【摘要】機(jī)輔語言教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)語言教學(xué)中學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)的比例，山東旅游職業(yè)學(xué)院斯坦福英語實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)比分析充分證明了機(jī)輔語言教學(xué)模式的優(yōu)越性。當(dāng)前推廣機(jī)輔語言教學(xué)面臨瓶頸。然而，隨著計(jì)算機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，在大智慧解決費(fèi)用問題后，機(jī)輔語言教學(xué)的前途值得期待。

　　【關(guān)鍵詞】教學(xué)與管理,機(jī)輔語言教學(xué),高職學(xué)生,英語學(xué)習(xí),研究

　　計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)(Computer-Assisted Language Learning or CALL)，簡(jiǎn)稱為機(jī)輔語言教學(xué)，借助于計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，是當(dāng)今高科技含量的語言教學(xué)方式。北京仕達(dá)鴻教育科技發(fā)展有限公司于2003年推出“斯坦福英語”在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用人機(jī)互動(dòng)、語音識(shí)別、流媒體控制等先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，突破學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的限制，實(shí)施個(gè)性化定制教學(xué)，全面提升學(xué)習(xí)者英語交流技能。其引進(jìn)并二次開發(fā)了TELL ME MORE多媒體課程，采用國際先進(jìn)的語音識(shí)別技術(shù)，模擬語言的真實(shí)環(huán)境，通過多種不同形式的練習(xí)方式，從根本上提高語言交流能力。TELL ME MORE課程細(xì)分為英語、法語、德語、西班牙語、意大利語、日語和漢語等多個(gè)語種的教學(xué)軟件。蘇默塞特(Laurianne Sumerset)在其個(gè)人網(wǎng)站專門評(píng)價(jià)當(dāng)今最受歡迎的語言學(xué)習(xí)軟件[1]，設(shè)有投票系統(tǒng)每天統(tǒng)計(jì)各種語言學(xué)習(xí)軟件用戶的反饋，從學(xué)習(xí)材料、音頻課程、語言游戲、單詞工具、虛擬教師、特色、易用性、價(jià)格等多方面給予客觀評(píng)論。Tell Me More綜合排名第二，在2013年與第四位的羅塞特碑(Rosetta Stone)合并。

　　蘭斯・諾茨(2009)總結(jié)了世界上基于知識(shí)傳授方式的傳統(tǒng)課堂語言學(xué)習(xí)比例[2]，學(xué)習(xí)和記憶占50%，課文和語法講解占40%，練習(xí)只有10%;分析了基于計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的多模式混合型語言教學(xué)，指出教師的角色是教練和推進(jìn)者，而不再是演講人和表演者，學(xué)生練習(xí)達(dá)到60%，個(gè)性化和小組活動(dòng)擴(kuò)展占25%，學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)降為15%。這也是斯坦福英語的核心教育理念。

　　筆者對(duì)所任教的西餐烹飪、電子商務(wù)、信息管理、民航安全技術(shù)管理和交通運(yùn)營管理六個(gè)專業(yè)七個(gè)班共210名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示每位學(xué)生都使用手機(jī)并開通移動(dòng)QQ，至少三分之一學(xué)生擁有筆記本電腦或iPad平板電腦，許多學(xué)生對(duì)微博、微信、博客等新媒體非常感興趣，不少人已經(jīng)是一年以上的玩家。隨著計(jì)算機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，語言學(xué)習(xí)軟件商也在極力開發(fā)手機(jī)移動(dòng)版，校園無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)日益成熟。曹超(2009)將中國計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)30年劃分為視聽電教(1979-1993)、計(jì)算機(jī)工具輔助(1994-1999)和多媒體網(wǎng)絡(luò)融(整)合(2000-2008)共三個(gè)階段[3]。經(jīng)過短短五年時(shí)間，當(dāng)今實(shí)施機(jī)輔語言教學(xué)的物質(zhì)條件更加理想。

