進(jìn)入“十二五”期間，國(guó)家精品課程建設(shè)進(jìn)入新階段，教育部先后制定了《精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》和《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，目的是在繼承與發(fā)展“十一五”期間實(shí)施的國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，計(jì)劃再支持建設(shè)5000門國(guó)家級(jí)精品資源共享課，形成多層次、多類型的精品課程教學(xué)資源共建共享體系。

　　摘 要 建設(shè)精品資源共享課是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。適宜高職精品資源共享課程建設(shè)思路和方法是，以服務(wù)社會(huì)作為課程建設(shè)理念和功能設(shè)置的基準(zhǔn)，遵循職業(yè)教育規(guī)律與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，從對(duì)精品資源共享課程建設(shè)的技術(shù)運(yùn)用視角規(guī)范建設(shè)教學(xué)資源，升級(jí)基礎(chǔ)資源，開發(fā)拓展資源，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，開發(fā)立體教材，創(chuàng)建基于過程考核的評(píng)價(jià)體系等。

　　關(guān)鍵詞 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,高職院校,情報(bào)檢索,課程建設(shè),資源共享課程

　　一、精品資源共享課發(fā)展現(xiàn)狀及問題

　　圖1是秦?zé)槦樀闹袊?guó)博士后科學(xué)基金項(xiàng)目《高校教學(xué)發(fā)展中心的制度創(chuàng)新研究》的階段性研究成果，該項(xiàng)目研究采用定量研究方法對(duì)10年來國(guó)家精品課程項(xiàng)目的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了全國(guó)性調(diào)查和分析，該樣本覆蓋全國(guó)17個(gè)省、市、自治區(qū)的20余所高校(本科+高職)中10年來從事精品課程建設(shè)、教學(xué)、管理與評(píng)價(jià)有關(guān)工作的參與者，該研究數(shù)據(jù)具有很高的代表性和一定的說服力。從圖1中可見，國(guó)家精品課程的時(shí)效性差，利用率很低，經(jīng)常使用的僅占19.44%。85%以上的精品課程參與者認(rèn)為，精品課程對(duì)高等院校的教學(xué)影響不大。此結(jié)果完全有悖于國(guó)家精品課程項(xiàng)目的初衷。

　　此外，已有精品課程在建設(shè)中還受到課程建設(shè)開發(fā)模式、評(píng)審指標(biāo)體系導(dǎo)向等因素的影響，更重要的是缺乏一套宏觀評(píng)價(jià)機(jī)制以實(shí)施對(duì)精品課程應(yīng)用狀況、共享程度和影響效果等方面的監(jiān)控。以上經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)都為新一輪的國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)提供了啟示。

　　二、國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的要領(lǐng)

　　精品資源共享課程是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。新一輪精品資源共享課程建設(shè)目標(biāo)是“促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)” [2]。梳理《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》相關(guān)內(nèi)容，精品資源共享課程建設(shè)的要領(lǐng)主要有以下幾點(diǎn)：

　　從建設(shè)目的來看，主要是把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的大學(xué)精神落到實(shí)處。

　　從服務(wù)面向來看，要求課程以內(nèi)容豐富和適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本要求，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。新的精品資源共享課，要求課程服務(wù)對(duì)象從服務(wù)教師向服務(wù)教師、學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)型。精品共享課程服務(wù)面向的轉(zhuǎn)型，是新教育教學(xué)理念的體現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上是要求改變目前教學(xué)中師生間的地位關(guān)系，踐行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

　　從課程內(nèi)容來看，精品資源共享課的內(nèi)容要求涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問題等，具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等特征，適合網(wǎng)上公開使用。

　　從資源類型來看，精品資源共享課包含基本資源和拓展資源。要求結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，以系統(tǒng)性、完整性為基本要求，以資源豐富、充分開放與共享為基本目標(biāo)，注重課程資源的適用性和易用性。精品資源共享課程技術(shù)指標(biāo)中尤其對(duì)拓展資源提出了要求，拓展資源建設(shè)實(shí)為基礎(chǔ)資源的補(bǔ)充，尤其是在多樣性和交互性上的補(bǔ)充。這就需要課程建設(shè)者充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，這也是精品資源共享課賴以建設(shè)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生和社會(huì)學(xué)習(xí)者充分開放的前提條件。

　　從技術(shù)要求來看，規(guī)定了各類資源的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)格式，以保障課程資源傳輸、互通、共享等服務(wù)活動(dòng)，便于向高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)、便捷的教育資源網(wǎng)絡(luò)共享服務(wù)。

