教師職稱論文發(fā)表高校學生職業(yè)規(guī)劃與成長成才的研究
職業(yè)生涯規(guī)劃理論起始于20世紀60年代的美國,于90年代傳入我國,并在企業(yè)管理領域得到了廣泛應用,而在高校的應用還是近年來的事情。目前,我國高校雖已普遍展開了職業(yè)生涯規(guī)劃指導,但還缺少系統(tǒng)化的研究,存在不少問題。
摘 要：教育中的職業(yè)規(guī)劃管理對學生的成長成才有著重要的意義，但目前我國高校對學生的職業(yè)規(guī)劃與成長、成才仍缺乏實質性的研究。為了正確指導高校學生的職業(yè)規(guī)劃與成長成才，筆者就高校學生的職業(yè)規(guī)劃的由來、重要性以及學生的成長成才和就業(yè)做出了詳細分析。
關鍵詞：教師職稱論文發(fā)表,職業(yè)規(guī)劃,成長成才,就業(yè)
一、職業(yè)規(guī)劃的由來
職業(yè)規(guī)劃教育最早起源于20世紀初的美國，伴隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展應運而生。1909年，美國人帕森斯撰寫了《職業(yè)的選擇》一書，在世界范圍內(nèi)第一次運用了“職業(yè)指導(Vocational guidance)”這一專門學術用語，標志著職業(yè)指導活動的歷史性開端。目前，我國學者對職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，是指個人與組織相接合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫徹個人成長的全過程。西方許多發(fā)達國家的職業(yè)規(guī)劃教育從小學就開始了，而且形式多樣，如職業(yè)日、職業(yè)興趣測試、社會實習等。步入大學階段，就會舉辦系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，設有完善的職業(yè)規(guī)劃教育機構：職業(yè)指導中心、職業(yè)發(fā)展委員會、職業(yè)介紹辦公室等，并配有力量強大的專業(yè)化的職業(yè)指導工作隊伍。
二、職業(yè)規(guī)劃對學生的成長成才的重要性
1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學生在大學教育中成長成才的影響
大學生正處于身心發(fā)展的特殊時期，在18-23歲的年齡階段，其生理發(fā)育已經(jīng)成熟，心理發(fā)育處在成熟而又未能真正完全成熟的階段，世界觀、人生觀、價值觀處于逐漸形成的關鍵時期。由于社會生活的豐富性與復雜性，大學生的需要是多種多樣的，并且是不斷變化的，在不同的學習階段會產(chǎn)生不同的需要。大學生的需要與自身的人生追求息息相關，樹立正確的人生追求能夠激發(fā)大學生成長的內(nèi)在動力，能夠幫助他們在社會中找到屬于自己的位置，最終實現(xiàn)自身需求，完成自我實現(xiàn)。同時，不斷發(fā)展變化的社會需要是當代大學生與社會聯(lián)系的一個重要動力，也正是這種動力積極推動大學生不斷提高自身的綜合能力，不斷形成自身的人格和思想，從而完成社會化進程。大學生能夠在職業(yè)規(guī)劃中通過自我學習以及老師的引導明白自己的需求，更有利于大學生的成長、成才
2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育是大學生成長的迫切需求
由于我國的國情和教育體制，大部分學生要經(jīng)歷殘酷的高考步入大學，由于受到長期的重考分輕綜合能力培養(yǎng)，“重學習、輕心理素質鍛煉”的教育，導致他們進入大學后對自己的專業(yè)狀況一無所知，對自己的人生規(guī)劃沒有任何概念，很快就陷入"大一迷惘、大二無序、大三無奈、大四無望"的困境中。職業(yè)生涯規(guī)劃教育一項主要的內(nèi)容就是客觀分析自己，充分了解自己的優(yōu)勢和劣勢。職業(yè)生涯規(guī)劃教育根據(jù)不同的職業(yè)要求，結合社會現(xiàn)實，開展各種活動，激發(fā)學生主動查找自身在專業(yè)水平、能力結構、人際交往、心理素質、社會適應能力等方面的不足。通過自我剖析認識自己，診斷出自身的問題，求助專家和老師解決存在的問題，從而達到不斷提高自己綜合能力的目的。這種主動地對自我的剖析和認識是客觀真實的，極具社會現(xiàn)實意義，會在學生心理產(chǎn)生強烈的印象，最大限度的激發(fā)大學生去學習、去奮斗，去完善自我、超越自我。從而滿足大學生的成長成才需求。
三、高校職業(yè)規(guī)劃教育在學生成長成才過程中存在的問題