　　大學(xué)一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期是學(xué)生提高英語水平的黃金期。這是因?yàn)榇蠖�階段的專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)，教學(xué)安排和學(xué)生活動(dòng)中的不確定性因素增多，大三學(xué)生要頂崗實(shí)習(xí)一年。新生入校報(bào)到后，通常先參加軍訓(xùn)，在國慶節(jié)結(jié)束后才正式上課。開學(xué)后，學(xué)生需要在平時(shí)學(xué)生中不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。作為我院各專業(yè)的重要公共基礎(chǔ)課，英語每周課時(shí)達(dá)到十節(jié)，足以保證機(jī)輔語言教學(xué)模式的正常開展。山東旅游職業(yè)學(xué)院自建校之初就高度重視外語教學(xué)，大力推行外語教學(xué)改革，多年來國際化辦學(xué)成績突出，成為學(xué)校四化建設(shè)的一大亮點(diǎn)。與斯坦福英語建立聯(lián)系后，互相認(rèn)同各自發(fā)展理念，雙方很快確定了合作項(xiàng)目，相關(guān)研究也被列為院級(jí)重點(diǎn)課題。

　　一、機(jī)輔語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)的階段和過程

　　我院與斯坦福英語合作進(jìn)行機(jī)輔語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了兩個(gè)階段：其一是2012級(jí)旅游英語專業(yè)課外學(xué)習(xí)班(2013年4-6月)，2012年底正式開展了斯坦福英語培訓(xùn)報(bào)名、測(cè)試、分級(jí)和師資培訓(xùn)。2013年4月從旅游英語專業(yè)大學(xué)一年級(jí)三個(gè)班中組織了45名學(xué)生，在計(jì)算機(jī)機(jī)房開班，每周四課時(shí)，分別在星期一晚自習(xí)和星期四下午各兩課時(shí)，由經(jīng)過專門培訓(xùn)的英語專業(yè)教師輪流在周四下午面授講解，課外學(xué)習(xí)班為期近三個(gè)月。

　　實(shí)踐表明，在正常授課之外，規(guī)定學(xué)生每周參加四個(gè)學(xué)時(shí)的英語學(xué)習(xí)，實(shí)在勉為其難。學(xué)�；蛳道锏母黝惣�體活動(dòng)多安排在每周四下午，積極活躍的學(xué)生無法上機(jī)聽課;而周一晚自習(xí)時(shí)間，英語教師都要下班回到市里家中，不能督促并指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操練英語，臨時(shí)由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理，也經(jīng)常因?yàn)槭聞?wù)繁多，無法堅(jiān)持在計(jì)算機(jī)機(jī)房維持良好的教學(xué)秩序。學(xué)生進(jìn)入大二后，可以申請(qǐng)參加各種海外英語面試，通過面試后即可**出國和離校手續(xù)。另外，大二學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)比大一明顯增多，都不同程度影響到日常學(xué)習(xí)。綜合評(píng)估之后，最終放棄了課外班學(xué)習(xí)方式。

　　再者是2013級(jí)酒店管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)班(2013年10月-2014年7月)，經(jīng)書面申請(qǐng)，獲準(zhǔn)在大一新生2013級(jí)酒店管理專業(yè)四班(班級(jí)代碼H4，共54人)開設(shè)斯坦福英語實(shí)驗(yàn)班，正式列入教學(xué)計(jì)劃，每周六課時(shí)，教學(xué)模式為四節(jié)上機(jī)課和二節(jié)面授課，教學(xué)進(jìn)度為每兩周一個(gè)單元，固定一位教師授課指導(dǎo)，兩個(gè)學(xué)期達(dá)到192學(xué)時(shí)的最低要求;同時(shí)《英語聽說》課進(jìn)行相應(yīng)改革，學(xué)習(xí)校本教材《新表現(xiàn)英語》，每周四課時(shí)，采用英漢雙語背誦的方法，來提高學(xué)生英語口語水平[4]。

　　為了保證實(shí)驗(yàn)所采集數(shù)據(jù)的真實(shí)性，選定酒店管理專業(yè)海外班(班級(jí)代碼H3，共42人)為對(duì)比班。評(píng)估實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生的兩次上機(jī)考試(定級(jí)測(cè)試和學(xué)習(xí)成果測(cè)試)成績以及實(shí)驗(yàn)之初和結(jié)束前的筆試和口試各兩次成績。斯坦福英語要求：整個(gè)課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生的語言輸出時(shí)間總和達(dá)到整堂課時(shí)間的75%;教師在教學(xué)中做好篇章復(fù)述、擴(kuò)展活動(dòng)和聽寫，并定期在后臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出客觀評(píng)價(jià)。

