摘　要：華愛華教授指出：實(shí)施《指南》應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，這既是我國(guó)學(xué)前教育改革中的重中之重，也是我國(guó)幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想，又是我國(guó)幼兒園教育和學(xué)校教育的最大區(qū)別所在，更能體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特殊性。本文結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)淺顯的談?wù)勗谟螒蚧顒?dòng)中教師怎樣用語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒。

　　關(guān)鍵詞：中級(jí)職稱論文范本,幼兒教育,游戲,語(yǔ)言指導(dǎo)

　　站在幼兒的角度來(lái)說(shuō)，發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)、發(fā)展離不開游戲。游戲伴隨幼兒成長(zhǎng)，幼兒在游戲中全方位的能力均可得到發(fā)展，但有沒有成人的對(duì)游戲的介入和指導(dǎo)，幼兒的發(fā)展還是有很大區(qū)別的。在幼兒園，教師的作用就在于能夠站在教育的角度去觀察孩子，在適宜的時(shí)候介入游戲，推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　一、用詢問建議性的語(yǔ)言促進(jìn)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展

　　當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難需要幫助的時(shí)候，教師用過(guò)觀察，適宜的介入到游戲中，用過(guò)詢問可以幫助幼兒將游戲進(jìn)行下去，及時(shí)反饋幼兒的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)他們?nèi)�方位、多視角看待問題的能力。因此,教師的問題可以幫助幼兒從不同角度去獲取以前沒有的經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。老師的提問并不是老師不了解游戲的內(nèi)容而隨便提問的，而是根據(jù)游戲發(fā)展的情節(jié)，觀察到幼兒需要幫助或者該有成人介入的必要時(shí)才有目的地、有情境性的提出問題。例如：在區(qū)域活動(dòng)中，教師有這樣的幾次語(yǔ)言介入：

　　1.當(dāng)幼兒都坐在小椅子上，積極投入的玩游戲，只有萱萱感覺很忙的樣子，跑來(lái)跑去好幾次了，可老師還沒有觀察出她跑來(lái)跑去是為什么，這時(shí)候老師就可以上前詢問：“萱萱，你跑來(lái)跑去在忙什么呢，需要幫忙嗎?”，通過(guò)詢問可以了解幼兒的游戲情節(jié)。

　　2.“小醫(yī)院”里的病人躺在手術(shù)臺(tái)上好長(zhǎng)時(shí)間了，小醫(yī)生丁丁擠到小吃店的門口排隊(duì)買麻辣燙，遲遲不為病人動(dòng)手術(shù)，這時(shí)候老師可以問丁丁：“小醫(yī)生，你什么時(shí)候問病人動(dòng)手術(shù)呢?病人看上去很痛苦。”通過(guò)詢問可以提醒幼兒明確自己的角色，樹立幼兒認(rèn)真負(fù)責(zé)的好習(xí)慣。

　　以上案例告訴老師不要一發(fā)現(xiàn)孩子的問題馬上幫忙，而是通過(guò)觀察在幼兒需要幫助的時(shí)候，通過(guò)詢問看看幼兒是不是需要你的幫助，讓幼兒感受到自主性。教師要注意的是根據(jù)幼兒游戲情節(jié)發(fā)展的需要有正對(duì)性的提問，在提問的同時(shí)把幼兒存在的問題講出來(lái)，把幼兒需要解決的問題擺在孩子的面前，讓他們自主思考、探索來(lái)促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

　　二、用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性

　　“好孩子是表?yè)P(yáng)出來(lái)的”，我們表?yè)P(yáng)的是幼兒的良好行為，幼兒的好行為越鼓勵(lì)越好，如果總是批評(píng)幼兒的不良行為，強(qiáng)化不良行為，那么幼兒的表現(xiàn)會(huì)越來(lái)越差，所以我們?cè)谟螒虻闹笇?dǎo)中也是一樣的，幼兒的好行為我們要及時(shí)的表?yè)P(yáng);對(duì)于幼兒的一些不好的行為習(xí)慣和違反游戲規(guī)則的行為，我們不一定要正面的說(shuō)出來(lái)，可以換個(gè)說(shuō)法，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒，把希望幼兒表現(xiàn)出的行為提出來(lái)，讓他們知道怎么做。例如：

