新建本科院校大多由高職高專院校通過升格、合并而成，與辦學(xué)歷史悠久、規(guī)章制度完善的“211、985”院校相比，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)剛剛起步，人員構(gòu)成多樣、培養(yǎng)、考核機(jī)制不夠完善、輔導(dǎo)員職業(yè)能力不強(qiáng)，與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，對學(xué)生成長成才的助推作用不明顯。

　　【摘要】高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生日常思想政治教育、管理、服務(wù)工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。在大學(xué)生的成長、成才過程中承擔(dān)著人生導(dǎo)師和知心朋友的重要責(zé)任，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)十分必要。必須堅持走輔導(dǎo)員職業(yè)化道路，建設(shè)一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的輔導(dǎo)員隊伍才能更好地承擔(dān)起大學(xué)生教育、管理、服務(wù)的工作任務(wù)。對于新建本科院校來說，辦學(xué)水平、基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量等方面的不足，使其在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面面臨巨大挑戰(zhàn)。加強(qiáng)新建本科院校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

　　【關(guān)鍵詞】新建本科 輔導(dǎo)員 職業(yè)化

　　探索新建本科院校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)途徑，找準(zhǔn)定位，立足現(xiàn)狀，探索出適合新建本科院校辦學(xué)定位，能夠促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展壯大的職業(yè)化發(fā)展模式，提高輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)素養(yǎng)，對于新建本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，幫助大學(xué)生成長成才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、輔導(dǎo)員職業(yè)化

　　在輔導(dǎo)員職業(yè)化進(jìn)程中，我們首先應(yīng)該明確輔導(dǎo)員的職業(yè)定位。教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中對輔導(dǎo)員的角色定位做了政策性的闡述：“輔導(dǎo)員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。”高校輔導(dǎo)員作為高校教師可以終身從事輔導(dǎo)員工作，同時，高校輔導(dǎo)員有著自己的職業(yè)要求。高校輔導(dǎo)員肩負(fù)多重角色，其中核心角色可以歸納為四個：教育者、管理者、服務(wù)者和科研者。作為教育者，輔導(dǎo)員要有思想政治教育的相關(guān)知識儲備;作為管理者，輔導(dǎo)員要有從事學(xué)生管理的能力與方法;作為服務(wù)者，輔導(dǎo)員要有良好的服務(wù)態(tài)度和服務(wù)能力;作為科研者，輔導(dǎo)員要在工作中不斷進(jìn)行思考、研究，探索解決新問題、新情況的方法。

　　二、新建本科院校輔導(dǎo)員隊伍基本情況

　　為了解新建本科院校輔導(dǎo)員隊伍的現(xiàn)狀及職業(yè)化水平，筆者以平頂山學(xué)院輔導(dǎo)員隊伍為例，統(tǒng)計并分析了平頂山學(xué)院輔導(dǎo)員隊伍的基本情況。

　　(一)輔導(dǎo)員隊伍構(gòu)成及年齡結(jié)構(gòu)

　　平頂山學(xué)院目前共有77人，其中專職輔導(dǎo)員61人，兼職輔導(dǎo)員16人�，F(xiàn)有在校生18464人。教育部指出：高等學(xué)校要根據(jù)實(shí)際工作需要，科學(xué)合理地配備足夠數(shù)量的輔導(dǎo)員和班主任。專職輔導(dǎo)員總體上按1：200的比例配備，保證每個院(系)的每個年級都有一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員。目前，平頂山學(xué)院專職輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例為1：303。專職輔導(dǎo)員的數(shù)量還不能達(dá)到1：200的配備標(biāo)準(zhǔn)。

　　在輔導(dǎo)員的年齡結(jié)構(gòu)上，30-40歲為46人，占專職比為75.4%。20-30歲為15人，占專職比為24.6%。最大年齡為40歲。任職時間10年以上為18人， 絕大多數(shù)的輔導(dǎo)員任職時間不滿5年。工作經(jīng)驗(yàn)十分有限。輔導(dǎo)員隊伍沒有形成合理的年齡梯隊。在工作經(jīng)驗(yàn)和工作方法的傳承與延續(xù)上存在嚴(yán)重不足。

