摘 要 對2013年參賽及獲獎教師相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與梳理發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)教育信息化發(fā)展水平地區(qū)差異較大，但職業(yè)院校大力發(fā)展教育信息化的人才基礎(chǔ)已經(jīng)具備。教育行政管理部門、職業(yè)院校應(yīng)進一步加強組織與引導(dǎo)，正視區(qū)域發(fā)展的不平衡，通過交流學(xué)習(xí)、輻射示范等多種方式，加強對相對落后地區(qū)的幫扶，同時重視職業(yè)院校信息化教學(xué)“核心人群”的作用，并以一定的激勵機制，鼓勵信息化教學(xué)大賽的獲獎作品、典型案例等成果進行共享共用。

　　關(guān)鍵詞國家級教育類期刊投稿信息,職業(yè)教育,信息化教學(xué)大賽,區(qū)域比較,教師特征

　　自2010年以來，全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽已逐步成為職業(yè)教育信息化發(fā)展的名片，成為現(xiàn)代信息技術(shù)帶動職業(yè)教育轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的展示平臺，受到了各職業(yè)院校和教師越來越多的重視。職業(yè)教育信息化教學(xué)大賽的參賽教師是信息化教學(xué)手段運用水平較高的群體，其年齡、性別、專業(yè)、學(xué)歷、職務(wù)、地域、參賽項目等特征可以從側(cè)面反映出我國職業(yè)教育信息化教學(xué)發(fā)展的概貌。鑒于2013年是信息化教學(xué)大賽舉辦4年來參賽覆蓋面最廣的一次，代表性最強，本文試圖通過對 2013年參賽的中高職教師基本特征的數(shù)理統(tǒng)計，勾勒出我國信息化教學(xué)水平較高的職業(yè)教育教師形象。同時，通過不同地區(qū)參賽、獲獎數(shù)量等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，描繪出我國職業(yè)教育信息化發(fā)展的地區(qū)差異，并由此提出相關(guān)建議。

　　一、2013年職業(yè)教育信息化教學(xué)大賽區(qū)域數(shù)據(jù)比較

　　2013 年職業(yè)教育信息化大賽共收到37個參賽隊的667件參賽作品，參賽教師1168人，基本實現(xiàn)了省級單位的全覆蓋。其中，中職組多媒體教學(xué)軟件比賽77件，信息化教學(xué)設(shè)計比賽204件，信息化實訓(xùn)教學(xué)比賽83件;高職組多媒體教學(xué)軟件比賽68件，信息化教學(xué)設(shè)計比賽173件，網(wǎng)絡(luò)課程比賽62件。最終，中職組214個項目獲獎，高職組210個項目獲獎。

　　根據(jù)大賽報名平臺采集的參賽以及獲獎信息，首先從地域分布上進行統(tǒng)計。

　　(一)各地參賽報名情況

　　從參賽隊的報名情況來看，參賽人數(shù)排名前十的省市見表1。

　　以片區(qū)統(tǒng)計，可以得到以下餅圖，見圖1。

　　從表1和圖1可以看出：首先，經(jīng)濟發(fā)展水平與信息化教學(xué)的參與程度有一定關(guān)聯(lián)，如經(jīng)濟發(fā)展程度較高的華東省份參賽意愿最強，而中部地區(qū)參加比例相對較低。大連、寧波作為計劃單列市，其報名參賽人數(shù)超過了很多人口大省，這與其經(jīng)濟、信息化發(fā)展水平高有直接關(guān)聯(lián)。其次，省級教育行政部門對信息化教學(xué)大賽的組織與動員狀況，對參賽比例具有更為直接的影響。遼寧、江蘇是曾承辦過信息化教學(xué)大賽的省份，兩省的職業(yè)院校、教師對大賽的知曉程度、認可程度非常高，2013年參賽報名人數(shù)位列前茅。與之相對，經(jīng)濟較發(fā)達的華南片區(qū)的參賽人數(shù)占比卻與西南、西北地區(qū)一樣，同為9%，而其中廣東省作為我國經(jīng)濟總量最大的省份，參賽總?cè)藬?shù)卻未能進入前十，甚至低于大連、寧波。這種情況與相關(guān)的省級教育行政部門對大賽的組織動員情況有關(guān)。