　　二、學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)估的數(shù)據(jù)分析 　　按照分級(jí)測(cè)試(Placement Test，簡(jiǎn)稱PT)、筆試、口試、上機(jī)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果五個(gè)方面，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況加以評(píng)估，數(shù)據(jù)分析報(bào)告如下。

　　(一)分級(jí)測(cè)試

　　從實(shí)驗(yàn)班第一次和第二次分級(jí)測(cè)試分段對(duì)比來看(詳見圖示1)，學(xué)生整體進(jìn)步明顯。兩次分級(jí)測(cè)試的線型圖顯示，第一次分級(jí)測(cè)試的曲線圖左傾，學(xué)生成績集中在1.5-4.5之間，但第二次分級(jí)測(cè)試的曲線圖右傾，峰值右移，提升到3-5.5之間。5.5以上(即中級(jí))的各段人數(shù)增加，部分學(xué)生達(dá)到6.5分以上。而3.0以下的人生明顯減少。

　　圖1. 實(shí)驗(yàn)班兩次PT 對(duì)比圖

　　實(shí)驗(yàn)班H4班PT進(jìn)步人數(shù)達(dá)25人，占總?cè)藬?shù)的46%，兩次PT分?jǐn)?shù)持平的12人，占總?cè)藬?shù)的22%，退步人數(shù)17人，占總?cè)藬?shù)的32%。實(shí)驗(yàn)班有54名學(xué)生參加了兩次考試(第一次PT缺考一人)，25名學(xué)生PT成績呈上升趨勢(shì)， 17名學(xué)生的PT成績后退。成績進(jìn)步的學(xué)生中，有15名學(xué)生的PT漲幅在1分以上，11名學(xué)生的PT漲幅超過2分。

　　(二)筆試

　　斯坦福英語量身定做了筆試試卷，目的在于考察學(xué)生入學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)斯坦福英語課程一段時(shí)間之后學(xué)生的綜合英語水平。筆試試卷包括單項(xiàng)選擇、閱讀理解和完形填空三種題型，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)主要語言框架和語法點(diǎn)的掌握程度。

　　實(shí)驗(yàn)班H4班第二次筆試成績進(jìn)步顯著(詳見圖示2)。進(jìn)步人數(shù)達(dá)39人，占總?cè)藬?shù)的72%。對(duì)比班H3班第二次筆試成績退步了(詳見圖示3)。退步人數(shù)達(dá)23人，占總?cè)藬?shù)的61%。進(jìn)步人數(shù)只有15人，只占總?cè)藬?shù)的30%。

　　實(shí)驗(yàn)班H4班和對(duì)比班H3班的筆試成績對(duì)比很鮮明。實(shí)驗(yàn)班H4班第一次筆試平均分為46分，學(xué)生筆試成績集中在40-60之間，而對(duì)比班H3班第一次的平均分是56分，學(xué)生筆試成績集中在60-70之間。由此看出，對(duì)比班H3班學(xué)生的英語基礎(chǔ)整體好于實(shí)驗(yàn)班H4班(詳見圖示4)。實(shí)驗(yàn)班H4班第二次筆試平均得分52分，學(xué)生筆試成績集中在50-70分之間，而對(duì)比班H3班第二次的平均分是52分，學(xué)生筆試成績集中在40-60分之間。經(jīng)過一年學(xué)習(xí)之后，實(shí)驗(yàn)班H4班筆試成績平均進(jìn)步了6分，而對(duì)比班H3班筆試成績退步了5分(詳見圖示5)。

　　分段統(tǒng)計(jì)學(xué)生筆試成績漲幅結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班28人筆試成績漲幅6分以上，占總?cè)藬?shù)的52%;17人筆試成績漲幅10分以上，占總?cè)藬?shù)的31%;9人筆試成績漲幅20分以上，占總?cè)藬?shù)的17%。而對(duì)比班H3班14人筆試成績退步9分以上，占總?cè)藬?shù)的37%;只有6人筆試成績漲幅8分以上。