　　(二)新建本科院校輔導(dǎo)員隊伍學(xué)歷水平及專業(yè)背景

　　平頂山學(xué)院的專職輔導(dǎo)員學(xué)歷水平及所學(xué)專業(yè)彼此間存在較大差別。就學(xué)歷水平而言，碩士研究生共有39人，占總?cè)藬?shù)的50%。就所學(xué)專業(yè)而言，具有哲學(xué)社會科學(xué)類、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)學(xué)科背景的人員共有9名，占總?cè)藬?shù)的11.68%;所學(xué)與輔導(dǎo)員職業(yè)相關(guān)度不高的人員共有68名，占總?cè)藬?shù)的88.31%。與傳統(tǒng)本科院校輔導(dǎo)員隊伍存在較大差異。

　　三、輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)中存在的突出問題

　　新建本科院校的輔導(dǎo)員隊伍是伴隨著新建本科院校的成立而建立起來的，隨著新建本科院校在辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展前景規(guī)劃上的不斷探索、調(diào)整、反思，新建本科院校的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)也處于一個不斷摸索、調(diào)整的狀態(tài)。制度的不完善、政策的不穩(wěn)定、人員的高流動性都給新建本科院校輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化建設(shè)帶來困難與挑戰(zhàn)。

　　(一)輔導(dǎo)員身份定位模糊

　　對輔導(dǎo)員的身份定位上，存在著定位模糊的問題。輔導(dǎo)員即不屬于專業(yè)教師，也不屬于高校行政管理人員，與專業(yè)教師相比，一些輔導(dǎo)員不承擔(dān)專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，與高校的行政管理人員相比，輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著大學(xué)生思想政治教育的功能，新建本科院校的輔導(dǎo)員在身份定位上，就陷入了既不是教師也不是管理人員的尷尬境地，成為新建本科院校中被“邊緣化”的一批人。同時，新建本科院校的管理層對輔導(dǎo)員這一崗位的重要性認(rèn)識不夠明確，認(rèn)為輔導(dǎo)員只要管理好學(xué)生，保證學(xué)校正常教學(xué)質(zhì)量就可以了。對輔導(dǎo)員的定位類似于學(xué)生的“保姆”。“輔導(dǎo)員也就是給學(xué)生下下通知，看著學(xué)生別打架、別出什么安全事故就可以了”這是高校管理層和專業(yè)課教師對輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)的界定。

　　(二)輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)不高

　　新建本科院校的輔導(dǎo)員隊伍的來源多種多樣，人員來源的多樣性，導(dǎo)致了學(xué)科背景和學(xué)歷水平的多樣性。絕大多數(shù)輔導(dǎo)員沒有教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)的相關(guān)專業(yè)背景，從事輔導(dǎo)員工作的專業(yè)技能嚴(yán)重缺乏。

　　在新建本科院校，輔導(dǎo)員承擔(dān)著繁重的事務(wù)性工作，由于在崗位界定上的不明確，輔導(dǎo)員大多僅僅是學(xué)生的管理者。而高校輔導(dǎo)員最基本的本職工作——思想政治教育、理想信念教育等方面卻存在缺失。同時，由于相關(guān)專業(yè)知識的缺乏，輔導(dǎo)員在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性較強(qiáng)的心理健康教育或就業(yè)指導(dǎo)教育時，教育效果不明顯。

　　專業(yè)技能的缺乏，也導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作壓力加大，無法勝任工作的隱憂和工作過程中的力不從心之感，使輔導(dǎo)員的職業(yè)興趣和職業(yè)幸福感大幅下降，輔導(dǎo)員成為了他們不得不從事的一份工作，而不是能夠全身心投入并為之奮斗的事業(yè)。因此，在職業(yè)態(tài)度上，一些輔導(dǎo)員就抱著“干一天算一天，有機(jī)會就轉(zhuǎn)崗”的心態(tài)，工作效率低下。

