本科院校輔導員職業(yè)化建設
新建本科院校大多由高職高專院校通過升格、合并而成，與辦學歷史悠久、規(guī)章制度完善的“211、985”院校相比，輔導員隊伍建設剛剛起步，人員構成多樣、培養(yǎng)、考核機制不夠完善、輔導員職業(yè)能力不強，與高校人才培養(yǎng)目標不相適應，對學生成長成才的助推作用不明顯。
【摘要】高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生日常思想政治教育、管理、服務工作的組織者、實施者和指導者。在大學生的成長、成才過程中承擔著人生導師和知心朋友的重要責任，加強輔導員隊伍建設十分必要。必須堅持走輔導員職業(yè)化道路，建設一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的輔導員隊伍才能更好地承擔起大學生教育、管理、服務的工作任務。對于新建本科院校來說，辦學水平、基礎設施、師資力量等方面的不足，使其在人才培養(yǎng)質量提升方面面臨巨大挑戰(zhàn)。加強新建本科院校輔導員職業(yè)化建設是提升人才培養(yǎng)質量的重要舉措。
【關鍵詞】新建本科 輔導員 職業(yè)化
探索新建本科院校輔導員職業(yè)化建設途徑，找準定位，立足現(xiàn)狀，探索出適合新建本科院校辦學定位，能夠促進輔導員隊伍發(fā)展壯大的職業(yè)化發(fā)展模式，提高輔導員隊伍職業(yè)素養(yǎng)，對于新建本科院校提高人才培養(yǎng)質量，幫助大學生成長成才具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、輔導員職業(yè)化
在輔導員職業(yè)化進程中，我們首先應該明確輔導員的職業(yè)定位。教育部發(fā)布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中對輔導員的角色定位做了政策性的闡述：“輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是大學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”高校輔導員作為高校教師可以終身從事輔導員工作，同時，高校輔導員有著自己的職業(yè)要求。高校輔導員肩負多重角色，其中核心角色可以歸納為四個：教育者、管理者、服務者和科研者。作為教育者，輔導員要有思想政治教育的相關知識儲備;作為管理者，輔導員要有從事學生管理的能力與方法;作為服務者，輔導員要有良好的服務態(tài)度和服務能力;作為科研者，輔導員要在工作中不斷進行思考、研究，探索解決新問題、新情況的方法。
二、新建本科院校輔導員隊伍基本情況
為了解新建本科院校輔導員隊伍的現(xiàn)狀及職業(yè)化水平，筆者以平頂山學院輔導員隊伍為例，統(tǒng)計并分析了平頂山學院輔導員隊伍的基本情況。
(一)輔導員隊伍構成及年齡結構
平頂山學院目前共有77人，其中專職輔導員61人，兼職輔導員16人�，F(xiàn)有在校生18464人。教育部指出：高等學校要根據(jù)實際工作需要，科學合理地配備足夠數(shù)量的輔導員和班主任。專職輔導員總體上按1：200的比例配備，保證每個院(系)的每個年級都有一定數(shù)量的專職輔導員。目前，平頂山學院專職輔導員與學生的比例為1：303。專職輔導員的數(shù)量還不能達到1：200的配備標準。
在輔導員的年齡結構上，30-40歲為46人，占專職比為75.4%。20-30歲為15人，占專職比為24.6%。最大年齡為40歲。任職時間10年以上為18人， 絕大多數(shù)的輔導員任職時間不滿5年。工作經驗十分有限。輔導員隊伍沒有形成合理的年齡梯隊。在工作經驗和工作方法的傳承與延續(xù)上存在嚴重不足。
(二)新建本科院校輔導員隊伍學歷水平及專業(yè)背景
平頂山學院的專職輔導員學歷水平及所學專業(yè)彼此間存在較大差別。就學歷水平而言，碩士研究生共有39人，占總人數(shù)的50%。就所學專業(yè)而言，具有哲學社會科學類、教育學、心理學、社會學、管理學學科背景的人員共有9名，占總人數(shù)的11.68%;所學與輔導員職業(yè)相關度不高的人員共有68名，占總人數(shù)的88.31%。與傳統(tǒng)本科院校輔導員隊伍存在較大差異。
三、輔導員職業(yè)化建設中存在的突出問題
