PBL模式重視問(wèn)題在學(xué)習(xí)中的核心作用，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)中用問(wèn)題吸引學(xué)生，維持他們的學(xué)習(xí)興趣并完成自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種模式能夠給學(xué)生提夠真實(shí)問(wèn)題的情境，讓他們自主選擇方法策略去解決問(wèn)題，確定自己所要掌握的知識(shí)和技能。這也是一種探究性和合作性的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生自己的探索以及小組合作或班級(jí)合作的方式提出不同的問(wèn)題解決辦法，從而獲得知識(shí)。

　　摘要：“問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)”（Problem-BasedLearning）在我國(guó)教育界已經(jīng)得到廣泛關(guān)注。這是一種體現(xiàn)構(gòu)建主義主張的教學(xué)方法。那這種模式是否適合高職實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)呢？該如何合理運(yùn)用它呢？本文對(duì)此進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)技術(shù)論文,“問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)”（PBL）,高職實(shí)用英語(yǔ)教學(xué),合理運(yùn)用

　　1.引言

　　從20世紀(jì)90年代起我國(guó)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注PBL理論，這是一種隨著構(gòu)建主義思潮興起并發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。問(wèn)題性、情境性、自主性、探究性、合作性、反思與評(píng)價(jià)的多元性是它的顯著特征。這種模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提供解決實(shí)際問(wèn)題的能力。那么在高職實(shí)用英語(yǔ)的教學(xué)中該如何合理運(yùn)用PBL的教學(xué)思路和教學(xué)理念呢？

　　2.“問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)”（PBL）

　　問(wèn)題為本的教學(xué)模式重視學(xué)生的自我反思和評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的反思可以更好理解如何把具體語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到新的語(yǔ)篇中。PBL強(qiáng)調(diào)使用問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種先進(jìn)教學(xué)法。打破單一枯燥的上課方式，真正做到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。師生圍繞問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)交流和探索，學(xué)生在問(wèn)題解決中形成各種能力。因此這種模式適合高職實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)，它有利于課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新，有利于教師教法的改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。

　　3.高職實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

　　3.1教學(xué)流程。教師將班級(jí)學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組然后設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，教師不斷變化教學(xué)中的角色，指導(dǎo)，監(jiān)督，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，不斷反思從而循環(huán)往復(fù)解決問(wèn)題。最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的展示和多元評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的自評(píng)和師生互評(píng)。

　　3.2教學(xué)理念。PBL主張教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)高職高專英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)行業(yè)發(fā)展的潮流，教材體現(xiàn)高職特色。應(yīng)用構(gòu)建主義教學(xué)理論根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)優(yōu)化使用多種先進(jìn)教學(xué)方法。課堂教學(xué)中用教師授課，分組教學(xué)，小組討論和個(gè)別教學(xué)做到因材施教。PBL以問(wèn)題為核心，小組為單位，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在問(wèn)題解決過(guò)程中獲得知識(shí)，形成能力，真正做到變學(xué)生聽(tīng)眾為積極參與者。

　　3.3模式應(yīng)用

　　3.3.1問(wèn)題的核心作用。課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)好課堂問(wèn)題，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)問(wèn)題，分散重難點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題引入教學(xué)重點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生獨(dú)立思考，小組探索和不斷開(kāi)拓的空間，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法，提高他們獲得知識(shí)，獲取技能的能力。防止學(xué)生解決問(wèn)題方法的單一，思維的僵化，問(wèn)題的設(shè)置成為課堂教學(xué)的首要任務(wù)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有合理性，針對(duì)性，可操作性及兼顧性。設(shè)計(jì)問(wèn)題至少包含五個(gè)要素，即學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，提供認(rèn)知的設(shè)計(jì)和管理服務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

　　3.3.2學(xué)生合作學(xué)習(xí)。PBL要求課堂教學(xué)克服傳統(tǒng)教學(xué)單一模式，形成合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)討論，小組間辯論，師生間探討等形式，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。不同的學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題，從而提出不同的解決方法。學(xué)生合作學(xué)習(xí)要求他們傾聽(tīng)別人的想法，表達(dá)自己的想法。將原有知識(shí)儲(chǔ)備集中與當(dāng)前知識(shí)聯(lián)系。每位學(xué)生積極參與討論便將解決問(wèn)題所帶來(lái)的知識(shí)負(fù)擔(dān)分散到個(gè)人，通過(guò)合作他們可以更快更好解決問(wèn)題，這是單一學(xué)生無(wú)法達(dá)到的效果。這也就是學(xué)生共同構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。

　　3.3.3教師角色轉(zhuǎn)變。教學(xué)中教師變單純傳授講解為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者、評(píng)價(jià)者、合作者。課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極尋找解決問(wèn)題的辦法，監(jiān)督學(xué)生，給學(xué)生建議、提醒、評(píng)估。深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式，妥善處理好傳統(tǒng)傳授方式與新興教學(xué)方式的關(guān)系，靈活運(yùn)用自主合作探究方法，不拘泥于形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同教學(xué)方法。教師合理組織教學(xué)，在有限時(shí)間完成知識(shí)傳授的同時(shí)讓學(xué)生在問(wèn)題情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深層的理解。

　　3.3.4學(xué)生反思總結(jié)。專家認(rèn)為沒(méi)有反思的學(xué)習(xí)不是探究學(xué)習(xí)。PBL模式重視學(xué)生的反思，因而在英語(yǔ)教學(xué)中要求學(xué)生在不斷反思和總結(jié)中學(xué)習(xí)、發(fā)展。發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，用什么方法解決了問(wèn)題，方法是否有效，教師的教學(xué)內(nèi)容能否理解接受等等，不斷的反思，有效的反思，及時(shí)的反思才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，鞏固檢測(cè)所學(xué)知識(shí)。

　　3.3.5多元評(píng)價(jià)。學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果后多元評(píng)價(jià)必不可少。學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)以及師生互評(píng)可以肯定教學(xué)成果，學(xué)習(xí)成果，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出問(wèn)題進(jìn)而有利于師生及時(shí)解決問(wèn)題。PBL模式要求教學(xué)中要注意評(píng)價(jià)形式多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化和評(píng)價(jià)主體的多樣化。克服如下觀念：成績(jī)和名次是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)效果的核心標(biāo)準(zhǔn)。

　　4.結(jié)語(yǔ)。PBL教學(xué)模式體現(xiàn)了高職實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)課程改革倡導(dǎo)的自主合作探究學(xué)習(xí)方式，有利于教師合理組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中積極探究知識(shí)。只要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中實(shí)施、發(fā)展并檢驗(yàn)這一模式，挖掘它的真正價(jià)值，高職實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)將向著良好的方向發(fā)展，最終事半功倍完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促使高職英語(yǔ)教學(xué)的良性循環(huán)。

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