目前，我國高校對學生的職業(yè)規(guī)劃教育與學生的成長成才不夠重視，大部分高校一味的重視學生學習文化課程，或是鼓勵學生考取相關專業(yè)知識的資格證，卻很少有大學開展一系列的職業(yè)規(guī)劃教育課程來引導學生發(fā)展自身潛在的綜合素養(yǎng)和優(yōu)勢，規(guī)劃學生自己未來的職業(yè)生涯。盡管也有少部分大學給學生開展了職業(yè)規(guī)劃教育課程，但大多數(shù)學校都是以全校公共大班選修課的形式開展，并沒有作為一個重點的地講解和實際的內(nèi)容。大部分學生依然對職業(yè)劃歸不是很了解或是職業(yè)規(guī)劃的不合理。
我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育深受國家就業(yè)制度和經(jīng)濟、政治、文化因素的制約，以致影響學生的成長成才。我國高校目前職業(yè)生涯規(guī)劃也只是停留在個人層面，學校作為組織應盡的主體職責卻一直未引起足夠的重視。學生由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，不能對自己的職業(yè)人生做出具體的規(guī)劃，導致學習茫然，或是畢業(yè)后專業(yè)不對口，以致高校培養(yǎng)出來的學生不能更好的適應社會，不能人盡其才。
高校學生的職業(yè)規(guī)劃意識薄弱對學生成長成才存在問題。目前，在校大學生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識。首先，部分學生就業(yè)靠父母包辦，由父母為自己從小就設計好了將來，或者父母利用各種社會關系為子女“鋪平”了職業(yè)發(fā)展之路。其次，一部分的學生根據(jù)自己的興趣，對某種職業(yè)情有獨鐘，為自己設計好了職業(yè)生涯規(guī)劃，并有步驟地實施。在大學期間，他們有目的的學習相關知識和能力，不斷地培養(yǎng)自己的各個方面的才能，使自己不斷的成長成才。最后，一部分學生認為在大學階段進行職業(yè)生涯規(guī)劃為時過早，或是畢業(yè)之后才開始規(guī)劃。對于這種不進行職業(yè)規(guī)劃或是不合理的規(guī)劃的學生，他們絕大部分的人學習將會是茫然的，并且是不利于自己成長成才的。
四、加強我國高校學生職業(yè)規(guī)劃教育與成長成才的建議
1.國家加強領導，樹立高校職業(yè)生涯規(guī)劃意識
目前，大學生主要進行自主擇業(yè)，而大學生的職業(yè)意識、高校的就業(yè)指導課和當前的形勢并不協(xié)調(diào)，導致許多大學生在擇業(yè)和就業(yè)的過中困難重重。國家要高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃對學生成長成才的重要性，并制定相關法規(guī)，成立相應機構，開展相關科研項目以幫助和指導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的順利開展，促進高校學生成長成才，更好的適應社會的快速發(fā)展。
2.學校加強對學生職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)的培養(yǎng)
學校對于學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，雖然開設了相關的職業(yè)生涯教育以及相關專業(yè)實訓課程，但效果并不理想。保證學生對于自己的職業(yè)規(guī)劃有一個明確的思考，學校應鼓勵學生考取相關從業(yè)資格證，并且把相關資格證與職業(yè)生涯規(guī)劃教育結合起來。若是學生從大一進校就開始規(guī)劃職業(yè)生涯，他們的知識積累必將豐富，才能也必將提高。
3.高校學生必須認識職業(yè)規(guī)劃與自己成長成才的意義
良好的職業(yè)規(guī)劃策略，是幫助大學生正確認識自我、認識職業(yè)，正確進行人生規(guī)劃，順利就業(yè)、滿意就業(yè)的重要工作，更是學生成長成才的關鍵。高校學生正確認識職業(yè)規(guī)劃的意義，也有利于自己利用更好的社會資源，增加自己的見聞，提高自己的能力。
總之，國家、學校、學生自己都要要堅持科學的發(fā)展觀，創(chuàng)造有利條件，加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的培養(yǎng)和促進學生自己全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展和成長、成才、就業(yè)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。