新建本科院校的輔導員隊伍是伴隨著新建本科院校的成立而建立起來的，隨著新建本科院校在辦學定位、培養(yǎng)目標、發(fā)展前景規(guī)劃上的不斷探索、調整、反思，新建本科院校的輔導員隊伍建設也處于一個不斷摸索、調整的狀態(tài)。制度的不完善、政策的不穩(wěn)定、人員的高流動性都給新建本科院校輔導員隊伍的職業(yè)化建設帶來困難與挑戰(zhàn)。
(一)輔導員身份定位模糊
對輔導員的身份定位上，存在著定位模糊的問題。輔導員即不屬于專業(yè)教師，也不屬于高校行政管理人員，與專業(yè)教師相比，一些輔導員不承擔專業(yè)課的教學任務，與高校的行政管理人員相比，輔導員擔負著大學生思想政治教育的功能，新建本科院校的輔導員在身份定位上，就陷入了既不是教師也不是管理人員的尷尬境地，成為新建本科院校中被“邊緣化”的一批人。同時，新建本科院校的管理層對輔導員這一崗位的重要性認識不夠明確，認為輔導員只要管理好學生，保證學校正常教學質量就可以了。對輔導員的定位類似于學生的“保姆”。“輔導員也就是給學生下下通知，看著學生別打架、別出什么安全事故就可以了”這是高校管理層和專業(yè)課教師對輔導員主要工作職責的界定。
(二)輔導員職業(yè)素養(yǎng)不高
新建本科院校的輔導員隊伍的來源多種多樣，人員來源的多樣性，導致了學科背景和學歷水平的多樣性。絕大多數(shù)輔導員沒有教育學、心理學、社會學、哲學的相關專業(yè)背景，從事輔導員工作的專業(yè)技能嚴重缺乏。
在新建本科院校，輔導員承擔著繁重的事務性工作，由于在崗位界定上的不明確，輔導員大多僅僅是學生的管理者。而高校輔導員最基本的本職工作——思想政治教育、理想信念教育等方面卻存在缺失。同時，由于相關專業(yè)知識的缺乏，輔導員在對學生進行專業(yè)性較強的心理健康教育或就業(yè)指導教育時，教育效果不明顯。
專業(yè)技能的缺乏，也導致輔導員的工作壓力加大，無法勝任工作的隱憂和工作過程中的力不從心之感，使輔導員的職業(yè)興趣和職業(yè)幸福感大幅下降，輔導員成為了他們不得不從事的一份工作，而不是能夠全身心投入并為之奮斗的事業(yè)。因此，在職業(yè)態(tài)度上，一些輔導員就抱著“干一天算一天，有機會就轉崗”的心態(tài)，工作效率低下。
(三)輔導員隊伍事業(yè)理想缺乏
新建本科院校的輔導員隊伍流動性大，很多輔導員將這個崗位當成是一個“跳板”、一個“過渡”，沒有將輔導員工作當成一個終身的事業(yè)來看待。有的希望通過考取博士走上專業(yè)課教師的崗位，有的希望找機會進入學校和院系行政崗位工作，將自己的大部分精力用在考博或尋找機會上。即使安于輔導員工作崗位的輔導員，也認為輔導員工作沒有前途，抱著“不得不干”的想法，把輔導員崗位僅僅當成是養(yǎng)家糊口的“工作”，缺乏事業(yè)理想。
(四)輔導員科研能力不強
新建本科院校輔導員從事過多的事務性工作，輔導員與學生比例的不合理也使得輔導員需要花費更多的精力去完成學生的日常管理工作。同時，由于學歷水平和專業(yè)基礎上存在不足，輔導員隊伍中存在“重事務、輕總結;重實踐，輕研究”的不良傾向。
輔導員隊伍職業(yè)化水平的提高，必須以輔導員隊伍理論素養(yǎng)的提升為前提。我們不能想象，沒有深厚專業(yè)理論素養(yǎng)的輔導員隊伍能夠成為一支高度職業(yè)化、專業(yè)化的輔導員隊伍。理論素養(yǎng)的不足也就成為新建本科院校輔導員職業(yè)化建設中的“短板”。輔導員陷入事務性工作中，而工作能力得不到提高，積累了許多新建本科院校大學生思想政治教育的案例與想法卻無法轉化為理論成果。工作成為一個循環(huán)往復的單純機械運動的過程，而不是一個循環(huán)上升的過程。
四、新建本科院校輔導員職業(yè)化建設的途徑
新建本科院校的發(fā)展是一個長期的過程，新建本科院校輔導員隊伍的職業(yè)化建設也是一個長期探索、不斷完善的過程。新建本科院校的現(xiàn)狀對輔導員隊伍的建設來說，是挑戰(zhàn)也是機遇。它給了輔導員隊伍更多的發(fā)展道路和發(fā)展可能，使輔導員們平臺更大、出路更多。新建本科院校在輔導員職業(yè)化的道路上要立足自身實際，敢于探索，開創(chuàng)符合自身辦學特色的輔導員職業(yè)化發(fā)展道路。而新建本科院校輔導員職業(yè)化目標的實現(xiàn)，也將會開創(chuàng)學生教育管理和輔導員自身發(fā)展的雙贏局面。
