課程教材教法論文好發(fā)嗎？《課程·教材·教法》是我國第一家反映基礎(chǔ)教育、教師教育課程、教材、教法領(lǐng)域最新研究成果、改革動向和教育實踐經(jīng)驗，介紹國內(nèi)外這些領(lǐng)域的改革動向和先進(jìn)經(jīng)驗的國家級期刊。如有需要投稿的作者可以聯(lián)系月期刊咨詢網(wǎng)在線編輯，專業(yè)的編輯團(tuán)隊會根據(jù)您的需要給予論文發(fā)表和寫作指導(dǎo)的服務(wù)。
　　在西方，從古到今，人們先是格外強(qiáng)調(diào)“教授”，我國古代也有“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”之說，過分強(qiáng)調(diào)“教”的傳授作用;后又走向另一面，格外強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”，繼而兩方面都強(qiáng)調(diào)，于是又提倡“教與學(xué)”。進(jìn)入21世紀(jì)，我國興起了新一輪基礎(chǔ)教育改革浪潮，把全面提升人的科學(xué)文化素養(yǎng)作為改革的出發(fā)點(diǎn)，并期望通過課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容體系的全面革新來達(dá)到這一目的�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而我們都知道：真正的“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”一定是“自主學(xué)習(xí)”。

　　以前經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“預(yù)習(xí)”的重要性，可是經(jīng)常有學(xué)生反映，書上的內(nèi)容并不多，看書也都能看懂，可是遇到許多題就是做不出來。這說明，要求學(xué)生的預(yù)習(xí)，并不能簡單地就是讓學(xué)生自己看看書就能解決的。記得上大學(xué)的時候，每門課程，老師都會列出一些書的清單，讓我們自己去查閱相關(guān)的資料，來解決學(xué)習(xí)中可能會遇到的問題。但我們的學(xué)生的實際情況是：要學(xué)的課程很多，作業(yè)也很多，留給他們的課余時間有限，因此很難做到這一點(diǎn)的。于是我們備課組老師通過商量，決定改變以往上課時才發(fā)教學(xué)案的方式，把備課量再提前，將教學(xué)案改為導(dǎo)學(xué)案，除了讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容需要“知道、了解、掌握”哪些知識點(diǎn)外，還將本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的各知識點(diǎn)以問題的形式提出，引導(dǎo)學(xué)生去思考，把重要的需要識記的內(nèi)容，以填空的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生預(yù)習(xí)的目的清晰明確。同時把需要的一些書本上沒有的輔助材料也提供給學(xué)生，但要注意將它們盡可能精簡或分散開，因為如果出現(xiàn)大段的文字?jǐn)⑹�，會引起學(xué)生視覺的疲勞，并不利于對知識點(diǎn)的理解。在此基礎(chǔ)上，給出一些經(jīng)典例題分析，再配以相關(guān)的練習(xí)，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能初步解決一些問題。同時也能清楚知道自己哪些問題還不明白。這也意味著使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間延伸到了課前，亦即為“前課”。學(xué)生通過前課的學(xué)習(xí)，有了成就感，也就提升了學(xué)習(xí)的興趣，從而提高預(yù)習(xí)的效率，同時在課堂聽課時目的性也很明確。

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動性和獨(dú)立性的不斷銷蝕。課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動行為、他控行為。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生總是處于被動地位，不利于學(xué)生自身能力的提高;但如果只提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不加以指導(dǎo)，又會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和低效性。因而，如何正確認(rèn)識指導(dǎo)與自主的關(guān)系對推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。自主學(xué)習(xí)并不僅限于“前課”，課堂教學(xué)中同樣存在自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在“前課”或課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，教師不急于給出結(jié)論，通過大家的集體討論，相互交流，提出各自不同的看法，并說明原因，恰恰能反映學(xué)生對問題思考的程度，也讓教師明確知道學(xué)生的疑惑在哪，而不必題題都講，有針對性的講解更能提高課堂教學(xué)效率。印象比較深刻的是有一次在講有機(jī)化學(xué)中的除雜問題時，其實是一個比較常見的題：除去乙烷中的乙烯，常用的試劑是用溴水。一個學(xué)生提出或者可以用溴的四氯化碳溶液，這時立刻有一位同學(xué)表示反對，我請這位同學(xué)解釋他提出異議的理由，他說：“乙烷也會同時溶于四氯化碳” 。這時就聽到下面學(xué)生發(fā)出恍然大悟的聲音：哦，對呀!怎么沒想到這一點(diǎn)呢?。另一次是作業(yè)中有一道關(guān)于有機(jī)物鑒別的題，即是否能用金屬鈉來鑒別乙醇和無水乙酸，絕大部分學(xué)生都是認(rèn)為可以的，因為乙酸是酸，可以和許多活潑金屬反應(yīng)，而乙醇只能與部分金屬反應(yīng)，反應(yīng)的劇烈程度肯定不一樣，那就應(yīng)該可以鑒別。學(xué)生見過乙醇和水分別與金屬鈉的反應(yīng)，乙醇反應(yīng)比較緩慢。既然化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的，那就要充分發(fā)揮實驗的功能，當(dāng)時給學(xué)生做了無水乙醇，無水乙酸分別與金屬鈉反應(yīng)的對比實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)象基本相同，固體鈉分別放入兩種液體中，均沉入液下，反應(yīng)劇烈程度也看不出差別，都比較緩慢。結(jié)論就出來了，可是原因是什么呢?學(xué)生很吃驚，這是為什么?這時讓學(xué)生思考：金屬鈉與這兩種物質(zhì)反應(yīng)的實質(zhì)是什么?——置換氫。那么反應(yīng)的劇烈程度應(yīng)與什么因素有關(guān)?——電離程度有關(guān)。乙酸雖然是酸，但在無水的情況下幾乎不能電離。眼見為實，通過實驗既增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，同時引起學(xué)生的興趣和思考與交流，加深了對問題的認(rèn)識，同時又能提高解決問題的能力和方法。我認(rèn)為，在課堂上能引導(dǎo)學(xué)生主動參與和交流，充分發(fā)揮其主觀能動性，就必須要給學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，要有良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系，讓學(xué)生敢于提出問題，敢于暴露自己的不足，敢于質(zhì)疑老師，在共同討論與交流下達(dá)到釋疑的目的，把學(xué)生的潛能盡量地挖掘出來。這樣才能做到，講學(xué)生不懂的，講學(xué)生需要的，提高課堂教學(xué)效率。

　　化學(xué)的自主學(xué)習(xí)，不僅在課前，在課堂，還要延伸在課后。我們一些學(xué)生自發(fā)組成了化學(xué)興趣小組，自己召集成員，還通過考核篩選出興趣小組成員，把他們的活動作為學(xué)校社團(tuán)活動的一部分，學(xué)生主動來找老師，希望能擔(dān)任他們課外興趣小組的指導(dǎo)老師，他們負(fù)責(zé)找他們感興趣的實驗資料，自主設(shè)計實驗方案，老師負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)，提供藥品和器材，他們親自參與實踐，這充分體現(xiàn)了這些學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對化學(xué)實驗探究的渴望，同時在這樣的自主學(xué)習(xí)過程中也充分體現(xiàn)了他們學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性，在實踐中也會提高他們的學(xué)習(xí)能力和動手能力。只要給他們施展的空間和平臺，相信他們會做得更好、更出色!

　　自主學(xué)習(xí)是教育教學(xué)改革的必然趨勢，在今后的教學(xué)中還需不斷的摸索，需要師生共同努力，真正實現(xiàn)以學(xué)生生存發(fā)展能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教育理念。

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/zhiyejiaoyulw/51646.html