社會(huì)的進(jìn)步離不開“人”的進(jìn)步，“人”的進(jìn)步離不開教育事業(yè)的進(jìn)步，因此，教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)一個(gè)國家的可持續(xù)發(fā)展是極為重要的。接下來小編簡單介紹一篇優(yōu)秀現(xiàn)代化教學(xué)論文。

　　摘要:隨著社會(huì)教育科學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)也逐漸開始表現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，“教、學(xué)、做”三位一體化教學(xué)的出現(xiàn)給現(xiàn)代化教學(xué)增添了新的色彩。“一體化教學(xué)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密相聯(lián)，能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力與理論知識(shí)學(xué)習(xí)同步發(fā)展，讓學(xué)生更好的掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，要做好“一體化教學(xué)”應(yīng)當(dāng)要先解決師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)場所的安排、課程的設(shè)計(jì)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)等問題，這樣才能夠更好的開展“一體化教學(xué)”。

　　關(guān)鍵詞:“一體化教學(xué)”;現(xiàn)代化教學(xué);教學(xué)理論;教學(xué)實(shí)踐

　　近年來，國家在教育改革方面的工作一直都在不斷推進(jìn)，教育部《關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(以下簡稱“意見”)中指出:“教育應(yīng)當(dāng)從多方面入手，切實(shí)把握好教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，做到“教、學(xué)、做”三位一體化，全方位提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力”。自“意見”頒布以來，全國各大高校開始陸續(xù)推進(jìn)“一體化”教學(xué)模式改革，將教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)更加緊密的聯(lián)系起來，使理論更貼合實(shí)際，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　一、“一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

　　所謂“一體化”教學(xué)，就是應(yīng)當(dāng)將“教、學(xué)、做”緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到“教、學(xué)、做”不是三件事，而是一件事，從而從“教”中學(xué)到知識(shí)，從“做”中體會(huì)到知識(shí)的真諦，并反饋到“學(xué)”中，這樣才能夠不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。著名教育學(xué)家陶行知先生說過:“要在做上學(xué)，要在做上教”，而現(xiàn)代“一體化”教學(xué)正是基于這一理念發(fā)展而來。在日常教學(xué)過程中，師生之間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，師生之間開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，邊教、邊學(xué)、邊做，在這個(gè)教學(xué)互動(dòng)過程中提升教學(xué)效率，從而完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程中，教學(xué)活動(dòng)明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師角色發(fā)生了很大的改變，從以往單一授課轉(zhuǎn)變?yōu)槭帜X并動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)組織模式也發(fā)生了明顯變化，從以往的教室授課轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W(xué)活動(dòng)實(shí)踐場所的講做結(jié)合、分組指導(dǎo);教學(xué)方式更是從原來的口頭講解及黑板顯示轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)化、影音化、智能化。與此同時(shí)，教師的啟發(fā)式提問、頭腦風(fēng)暴、實(shí)例講解將貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。在此類教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生的“自我意識(shí)”才能夠被徹底喚醒，學(xué)習(xí)積極性才能夠更好的被激發(fā)，從而獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣，更積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，最終達(dá)到以學(xué)生為主體的教學(xué)目的。[1]以學(xué)科為例，材料專業(yè)的“一體化”教學(xué)模式的開展，大體上要經(jīng)過可行性分析、決策、實(shí)踐、檢驗(yàn)及教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)步驟。例如，材料專業(yè)中的工程材料課程中，教師將職業(yè)能力要求分配到各項(xiàng)任務(wù)當(dāng)中，想要完成任何一個(gè)任務(wù)都必須進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)、工藝編排、設(shè)備調(diào)試、樣品制作、性能測(cè)試等，最后是成品展示及評(píng)價(jià)考核。將各項(xiàng)目緊密連接，具有邏輯性、層次性，不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的認(rèn)知特點(diǎn)，也能夠更好的穿插講解、延伸課題，讓學(xué)生加深理解。以學(xué)習(xí)任務(wù)帶動(dòng)教學(xué)，從而更好的達(dá)到教學(xué)目的，加深學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)知，這樣才能夠滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的需求。在此類教學(xué)嘗試中，能夠非常清晰的體現(xiàn)出“一體化”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)效果，該教學(xué)模式以典型的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，將學(xué)生置于中心位置，并遵循學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的漸進(jìn)性特點(diǎn)，將課堂實(shí)踐與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來，能夠有效培養(yǎng)出具有實(shí)際能力的現(xiàn)代化技術(shù)性人才，是現(xiàn)代教學(xué)模式中的典型代表。[2]