　　1.在游戲中，總有幾個(gè)孩子經(jīng)常會(huì)把玩具撒在地上，如果老師露骨的批評(píng)孩子，可能會(huì)傷害到孩子的自尊心，當(dāng)孩子懷著害怕的心情去收拾玩具的時(shí)候，老師可以微笑的鼓勵(lì)：“他認(rèn)真的在收拾玩具，把撒在地上的玩具快要收好了”。老師的鼓勵(lì)對(duì)當(dāng)事人是莫大的安慰，可以增強(qiáng)孩子的自信心，對(duì)其他的孩子也是一次很好的教育。

　　2.每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有個(gè)別特別小氣的孩子，他手里玩的玩具從來(lái)不肯和其他幼兒分享，從而他沒有辦法體驗(yàn)分享的快樂。教師要鼓勵(lì)這樣的孩子愿意與他人分享，“安安今天愿意與大家一起輪流玩玩具了”。

　　教師發(fā)現(xiàn)并及時(shí)的鼓勵(lì)孩子游戲中進(jìn)步的行為，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性和積極性。

　　三、用角色性的語(yǔ)言營(yíng)造輕松的游戲氛圍

　　當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)的時(shí)候，教師就要以角色的身份參與幼兒游戲，例如：小醫(yī)院的生意很冷清，“醫(yī)生：大聲吆喝“有沒有人要看病啊，有沒有人要看病啊”，還是沒有人來(lái)“看病”，孩子們都被新開張的“理發(fā)店”吸引過(guò)去了，看著“小醫(yī)生”快離開崗位的時(shí)候，老師以病人的角色介入。“醫(yī)生，我的肚子疼的不得了，你快幫幫我吧”，這時(shí)候“小醫(yī)生”來(lái)勁了，熟練的幫我量體溫，還詢問吃的食物，最后診斷是我吃壞了肚子，給我開了藥，讓我回家好好的休息�？赡苁且�?yàn)槔蠋煹慕槿�，有幾個(gè)“小病人”又去“醫(yī)院”看病了，“小醫(yī)院”又恢復(fù)了生機(jī)，“小醫(yī)生”有在忙碌中露出了笑臉。

　　教師角色性的介入不僅使游戲的情節(jié)得到豐富，還會(huì)拉近老師和孩子們的距離感，幫助幼兒營(yíng)造輕松的游戲氛圍。

　　四、用指令性的語(yǔ)言約束幼兒不良行為的產(chǎn)生

　　安全問題是幼兒園一日活動(dòng)重中之重的一塊，經(jīng)常會(huì)聽到“你教的再好，如果除了安全問題，等于零。”的卻如此，現(xiàn)在孩子大部分都是獨(dú)生子女，是家庭的掌上明珠，無(wú)價(jià)之寶，不要出除了安全事故，被叮了一個(gè)蚊子包都是老師的責(zé)任。所以在游戲中當(dāng)出現(xiàn)嚴(yán)重的違反游戲規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師可以采取先強(qiáng)行制止，再告訴幼兒這樣做的后果，以保證幼兒的健康和安全。

　　語(yǔ)言指導(dǎo)游戲的最終目的是促進(jìn)游戲的發(fā)展，通過(guò)各種各樣的語(yǔ)言指導(dǎo)幫助幼兒解決幼兒需要解決的困難，引導(dǎo)幼兒自己解決會(huì)解決的問題，讓幼兒自由自主地參加在各種各樣的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒各方面的能力得到均衡的發(fā)展。

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