　　圖2. 實(shí)驗(yàn)班兩次筆試成績對(duì)比

　　圖3. 對(duì)比班兩次筆試成績對(duì)比

　　圖4. 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班筆試一分段對(duì)比

　　圖5. 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班筆試二分段對(duì)比

　　(三)口試

　　口試由企業(yè)外國專家?guī)ш?duì)，在第二學(xué)期初現(xiàn)場(chǎng)錄像，面對(duì)面測(cè)試兩個(gè)班按英語高考成績優(yōu)、中、差三個(gè)級(jí)別選拔的各兩名學(xué)生，總共12人，分為回答簡(jiǎn)短提問、朗讀句子、重復(fù)外國專家說出的句子和口頭作文共四個(gè)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在口語表達(dá)方面的表現(xiàn)總體超出對(duì)比班學(xué)生。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)束前各項(xiàng)工作密集繁雜，間隔時(shí)間也不夠長，不利于測(cè)評(píng)口語水平提高狀況，未進(jìn)行第二次口語測(cè)試。

　　(四)上機(jī)學(xué)習(xí)

　　本次上機(jī)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析，依據(jù)從教師端(Tutor Tool)中導(dǎo)出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況作為原始數(shù)據(jù)，并進(jìn)行單項(xiàng)數(shù)據(jù)的整理，從單元完成率、單元正確率、單元學(xué)習(xí)時(shí)間、總學(xué)習(xí)時(shí)間、周學(xué)習(xí)時(shí)間、PT漲幅等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況進(jìn)行分析。①單元完成率：實(shí)驗(yàn)班54人中47人實(shí)際進(jìn)行了學(xué)習(xí)， 7人未進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生單元平均完成率為62%，未達(dá)到80%的底線標(biāo)準(zhǔn)。②單元正確率：實(shí)際學(xué)習(xí)的47人單元正確率為83%。其中，37名學(xué)生(79%)單元總體平均正確率達(dá)到或超過標(biāo)準(zhǔn)的80%。③單元學(xué)習(xí)時(shí)間：47名學(xué)生中，平均學(xué)習(xí)時(shí)間在4小時(shí)以上的有25人。按照斯坦福英語提出的上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間要求，底線應(yīng)在4-5個(gè)小時(shí)。只有一半同學(xué)達(dá)標(biāo)。④ 總學(xué)習(xí)時(shí)間：按照斯坦福英語周平均學(xué)習(xí)時(shí)間為3小時(shí)，截止到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)導(dǎo)出之日2014年5月21日，實(shí)際教學(xué)周為22周，總學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)在66小時(shí)以上。只有6人達(dá)標(biāo)，僅占總?cè)藬?shù)11%。⑤周平均學(xué)習(xí)時(shí)間：按照斯坦福英語教學(xué)模式的要求，學(xué)生每周的學(xué)習(xí)時(shí)間要達(dá)到3小時(shí)以上，只有6人達(dá)到此要求。⑥PT漲幅：總共有41名學(xué)生參加了考試，5分以上的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)22%。

　　(五)學(xué)習(xí)效果

　　1.單元完成率正確率關(guān)聯(lián)度。原則上，學(xué)習(xí)效果好，單元完成率和正確率應(yīng)該有極高的關(guān)聯(lián)度，至少在0.7(最高值為1.0，即100%相關(guān))。此次實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生單元完成率和正確率關(guān)聯(lián)度的分析顯示，所學(xué)十個(gè)單元中只有兩個(gè)單元達(dá)到底線關(guān)聯(lián)度0.7。

　　2.單元學(xué)習(xí)效果對(duì)比。單元學(xué)習(xí)效果表示為完成率與正確率的積數(shù)。一個(gè)單元完成率達(dá)到100%，正確率達(dá)到100%，兩項(xiàng)相乘為100%，就是最理想效果。完成率與正確率的積數(shù)越高，課件學(xué)習(xí)效果相對(duì)應(yīng)該越好，標(biāo)準(zhǔn)效果為80%。此次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生單元學(xué)習(xí)效果無人達(dá)標(biāo)。

　　另外，僅就學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)而言，以下兩方面的不足也印證了學(xué)習(xí)效果不夠理想。一是單元練習(xí)時(shí)間不足。54名學(xué)生中，只有6人周平均學(xué)習(xí)時(shí)間在3小時(shí)，學(xué)生每周的上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間不足，進(jìn)而總學(xué)習(xí)時(shí)間也不足。二是單元完成情況不理想。斯坦福英語每單元的完成率和正確率至少要達(dá)到80%，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)班中只有正確率達(dá)標(biāo)人數(shù)達(dá)到多數(shù)，但完成率達(dá)標(biāo)人數(shù)未過半，影響了學(xué)習(xí)效果。