　　二、對(duì)“一體化”教學(xué)模式的相關(guān)研究

　　在長期的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)性院校學(xué)生的認(rèn)知過程往往是理論性知識(shí)最容易忘記，而親眼見到的、親手實(shí)踐過的教學(xué)內(nèi)容卻往往能夠較好的記住，也能夠更深入的理解，而多次做過的教學(xué)內(nèi)容能夠深刻的記憶，一輩子都難以忘記。因此，此類院校教學(xué)更適合采取“一體化”教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，通過建立學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行綜合性整合，能夠更容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，這樣才能夠培養(yǎng)出實(shí)踐性強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)的好學(xué)生。[3]通過逐步推進(jìn)“一體化”教學(xué)的模式的開展，不僅能夠有效的改觀舊式教學(xué)模式，也能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂也變得不再沉悶，取而代之的是一個(gè)活躍的課堂環(huán)境，基于此教學(xué)環(huán)境下，教與學(xué)的互動(dòng)變得更加的頻繁，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也更有了明顯的提高，但這與真正意義上的“一體化”教學(xué)還是有一定差距，若想要真正做好“一體化”教學(xué)，還有很多問題需要思考和解決。第一，“一體化”教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備一個(gè)良好的教學(xué)場所，健全的教學(xué)設(shè)備，要能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)的授課場所與教學(xué)實(shí)踐場所緊密的聯(lián)系起來，讓“一體化”教學(xué)的教學(xué)環(huán)境真正的建立起來。職業(yè)性院校還應(yīng)當(dāng)擁有較為先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐設(shè)備，要保證教學(xué)實(shí)踐設(shè)備基本上能夠滿足“一體化”教學(xué)的要求[4]。第二，要想做好“一體化”教學(xué)，還必須有較為雄厚的師資隊(duì)伍，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的過程中，教師不僅要精通于理論教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)要熟練于實(shí)踐教學(xué)，也就是說教師應(yīng)當(dāng)要對(duì)實(shí)際生產(chǎn)流程較為清楚，這樣才能夠更好的對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工廠的工作內(nèi)容更加的貼近。因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)上既要求教師具有深厚的理論性知識(shí)，也要求教師的實(shí)際操作技能必須過硬。作為校方應(yīng)當(dāng)通過與社會(huì)企業(yè)開展更多的合作，讓教師深入到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉，與企業(yè)建立起項(xiàng)目合作關(guān)系，并要求教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書，從而建立起有利于教師隊(duì)伍實(shí)踐的環(huán)境，最終達(dá)到提高師資水平的目的。第三，要有適合“一體化”教學(xué)的教材。傳統(tǒng)的教學(xué)教材很多內(nèi)容都是偏重理論性，注重實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，教師授課也多圍繞課本中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，一些具有實(shí)際意義的非重點(diǎn)內(nèi)容往往一筆帶過，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中也多是為應(yīng)付考試，只針對(duì)教師講解的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終在學(xué)完了整門課程后卻不知所云，不知學(xué)為何用，這往往難以達(dá)到教學(xué)的真正目的。“一體化”教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)將內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，能夠進(jìn)行實(shí)踐的章節(jié)內(nèi)容均需增加實(shí)踐課時(shí)，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意劃分教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)，并提供教學(xué)環(huán)境針對(duì)性給出化解教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)策略，一步步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。“一體化”教學(xué)教材設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于如何將知識(shí)與實(shí)踐更巧妙的結(jié)合，打破原有的學(xué)科體系，將學(xué)習(xí)任務(wù)性細(xì)致劃分并增加入教材當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)以實(shí)際操作為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體系的建立。目前，我國已有多所高校實(shí)現(xiàn)了“一體化”教學(xué)教材的編寫及實(shí)際運(yùn)用。[5]第四，“一體化”教學(xué)的順利開展離不開一個(gè)更貼合性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式能夠更好的掌握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。傳統(tǒng)式教學(xué)評(píng)價(jià)方式多采取筆試手段，為應(yīng)付考試，很多學(xué)生會(huì)采取臨時(shí)突擊方式，針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，囫圇吞棗卻不知所云，更別提學(xué)以致用，更有甚者依靠作弊來取得考試成績。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)型教學(xué)評(píng)價(jià)具有以上這些弊端，因此，要逐漸打破以往以理論考試為主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，要更注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過程考核，切實(shí)做好學(xué)生的實(shí)際能力的培養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于檢查學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，以達(dá)到能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)運(yùn)用能力的目的。“一體化”教學(xué)內(nèi)容正是依據(jù)實(shí)際工作的過程進(jìn)行編排的，那么其考核方式也應(yīng)當(dāng)更多的設(shè)計(jì)在實(shí)踐過程當(dāng)中，即在教學(xué)的過程中隨時(shí)進(jìn)行考核，考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是緊密圍繞實(shí)際的操作能力并結(jié)合理論題型進(jìn)行問答，讓學(xué)生能夠更加深入的認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用過程中的重要作用。考核方式的開展大體可以從三方面入手，即文化素養(yǎng)、知識(shí)掌握、技能掌握，形式可以不定，可通過采取口頭提問的方式，可讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，也可以讓學(xué)生將實(shí)際操作的步驟、注意事項(xiàng)及心得體會(huì)進(jìn)行記錄并匯總提交等等�？己朔绞讲粦�(yīng)拘泥于某種形式，可采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，也可以由教師主持開展，還可以邀請(qǐng)社會(huì)企業(yè)的工作人員參與到考核當(dāng)中，讓學(xué)生與企業(yè)走的更近，從而能夠更好的把握學(xué)習(xí)自主性，做到真正意義上的學(xué)以致用。[6]

