(xué)研究》針對課程改革和教育教學(xué)的實際，刊發(fā)觀點(diǎn)新、質(zhì)量優(yōu)、指導(dǎo)性強(qiáng)的文章。貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進(jìn)國際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/zhiyejiaoyulw/65133.html