　　三、討論

　　(一)次機(jī)輔語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)雖不理想但很真實(shí)

　　次機(jī)輔語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)雖不理想，但本次卻如實(shí)反映了高職院校的英語教學(xué)實(shí)際。對(duì)比班學(xué)生高考英語單科成績平均79分(滿分150分)，實(shí)驗(yàn)班平均只有64分，均未統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班中通過單獨(dú)招生考試被錄取的學(xué)生人數(shù)(實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班各有13人和9人)，因?yàn)閱握锌荚囍豢己苏Z文、數(shù)學(xué)和英語三科(各50分，滿分150分)，取總分而不再分科報(bào)告成績，其英語試題在題量與難度等方面與英語高考標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。實(shí)驗(yàn)班是酒店管理專業(yè)一個(gè)普通班，54名學(xué)生中兩人在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前才有了明確的出國實(shí)習(xí)意向，絕大多數(shù)同學(xué)沒有強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)欲望;對(duì)比班42人，目標(biāo)都是參加海外實(shí)習(xí)，有很強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力。兩個(gè)班的英語教師均經(jīng)選拔，教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)，且都在扎實(shí)推進(jìn)各自的教學(xué)改革。 　　此次機(jī)輔語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班各項(xiàng)成績的對(duì)比分析表明，機(jī)輔語言教學(xué)對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的影響顯著。實(shí)驗(yàn)過程中存在著諸多不足，特別是沒有解決七人放棄上機(jī)學(xué)習(xí)等重大問題，新教學(xué)模式的優(yōu)越性還沒有得到完全發(fā)揮。盡管如此，此次實(shí)驗(yàn)足以證明本課題研究的重要意義，部分實(shí)踐了蘭斯・諾茨對(duì)教師與技術(shù)相結(jié)合的理論，牛刀小試，英語教學(xué)水平取得了顯著提高。

　　(二)此次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析借助了企業(yè)智力優(yōu)勢(shì)

　　實(shí)驗(yàn)班在第一學(xué)期初和第二學(xué)期末分別進(jìn)行分級(jí)測(cè)試，對(duì)比班只進(jìn)行了第一次分級(jí)測(cè)試，第二學(xué)期末有八人參加短期外出實(shí)習(xí)，達(dá)不到對(duì)比效果而取消測(cè)試。上機(jī)測(cè)試完畢，系統(tǒng)即可迅速導(dǎo)出相關(guān)數(shù)據(jù)，方便進(jìn)行各項(xiàng)對(duì)比和分析。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班各兩次筆試均在同期完成，及時(shí)通過特快專遞寄到北京閱卷評(píng)分，尤其是第二次筆試，建立在初次筆試基礎(chǔ)之上，綜合測(cè)試學(xué)生英語水平，并非專門測(cè)試實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正保證了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性。

　　教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的成功，必須建立在充分調(diào)動(dòng)教師主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上。兩個(gè)班的英語教師都具備較高的外語專業(yè)理論水平和實(shí)踐技能，教學(xué)責(zé)任心極強(qiáng)，努力完成實(shí)驗(yàn)和教改的各項(xiàng)任務(wù)。機(jī)輔語言教學(xué)教師的優(yōu)勢(shì)在于得到了北京斯坦福英語的定期培訓(xùn)，對(duì)備課、講授、輔導(dǎo)、系統(tǒng)后臺(tái)學(xué)生管理、每周上課數(shù)據(jù)錄入、測(cè)試等方面和環(huán)節(jié)日益熟練，師生之間、校企之間交流順暢，形成了提高教學(xué)效果的巨大合力。但畢竟是初次接觸這一新教學(xué)模式，教師首先需要建立起與計(jì)算機(jī)的親近感，盡快熟悉領(lǐng)會(huì)機(jī)輔語言教學(xué)的規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)不同英語水平學(xué)生的教學(xué)針對(duì)性，才能真正取得理想的教學(xué)效果，非一朝一夕、立竿見影的事情。