　　三、總結(jié)

　　在社會(huì)主義現(xiàn)代化的今天，國家的富強(qiáng)、民族的振興、社會(huì)的進(jìn)步，這些都與教育事業(yè)緊密相聯(lián)。傳統(tǒng)型教育在多年的實(shí)踐過程中逐步體現(xiàn)出難以培養(yǎng)出大量專業(yè)性能力較強(qiáng)的學(xué)生的弊端，而“一體化”教學(xué)與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展走的更近，因此，進(jìn)行“一體化”教學(xué)的探索便顯得尤為重要。現(xiàn)代職業(yè)教育的真正目的便是培養(yǎng)出一批批有素質(zhì)、有知識(shí)、有能力的實(shí)用型人才，“一體化”教學(xué)模式將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一起，采取任務(wù)式教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握及專業(yè)技能的培養(yǎng)具有極大的效果，也對(duì)學(xué)生后期的就業(yè)有很大的幫助。與此同時(shí)，在“一體化”教學(xué)模式的開展過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)能夠不斷得到加強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的后期再教育也有很大的幫助。少年強(qiáng)，則國家興，我國應(yīng)當(dāng)加快“一體化”教學(xué)模式的研究及開展，為當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)出更多有知識(shí)、有素質(zhì)、有能力的現(xiàn)代化實(shí)用型人才。[7]

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　　[3]嚴(yán)奉蓮，李樹勇.電子技術(shù)一體化教學(xué)探討[J].職業(yè)與教育，2007(30):77-78.

　　[4]曾開富，王孫愚.“工程創(chuàng)新人才”培養(yǎng)模式的大膽探索[J].高等工程教育研究，2011(5):20-31.

　　[5]劉艷莉，孫雨耕，葛寶臻，等.符合工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010(4):75-77.

　　閱讀期刊：課程教學(xué)研究

　　《課程教學(xué)研究》針對(duì)課程改革和教育教學(xué)的實(shí)際，刊發(fā)觀點(diǎn)新、質(zhì)量優(yōu)、指導(dǎo)性強(qiáng)的文章。貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅(jiān)持實(shí)事求是、理論與實(shí)際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進(jìn)國際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。

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