　　(三)輔導(dǎo)員隊伍事業(yè)理想缺乏

　　新建本科院校的輔導(dǎo)員隊伍流動性大，很多輔導(dǎo)員將這個崗位當(dāng)成是一個“跳板”、一個“過渡”，沒有將輔導(dǎo)員工作當(dāng)成一個終身的事業(yè)來看待。有的希望通過考取博士走上專業(yè)課教師的崗位，有的希望找機(jī)會進(jìn)入學(xué)校和院系行政崗位工作，將自己的大部分精力用在考博或?qū)ふ覚C(jī)會上。即使安于輔導(dǎo)員工作崗位的輔導(dǎo)員，也認(rèn)為輔導(dǎo)員工作沒有前途，抱著“不得不干”的想法，把輔導(dǎo)員崗位僅僅當(dāng)成是養(yǎng)家糊口的“工作”，缺乏事業(yè)理想。

　　(四)輔導(dǎo)員科研能力不強(qiáng)

　　新建本科院校輔導(dǎo)員從事過多的事務(wù)性工作，輔導(dǎo)員與學(xué)生比例的不合理也使得輔導(dǎo)員需要花費(fèi)更多的精力去完成學(xué)生的日常管理工作。同時，由于學(xué)歷水平和專業(yè)基礎(chǔ)上存在不足，輔導(dǎo)員隊伍中存在“重事務(wù)、輕總結(jié);重實(shí)踐，輕研究”的不良傾向。

　　輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化水平的提高，必須以輔導(dǎo)員隊伍理論素養(yǎng)的提升為前提。我們不能想象，沒有深厚專業(yè)理論素養(yǎng)的輔導(dǎo)員隊伍能夠成為一支高度職業(yè)化、專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍。理論素養(yǎng)的不足也就成為新建本科院校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)中的“短板”。輔導(dǎo)員陷入事務(wù)性工作中，而工作能力得不到提高，積累了許多新建本科院校大學(xué)生思想政治教育的案例與想法卻無法轉(zhuǎn)化為理論成果。工作成為一個循環(huán)往復(fù)的單純機(jī)械運(yùn)動的過程，而不是一個循環(huán)上升的過程。

　　四、新建本科院校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的途徑

　　新建本科院校的發(fā)展是一個長期的過程，新建本科院校輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化建設(shè)也是一個長期探索、不斷完善的過程。新建本科院校的現(xiàn)狀對輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)來說，是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。它給了輔導(dǎo)員隊伍更多的發(fā)展道路和發(fā)展可能，使輔導(dǎo)員們平臺更大、出路更多。新建本科院校在輔導(dǎo)員職業(yè)化的道路上要立足自身實(shí)際，敢于探索，開創(chuàng)符合自身辦學(xué)特色的輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展道路。而新建本科院校輔導(dǎo)員職業(yè)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也將會開創(chuàng)學(xué)生教育管理和輔導(dǎo)員自身發(fā)展的雙贏局面。

　　(一)建立輔導(dǎo)員職業(yè)能力的客觀評價機(jī)制

　　新建本科院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力客觀評價機(jī)制的建立，是新建本科院校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)道路上的重要一步。通過輔導(dǎo)員職業(yè)能力的客觀評價機(jī)制，可以對輔導(dǎo)員的職業(yè)意識、職業(yè)能力、工作效果、發(fā)展空間、興趣特長等方面進(jìn)行全面評估，一方面使輔導(dǎo)員更好地認(rèn)識自身的特點(diǎn)與不足，更好地做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃;另一方面使學(xué)校對輔導(dǎo)員的考核、任用、評價都有據(jù)可依，對輔導(dǎo)員的管理更加科學(xué)化、制度化。