　　(三)教師立足實(shí)際發(fā)揮主觀能動(dòng)性

　　教師立足教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)通過各種方式提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。清華大學(xué)出版社于2013年出版了“英語教師職業(yè)發(fā)展前沿論叢”，與計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)相關(guān)的英語原版圖書，如：《語言測(cè)評(píng)：原理與課堂實(shí)踐》[6]、《根據(jù)原理教學(xué)：交互式語言教學(xué)》[7]和《教學(xué)點(diǎn)津：計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)(CALL)實(shí)用方法》[8]，都具有很強(qiáng)的實(shí)用性和操作性。尤其是第三本，在打好詞匯和語法基礎(chǔ)、發(fā)展聽說讀寫技能、關(guān)注交際技巧和專業(yè)英語三個(gè)層次、八個(gè)方面，為機(jī)輔教學(xué)研究教師指明了方向，提供了最直接的幫助。斯坦福英語第二階段實(shí)驗(yàn)為期一年，學(xué)校計(jì)算機(jī)機(jī)房硬件和軟件問題較多，企業(yè)培訓(xùn)師的遠(yuǎn)程或現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)有待于加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)機(jī)輔語言教學(xué)的認(rèn)可和持久興趣培養(yǎng)需要進(jìn)一步提高，作為最為穩(wěn)定可靠的因素，教師也遠(yuǎn)未發(fā)揮出自己內(nèi)在的巨大潛力。

　　(四)企業(yè)收取合理年費(fèi)，學(xué)校加以推廣，當(dāng)前遇諸多現(xiàn)實(shí)困難

　　瓶頸就是費(fèi)用問題，主要指前期資金投入和軟件學(xué)習(xí)年費(fèi)。隨著計(jì)算機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，手機(jī)成為大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)配置，筆記本電腦擁有量也在穩(wěn)定增長。因此，前期需要學(xué)校投入的巨額資金已經(jīng)不是問題。但年費(fèi)地位尷尬，不少學(xué)校采用的是補(bǔ)貼方式，緩解學(xué)生部分經(jīng)濟(jì)壓力，也避免學(xué)生出現(xiàn)怨言。

　　與斯坦福英語實(shí)驗(yàn)配合進(jìn)行的是英語聽說課的改革，使用了校本教材《新表現(xiàn)英語》。該書以我院旅游英語專業(yè)大二學(xué)生的角度，圍繞第二十五課個(gè)人簡(jiǎn)歷，選取了與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的二十四課話題，寫成一百一二十個(gè)單詞的短文和二百多個(gè)單詞的長文各一篇。建議采用英漢雙語背誦的方法來學(xué)習(xí)短文達(dá)到熟練背誦，鼓勵(lì)學(xué)生使用手機(jī)自拍背誦視頻，一分鐘左右可以展示個(gè)人英語聽說讀寫譯等綜合實(shí)力。完全依賴機(jī)輔教學(xué)還不適合我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，校本教材正好彌補(bǔ)空缺，方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，掌握發(fā)音技巧和語法詞匯。目前，已經(jīng)在西餐烹飪專業(yè)兩個(gè)班66名學(xué)生中繼續(xù)開展教改，爭(zhēng)取在這一外向特色鮮明的專業(yè)實(shí)現(xiàn)突破，幫助絕大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)出國夢(mèng)想，也為我院國際化和數(shù)字化建設(shè)譜出新的篇章。

　　四、結(jié)束語

　　機(jī)輔語言教學(xué)對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的影響顯著。機(jī)輔語言教學(xué)最大的受益者是學(xué)生。作為教練和推進(jìn)者的外語教師，也需要緊跟時(shí)代腳步，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同成長。創(chuàng)造條件，實(shí)施機(jī)輔語言教學(xué)，高職外語教學(xué)面貌將煥然一新。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[5]Brown， H.D. Language Assessment： Principles and Classroom Practices [M]. Beijing： Tsinghua University Press， 2013.

　　[6]Brown， H.D. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Beijing： Tsinghua University Press， 2013.

　　[7]Brown， H.D. Tips for Teaching with CALL： Practical Approaches to Computer-Assisted Language learning [M]. Beijing： Tsinghua University Press， 2013： 2-5.

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