　　(二)各地獲獎數(shù)量統(tǒng)計

　　如果說參賽比例主要反映該省的經(jīng)濟狀況、組織工作情況及教師的參賽熱情，那么獲獎數(shù)量應(yīng)該能更直接地反映當(dāng)?shù)氐膶嶋H信息化教學(xué)水平。所以，對公布的2013年信息化教學(xué)大賽獲獎的Top10情況做了如下統(tǒng)計。

　　從表2可以看出：江蘇、遼寧獲獎總數(shù)并列第一，獲得一等獎的數(shù)量也并列第一;大連、寧波不僅參賽積極性高，獲獎總數(shù)也引人矚目，尤其是大連超越北京，在獲獎總數(shù)上排名第三;在直轄市中，只有北京、天津兩市入圍Top10，而上海、重慶在參賽數(shù)量與獲獎數(shù)量都未進入Top10;四川、山東兩省雖然在參賽數(shù)量榜單中進入top10，但卻未能登上獲獎總數(shù)的top10榜單;而湖南、廣東兩省雖然在參賽積極性上表現(xiàn)一般，但在獲獎榜單上卻擠進前10。如果說一等獎是信息化教學(xué)成果最高水平的較量，那么從一等獎獲獎數(shù)量統(tǒng)計，北京、江蘇、遼寧明顯是第一陣營，一等獎數(shù)量遠超其他省市，其基本上代表了目前職業(yè)教育信息化教學(xué)的最高水平。

　　(三)各地獲獎比例統(tǒng)計

　　如果用獲獎人數(shù)與參賽人數(shù)的比例以及獲獎總數(shù)兩個參數(shù)來統(tǒng)計，排名又出現(xiàn)了新的變化。

　　從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，西藏派出的人員最少，但2位選手都獲得了三等獎，因此獲獎比例為100%，但這個是比較特例的情況，可以暫且不考慮。浙江省、海南省雖然在表1、表2中都沒能上榜，但在獲獎比例表中卻處于靠前位置，說明其參賽教師的綜合實力較強。江蘇、大連、遼寧三個參賽隊雖然在之前的獲獎總數(shù)中排名相近，但在獲獎比例表中卻出現(xiàn)了位次的變化與分化。在獲獎總數(shù)表中排名第5的河南省，這次卻沒能在比例表上榜。另一個比較意外的是參賽人數(shù)排名第7的四川省，在獲獎比例排行中僅為28位，獲獎比例22%。

　　二、2013年信息化教學(xué)大賽參賽教師特征統(tǒng)計

　　(一)參賽教師任教內(nèi)容

　　從參賽教師的任教內(nèi)容來看，公共基礎(chǔ)課教師占19.1%，其余均為專業(yè)課教師。這一比例，與大賽賽項設(shè)置有一定關(guān)系，同時也與信息技術(shù)在職業(yè)教育專業(yè)課程中發(fā)揮的作用更為顯著相關(guān)。具體的任教內(nèi)容、專業(yè)比例如圖2。

　　(二)參賽教師的學(xué)歷背景

　　統(tǒng)計顯示，高職參賽教師中具有碩士研究生學(xué)歷(37%)的比例大于中職(本科83%，碩士15%，博士1%，大專1%)，但總體來看，具有本科以上學(xué)歷的教師是參賽的主體，比例基本都在99%左右。

