大多數(shù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)底子較差且自覺性不高，在學(xué)習(xí)過程中有許多問題，一些學(xué)生選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)僅僅因?yàn)橄矏鄞蛴螒�，他們�?duì)那些計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)并不感興趣，學(xué)習(xí)積極性自然不高。而傳統(tǒng)上中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課采用的評(píng)價(jià)考核方式是“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，等同于考試的形式，在階段性的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。

　　【摘要】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)與非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，其主要目的是為了培養(yǎng)中職學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)及技能。而傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)考核方法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)的要求。本文通過對(duì)當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)考核方式的分析，介紹了先進(jìn)的過程性考核理念的內(nèi)容及其具體應(yīng)用。

　　【關(guān)鍵詞】中職教育論文,過程性考核,中職計(jì)算機(jī),人才培養(yǎng)

　　一、傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)課程評(píng)價(jià)方式的不足

　　考核的內(nèi)容大都是教科書知識(shí)，需要學(xué)生依照標(biāo)準(zhǔn)答案來準(zhǔn)備考核，沒有發(fā)揮的余地，學(xué)生僅僅應(yīng)付了事。這樣既不能全方位地對(duì)學(xué)生的能力、水平進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，也很難真正地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)水平。

　　二、中職計(jì)算機(jī)教育過程性考核方法的內(nèi)容與具體應(yīng)用

　　中職教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)當(dāng)下需求的高素質(zhì)技能型和勞動(dòng)型人才，因此在中職教育中一定要關(guān)注學(xué)生的技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就需要改革評(píng)價(jià)考核體制，抓過程而非看結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行把握，讓學(xué)生能有目的、有計(jì)劃地投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，從而為自己的未來就業(yè)打好基礎(chǔ)。過程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的各方面利用多種形式階段性的進(jìn)行考核，其側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及綜合技能應(yīng)用的培養(yǎng)過程進(jìn)行全面的監(jiān)督與效果的評(píng)價(jià)，從而確定其下一步發(fā)展方向。

　�。ㄒ唬┻^程性考核的主要內(nèi)容。

　　1.課堂表現(xiàn)：對(duì)課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)與考核側(cè)重于能力評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)各小組的合作狀況、配合程度、任務(wù)完成的效果、學(xué)生的日常行為等進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)各學(xué)生的自我控制能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力以及溝通能力。另外還要結(jié)合小組內(nèi)考核的結(jié)果，全面綜合的對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。任課教師及小組組長(zhǎng)在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)真及時(shí)填寫專門的“課程表現(xiàn)考察表”，以此作為期末考核的一項(xiàng)依據(jù)。

　　2.過程性作業(yè)：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師應(yīng)在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置不同的課程任務(wù)交由學(xué)生來完成，任務(wù)中應(yīng)涉及不同的專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)，并注重對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的要求，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難度的不同設(shè)置不同比例的分?jǐn)?shù)，并根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況記錄其各項(xiàng)成績(jī)。在每一次過程性作業(yè)完成后，學(xué)習(xí)小組內(nèi)應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，首先由各成員對(duì)自己的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并總結(jié)自己的收獲和存在的不足；然后由組內(nèi)成員間相互評(píng)價(jià)打分，對(duì)照任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人的成績(jī)進(jìn)行考核評(píng)定，并相互檢查學(xué)習(xí)筆記與任務(wù)過程記錄；最后由教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)分，并將考評(píng)結(jié)果記錄，作為學(xué)生教學(xué)過程評(píng)價(jià)的一項(xiàng)依據(jù)，對(duì)上一段教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)依據(jù)。

　�。ǘ�）過程性考核在中職教育中的具體應(yīng)用。

　　1.同學(xué)生職業(yè)資格等級(jí)掛鉤：終結(jié)性考核作為正式的評(píng)價(jià)學(xué)生能力、水平的方式有著重大的意義，而過程性考核并不與其沖突。在計(jì)算機(jī)教育中，過程性考核的結(jié)果可與中職學(xué)生的職業(yè)資格評(píng)定掛鉤，作為社會(huì)勞動(dòng)和保障部門評(píng)價(jià)其職業(yè)資格等級(jí)的一項(xiàng)依據(jù)。因此教育部門應(yīng)確立過程性考核實(shí)施與應(yīng)用的制度及其操作規(guī)程，確保中職計(jì)算機(jī)人才評(píng)價(jià)考核的規(guī)范性。

　　2.將學(xué)生的課堂行為納入考核范圍中：中職計(jì)算機(jī)教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)和專業(yè)計(jì)算機(jī)技能，更是要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的具有高素質(zhì)的技術(shù)人才，因此學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)非常重要。通過對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人行為的規(guī)范與改進(jìn)進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)，提高其職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)符合崗位要求的人才。

　　例如，在每節(jié)課配套的實(shí)驗(yàn)操作課中，通過在線考勤系統(tǒng)記錄和掌握學(xué)生是否上機(jī)以及每部分任務(wù)完成的效果，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的操作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，作為考核依據(jù)。

　　3.分組學(xué)習(xí)的應(yīng)用：在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，可有小組同學(xué)進(jìn)行分工，每位同學(xué)負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容，通過相互合作與競(jìng)爭(zhēng)，提高了學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣。

　　例如，幻燈片的制作這一環(huán)節(jié)在學(xué)生將來的工作中有很大的用處。在這一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)操作中，由各組學(xué)生選擇自己感興趣的主題，同樣選擇的學(xué)生可臨時(shí)結(jié)合為一組，然后進(jìn)行幻燈片的制作，不同學(xué)生可完成不同的任務(wù)，如文字編輯、背景處理、圖片藝術(shù)字插入、聲音播放、幻燈片切換方式等。然后將每組學(xué)生的成果進(jìn)行展示、相互觀摩，選出創(chuàng)意、美化效果最好的。最后對(duì)每位同學(xué)在這次課題中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)給分，作為這部分內(nèi)容的總結(jié)。

　　4.對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的影響：

　�。�1）學(xué)習(xí)效果：在實(shí)行過程性考核時(shí)，根據(jù)考核的結(jié)果，對(duì)那些學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)明顯改善與進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)予適當(dāng)?shù)年P(guān)注與鼓勵(lì)。教師應(yīng)根據(jù)對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)考核，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力的強(qiáng)弱，在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)區(qū)分難易程度，并適當(dāng)增加可選項(xiàng)，由學(xué)生自己選擇任務(wù)。

　　例如，利用Office軟件進(jìn)行文字錄入與處理主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)辦公技能。不能以統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在過程性考核中的表現(xiàn)來確定其進(jìn)步與否，并對(duì)進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在布置文字錄入任務(wù)時(shí)，規(guī)定學(xué)生可使用多種輸入法，如五筆、智能ABC等，以學(xué)生能掌握的最合適方式來完成任務(wù)。

　　（2）觀察與創(chuàng)新能力：計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用速度極快，計(jì)算機(jī)軟件的開發(fā)使用與更新?lián)Q代時(shí)間也比較短。這就要求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合市場(chǎng)潮流，培養(yǎng)學(xué)生新知識(shí)新技術(shù)的接受能力，對(duì)市場(chǎng)形勢(shì)的觀察能力與計(jì)算機(jī)技術(shù)的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中教師應(yīng)盡量結(jié)合實(shí)際情況向?qū)W生提出新的問題，引導(dǎo)他們觀察、思考。

　　過程性考核的應(yīng)用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，通過相互合作與評(píng)價(jià)，提高其計(jì)算機(jī)能力和個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力等都有所提高。在中職計(jì)算機(jī)課程中引入過程性考核，對(duì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才有著極大的意義。

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