　　三、文獻(xiàn)信息檢索課程建設(shè)的策略

　　基于上述信息，精品資源共享課程建設(shè)的各部分指標(biāo)都在強(qiáng)調(diào)課程資源及其教學(xué)活動(dòng)必須能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、互動(dòng)和共享。綜合以上各因素，結(jié)合國(guó)家精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)以及多年的教學(xué)實(shí)踐，制定文獻(xiàn)信息檢索課程整體解決方案，如圖2所示。

　　本方案的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、資源建設(shè)、評(píng)價(jià)體系和教育教學(xué)管理等方面。

　　(一)更新教學(xué)理念和思路

　　文獻(xiàn)信息檢索課程是各類專業(yè)信息素質(zhì)教育的公共課程，也是為各類專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的專業(yè)拓展課程。同時(shí)，更是一門培養(yǎng)自學(xué)能力、提高研究素質(zhì)的科學(xué)方法課或工具課。隨著學(xué)校課程改革的不斷深入，為全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的信息素養(yǎng)尤其是信息檢索能力，充分體現(xiàn)本課程的基礎(chǔ)性、工具性和實(shí)用性，本課程確立了“授人以漁、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)、面向社會(huì)”的設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于檢索過程的課程觀，形成一門系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、知識(shí)、技能等的立體化課程。

　　(二)調(diào)整課程定位，適應(yīng)專業(yè)調(diào)整

　　隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，提高學(xué)生的自學(xué)能力和研究能力成為必需。因此，將課程目標(biāo)定位從原來的培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索理論素養(yǎng)和掌握系統(tǒng)性知識(shí)，調(diào)整為著重增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者信息收集、處理的能力，尤其是文獻(xiàn)信息分析應(yīng)用的能力和解決實(shí)際問題的能力，并以此來構(gòu)建知識(shí)與能力并舉的一體化培養(yǎng)目標(biāo)。

　　(三)重構(gòu)課程體系，滿足差異化要求

　　圍繞課程目標(biāo)，遵循職業(yè)教育與學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，以文獻(xiàn)信息檢索能力培養(yǎng)為主線，建立起一個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的文獻(xiàn)檢索課程體系，如圖3所示。 　　重構(gòu)的課程體系中，教學(xué)內(nèi)容由一條主線、三個(gè)層次、五個(gè)教學(xué)單元構(gòu)成。一條主線為研究型學(xué)習(xí)方法與能力的培養(yǎng);三個(gè)層次為信息意識(shí)、文獻(xiàn)信息獲取、文獻(xiàn)信息利用;五個(gè)知識(shí)教學(xué)單元?jiǎng)t是信息意識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)及創(chuàng)新、信息檢索能力、信息研究能力、信息分析及應(yīng)用能力。同時(shí)，根據(jù)各專業(yè)的不同側(cè)重定制每一教學(xué)模塊的具體內(nèi)容和學(xué)時(shí)。

　　重構(gòu)的課程體系突出解決兩方面的問題：一是解決好理論與實(shí)踐的關(guān)系，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系。具體做法為，在對(duì)傳統(tǒng)的文獻(xiàn)信息檢索經(jīng)典理論進(jìn)行創(chuàng)新和整合的基礎(chǔ)上，引入信息檢索的新技術(shù)、新方法和新一代的網(wǎng)絡(luò)資源等，根據(jù)專業(yè)的不同設(shè)計(jì)各類典型工作任務(wù)。同時(shí)，開展各類文獻(xiàn)信息檢索大賽，鼓勵(lì)并協(xié)助學(xué)生加入教師科研小組等課外科技活動(dòng)，建立課堂教學(xué)和學(xué)生課外科技活動(dòng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。二是根據(jù)高職的教學(xué)特點(diǎn)，滿足差異化教學(xué)要求。具體做法是：基于信息技術(shù)和無線校園的應(yīng)用，突出信息素養(yǎng)對(duì)職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力的支撐作用。強(qiáng)調(diào)課程與專業(yè)其他課程的銜接，即從各專業(yè)入手，全面梳理各專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，將各專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求融入到本課程的建設(shè)和教學(xué)過程中，并針對(duì)不同的專業(yè)形成差異化、項(xiàng)目化的課程解決方案。