　　(三)參賽教師年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計

　　為了便于統(tǒng)計，將參賽教師的年齡分為7段：25歲以下，26～30歲，31～35歲，36～40歲，41～45歲，46～50歲，51歲以上。中高職參賽教師年齡比例結(jié)構(gòu)如圖3、圖4。中高職參賽教師的年齡構(gòu)成總體趨同，45歲以上和25歲以下的比例都較小。中高職參賽的主體人群略有差異。中職 26～35歲的教師占62%，而高職則年齡相對上移，31～40歲是主力，占59%，這可能與高職教師的學(xué)歷背景略高于中職教師，就業(yè)年齡相對較晚有關(guān)。但拋開差異，可以看出31～35歲是中高職教師教學(xué)與科研發(fā)展的黃金年齡段。此年齡段的教師既對教育技術(shù)有較高的敏感性與較強的接受度，同時也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)、課程建設(shè)體會，有較成型的教研思路，是信息化教學(xué)的主力軍。 　　(四)性別

　　統(tǒng)計顯示，中職參賽的女教師(62%)要明顯多于男教師(38%)，高職參賽的男女教師比例基本對等(男51%，女49%)。而從中高職參賽總?cè)藬?shù)的性別比例來看，女教師多于男教師。這個結(jié)果說明，信息化教學(xué)手段正日益人性化，操作和使用日趨簡單，性別差異不再是推廣信息化教學(xué)的障礙。

　　(五)參賽教師職務(wù)狀況

　　參賽教師職務(wù)的統(tǒng)計情況如圖5�？梢钥闯�，骨干教師、專業(yè)帶頭人、部分院系主任是信息化教學(xué)的主力軍。而職業(yè)院校中的行政編制人員，如團委、學(xué)生處、教務(wù)處、辦公室等行政崗位的人員也能積極投身教育信息化大賽，參與提升學(xué)校信息化教學(xué)水平工作，這樣的局面對于統(tǒng)一教育信息化發(fā)展思路，加快信息化建設(shè)非常有利。企業(yè)人員參賽體現(xiàn)出產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展趨勢。

　　三、結(jié)論與建議

　　根據(jù)上述對參賽情況、獲獎情況的統(tǒng)計，以及中高職參賽教師特征的分析，可以做出如下描述：

　　首先，我國職業(yè)教育信息化發(fā)展水平地區(qū)差異較大。教育信息化發(fā)展程度較高的地區(qū)往往也是經(jīng)濟發(fā)展程度較高的省市。同時當(dāng)?shù)氐慕逃�行政主管部門對教育信息化工作的態(tài)度與實干精神非常關(guān)鍵，其對教育信息化工作越重視，推動力度越大，則這項工作的發(fā)展越穩(wěn)健。

　　其次，我國職業(yè)院校大力發(fā)展教育信息化的人才基礎(chǔ)已經(jīng)具備，其中，信息化教學(xué)的“核心人群”面貌特征描述如下：具有本科以上學(xué)歷，年齡在31～35歲之間，主要教授專業(yè)課，是學(xué)校的骨干教師或?qū)�業(yè)帶頭人，女教師運用信息技術(shù)的熱情往往更突出。

　　進一步推動職業(yè)院校的信息化建設(shè)工作，應(yīng)關(guān)注以下幾點：

　　一是樹立以現(xiàn)代信息技術(shù)推動職業(yè)教育發(fā)展的理念。教育行政管理部門、職業(yè)院校應(yīng)進一步加強對教育信息化工作的重視，并保障對這項工作的組織與引導(dǎo)。

　　二是正視教育信息化區(qū)域發(fā)展的不平衡，通過交流學(xué)習(xí)、輻射示范等多種方式，加強對相對落后地區(qū)的幫扶，以提升全國教育信息化建設(shè)的總體水平。

　　三是重視職業(yè)院校信息化教學(xué)“核心人群”的作用。職業(yè)院校的管理層應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵與激發(fā)教師參與信息化教學(xué)工作的積極性，尤其是要保護核心參與人群的積極性與創(chuàng)造性，充分發(fā)揮其帶動作用，從而提升職業(yè)院校信息化教學(xué)整體水平。

　　四是充分利用社會力量。通過一定的激勵機制，鼓勵信息化教學(xué)大賽的獲獎作品、典型案例等成果進行共享共用，帶動更多的中高職教師利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量。

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