(一)建立輔導員職業(yè)能力的客觀評價機制
新建本科院校輔導員職業(yè)能力客觀評價機制的建立，是新建本科院校輔導員職業(yè)化建設道路上的重要一步。通過輔導員職業(yè)能力的客觀評價機制，可以對輔導員的職業(yè)意識、職業(yè)能力、工作效果、發(fā)展空間、興趣特長等方面進行全面評估，一方面使輔導員更好地認識自身的特點與不足，更好地做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃;另一方面使學校對輔導員的考核、任用、評價都有據(jù)可依，對輔導員的管理更加科學化、制度化。
(二)實現(xiàn)輔導員的分流培養(yǎng)和合理流動
新建本科院校來說，輔導員自身素質的不足使其在短期內很難獲得全面的提升，成為全能型輔導員的目標短期內不能實現(xiàn)。因此，新建本科院校要充分關注輔導員個人的特長和對其特長的進一步培養(yǎng)提高，通過對輔導員的分流培養(yǎng)，培養(yǎng)一批在某一方面有專長的輔導員。比如可以培養(yǎng)在大學生課外實踐指導、大學生就業(yè)指導、大學生公務員考試輔導、大學生面試輔導、大學生公民素質教育方面有特長的輔導員。這些輔導員可以充分發(fā)揮和利用自身的特長，實現(xiàn)自我價值。如對于大學生思想政治教育有心得的輔導員，通過獲取更高的思想政治教育方面的學位，達到專業(yè)教師水準，可以做思想政治教育課專任教師;對于大學生心理健康教育方面有專長的輔導員，可以成為校心理健康教育中心的專任教師;對大學生就業(yè)指導方面有專長的輔導員，可以成為校就業(yè)指導中心就業(yè)指導課教師等;對于輔導員自身發(fā)展，提供了更為廣闊的平臺和機會。
同時，對于有專長的輔導員，通過合理流動，實現(xiàn)輔導員隊伍的分流，使其優(yōu)秀的工作方法得以傳播，能夠促進新建本科院校輔導員工作水平的全面提升。
(三)打造輔導員專家團隊
新建本科院校根據(jù)自身的辦學定位和培養(yǎng)目標，打造本校輔導員專家團隊。隨著新建本科院校輔導員的分流培養(yǎng)逐見成效，應注重打造本校輔導員專家團隊，一方面促進新建本科院校學生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，另一方面實現(xiàn)輔導員自我價值的實現(xiàn)。
新建本科院�？梢猿闪⑴c大學生教育相關的各類團隊，用于指導全校學生工作的某一方面。比如大學生就業(yè)指導團隊、大學生課外學術作品指導團隊、大學生心理健康教育指導團隊、大學生課外實踐指導團隊、大學生公民素質教育團隊等。這些專家團隊的建立，一方面給予輔導員個人更大的發(fā)展空間，另一方面也彌補了新建本科院校在專業(yè)心理健康教育中心、公民素質教育中心、課外實踐活動指導、就業(yè)指導建設方面的不足，為實現(xiàn)新建本科院校的人才培養(yǎng)目標提供助力。
總之，新建本科院校輔導員職業(yè)化建設道路要立足自身實際，從實際出發(fā)、從問題出發(fā)，尋求解決之道。輔導員職業(yè)化建設的道路并不是一帆風順的，也不是一蹴而就的。它需要國家、社會、高校、輔導員自身形成“合力”，在發(fā)展環(huán)境營造、職業(yè)體系構建、輔導員內涵提升方面通力合作，建立輔導員職業(yè)能力客觀評價機制、打造輔導員專家團隊，實現(xiàn)輔導員的分流培養(yǎng)與合理流動，從而使新建本科院校的輔導員職業(yè)化建設進程不斷得到推進與發(fā)展。
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閱讀期刊：《淮北職業(yè)技術學院學報》
《淮北職業(yè)技術學院學報》以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想及科學發(fā)展為指導，堅決執(zhí)行黨和國家的法律、法規(guī)和有關規(guī)定;堅持為教學科研服務，為職業(yè)技術教育服務，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系實際，開展職業(yè)技術教育研究;堅持從本院實際出發(fā)，緊緊圍繞學科建設及時、全面、集中展示本院教學科研成果，營造濃厚的學術氛圍，促進職業(yè)技術人才的脫穎而出。