　　(四)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

　　為滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，將強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)等作為課程建設(shè)的新要求。為此，本課程著重從三個(gè)方面提出改進(jìn)教學(xué)方法的策略：一是在課程總體設(shè)計(jì)時(shí)，把重點(diǎn)放在文獻(xiàn)信息的利用上，采用自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)教與學(xué)結(jié)合的模式;二是教學(xué)以啟發(fā)式為主，采用案例教學(xué)、系統(tǒng)演示、實(shí)例研討、研究型學(xué)習(xí)、關(guān)鍵詞法等多種教學(xué)方法;三是教學(xué)實(shí)施過程中，采用小組合作、集體辯論、小組討論、小組互評(píng)、個(gè)人演講與答辯、角色扮演、同伴教學(xué)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等以學(xué)習(xí)者為中心的、靈活多樣的教學(xué)組織形式，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

　　在課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，本課程曾與航空維修專業(yè)的《飛機(jī)機(jī)務(wù)維修與保養(yǎng)》課程對(duì)接。實(shí)施中，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和興趣自主檢索數(shù)據(jù)資源、自主選題或課題立項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課題分析、制定檢索策略、信息檢索、檢索結(jié)果分析并撰寫學(xué)術(shù)論文，然后在網(wǎng)上展示各自的成果，通過郵件、論壇等途徑作進(jìn)一步的交流。最后，對(duì)各自的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，相互啟發(fā)與借鑒，共同提高。最終不僅完成了《飛機(jī)機(jī)務(wù)維修與保養(yǎng)》課程的教學(xué)任務(wù)，也達(dá)到了提高學(xué)生信息檢索能力的目的。

　　基于以上系列改革措施，通過這一系列從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的選擇與評(píng)判能力，以及對(duì)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和學(xué)者的評(píng)價(jià)能力。

　　(五)建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)適用的拓展資源

　　針對(duì)服務(wù)面向的不同，本課程系統(tǒng)開發(fā)、設(shè)計(jì)、整理了大量形式多樣的數(shù)字化資源，建立課程網(wǎng)站，通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)校及面向社會(huì)開放的課程資源的共享。

　　針對(duì)拓展資源的技術(shù)要求，本課程著重從兩個(gè)層面開發(fā)了拓展資源。一是在內(nèi)容上增加諸如學(xué)科專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、自主考試系統(tǒng)、單元測(cè)試系統(tǒng)等。二是在技術(shù)上，基于Web2.0技術(shù)與核心理念，建立文獻(xiàn)檢索課程博客，建成課程網(wǎng)站。在博客和課程網(wǎng)站上實(shí)現(xiàn)微課程內(nèi)容的創(chuàng)建、存儲(chǔ)、傳遞、維護(hù)和管理，學(xué)生隨時(shí)可以通過手機(jī)和各種移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地增強(qiáng)了精品資源共享課的互動(dòng)交流性。

　　教學(xué)實(shí)踐證明，拓展資源在教學(xué)中很好地補(bǔ)充了基礎(chǔ)資源，而且為師生搭建了互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師提供了良好的教學(xué)管理平臺(tái)。如教學(xué)實(shí)施中，本課程將單元測(cè)試系統(tǒng)、自主考試系統(tǒng)、課程網(wǎng)站等系統(tǒng)鏈接至Blackboard平臺(tái)，通過該平臺(tái)實(shí)施教學(xué)進(jìn)度管理。首先設(shè)定教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生通過微課程視頻完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過單元自測(cè)后才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，所有單元學(xué)習(xí)完成合格后才能進(jìn)入自主考試系統(tǒng)參加期末考試。如果學(xué)習(xí)中遇到了問題，學(xué)生可以選擇去討論區(qū)借鑒別人的想法，也可以直接提問，尋求教師和同學(xué)的幫助。

　　(六)創(chuàng)新考核方式，及時(shí)反饋

　　從圖4改革后的課程考核評(píng)價(jià)方案可知，本課程改變了過去考核局限于卷面考試和卷面與平時(shí)實(shí)習(xí)結(jié)合評(píng)分的方式，實(shí)行卷面、實(shí)訓(xùn)和文獻(xiàn)情報(bào)調(diào)研報(bào)告三結(jié)合方式考核。這種考核方式，既提高了學(xué)生實(shí)際檢索文獻(xiàn)的技能，又鍛煉了學(xué)生全面考慮分析問題的能力和獨(dú)立進(jìn)行信息搜集、分析研究的能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中，注意搜集學(xué)生的反饋意見，及時(shí)總結(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的檢查、評(píng)估，把教學(xué)效果作為檢查教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2] 教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)“精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法”的通知[Z].教高廳[2012]2號(hào)，2012-05-21.

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