　　(二)實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的分流培養(yǎng)和合理流動

　　新建本科院校來說，輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的不足使其在短期內(nèi)很難獲得全面的提升，成為全能型輔導(dǎo)員的目標(biāo)短期內(nèi)不能實(shí)現(xiàn)。因此，新建本科院校要充分關(guān)注輔導(dǎo)員個人的特長和對其特長的進(jìn)一步培養(yǎng)提高，通過對輔導(dǎo)員的分流培養(yǎng)，培養(yǎng)一批在某一方面有專長的輔導(dǎo)員。比如可以培養(yǎng)在大學(xué)生課外實(shí)踐指導(dǎo)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生公務(wù)員考試輔導(dǎo)、大學(xué)生面試輔導(dǎo)、大學(xué)生公民素質(zhì)教育方面有特長的輔導(dǎo)員。這些輔導(dǎo)員可以充分發(fā)揮和利用自身的特長，實(shí)現(xiàn)自我價值。如對于大學(xué)生思想政治教育有心得的輔導(dǎo)員，通過獲取更高的思想政治教育方面的學(xué)位，達(dá)到專業(yè)教師水準(zhǔn)，可以做思想政治教育課專任教師;對于大學(xué)生心理健康教育方面有專長的輔導(dǎo)員，可以成為校心理健康教育中心的專任教師;對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面有專長的輔導(dǎo)員，可以成為校就業(yè)指導(dǎo)中心就業(yè)指導(dǎo)課教師等;對于輔導(dǎo)員自身發(fā)展，提供了更為廣闊的平臺和機(jī)會。

　　同時，對于有專長的輔導(dǎo)員，通過合理流動，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍的分流，使其優(yōu)秀的工作方法得以傳播，能夠促進(jìn)新建本科院校輔導(dǎo)員工作水平的全面提升。

　　(三)打造輔導(dǎo)員專家團(tuán)隊

　　新建本科院校根據(jù)自身的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，打造本校輔導(dǎo)員專家團(tuán)隊。隨著新建本科院校輔導(dǎo)員的分流培養(yǎng)逐見成效，應(yīng)注重打造本校輔導(dǎo)員專家團(tuán)隊，一方面促進(jìn)新建本科院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，另一方面實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員自我價值的實(shí)現(xiàn)。

　　新建本科院校可以成立與大學(xué)生教育相關(guān)的各類團(tuán)隊，用于指導(dǎo)全校學(xué)生工作的某一方面。比如大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊、大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品指導(dǎo)團(tuán)隊、大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)團(tuán)隊、大學(xué)生課外實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊、大學(xué)生公民素質(zhì)教育團(tuán)隊等。這些專家團(tuán)隊的建立，一方面給予輔導(dǎo)員個人更大的發(fā)展空間，另一方面也彌補(bǔ)了新建本科院校在專業(yè)心理健康教育中心、公民素質(zhì)教育中心、課外實(shí)踐活動指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)建設(shè)方面的不足，為實(shí)現(xiàn)新建本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供助力。

　　總之，新建本科院校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)道路要立足自身實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)、從問題出發(fā)，尋求解決之道。輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的道路并不是一帆風(fēng)順的，也不是一蹴而就的。它需要國家、社會、高校、輔導(dǎo)員自身形成“合力”，在發(fā)展環(huán)境營造、職業(yè)體系構(gòu)建、輔導(dǎo)員內(nèi)涵提升方面通力合作，建立輔導(dǎo)員職業(yè)能力客觀評價機(jī)制、打造輔導(dǎo)員專家團(tuán)隊，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的分流培養(yǎng)與合理流動，從而使新建本科院校的輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)進(jìn)程不斷得到推進(jìn)與發(fā)展。

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　　閱讀期刊：《淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》

　　《淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想及科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，堅決執(zhí)行黨和國家的法律、法規(guī)和有關(guān)規(guī)定;堅持為教學(xué)科研服務(wù)，為職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系實(shí)際，開展職業(yè)技術(shù)教育研究;堅持從本院實(shí)際出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)科建設(shè)及時、全面、集中展示本院教學(xué)科研成果，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)人才的脫穎而出。

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