新時期的中職數(shù)學教學，面臨中職學生數(shù)學基礎(chǔ)差、數(shù)學底子薄、厭學、怕學、不想學習等許多問題。隨著中職數(shù)學教學改革的逐漸深入，傳統(tǒng)單一的教學方法加以單一思維方式培養(yǎng)為目的，會直接影響到教師的教學效果和教學質(zhì)量，同時也會影響學生各種能力的發(fā)展。

　　【摘要】本著中職數(shù)學教學內(nèi)容夠用、實用的原則，將需要測試的內(nèi)容劃分為不同過程，每一個過程的內(nèi)容為一次評價的內(nèi)容。采用“選評一體化”的創(chuàng)新方式來進行。每個過程的選擇，可以根據(jù)學生自身情況來選擇，具有彈性和自主性，根據(jù)不同過程的選擇使得學生更傾向于發(fā)揮自己的長處，避免自暴自棄的學習態(tài)度。

　　【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學論文,中職數(shù)學,教學評價,教學改革

　　一、教學現(xiàn)狀

　　現(xiàn)在的中職學生大多數(shù)是經(jīng)過中考刪選出來的甚至還有的是沒有經(jīng)過中考的。他們的文化課水平低、突顯是數(shù)學成績低。這就造成學生對學習沒有信心，對學習數(shù)學更沒有自信心。

　　要想真正搞好數(shù)學教學，讓學生學到一定的數(shù)學知識，順利完成兩年或者三年的學習課程，如果我們?nèi)匀谎赜脗鹘y(tǒng)的閉卷筆試式的考核，考試內(nèi)容大多停留在“了解、識記、理解”三個認識層面上，來作為學生的終結(jié)性評價成績，不能體現(xiàn)學生的專業(yè)特點，影響了學生應(yīng)用性能力的發(fā)展。是不可能搞好中職數(shù)學教學工作的。只有改革傳統(tǒng)中職數(shù)學教學工作的評價方法，將終結(jié)性評價與過程形成性評價和階段性評價相結(jié)合。只有這樣才是當前中職數(shù)學教學最好的評價方法，才能將現(xiàn)階段的中職數(shù)學教學工作做好，發(fā)揮學生最大的學習數(shù)學的積極性和自主能動性。

　　二、實施對策

　　課程評價就是依據(jù)課程標準、根據(jù)教學目標、通過多種方式系統(tǒng)地收集各種信息，對數(shù)學課程的教學效果做出價值判斷、并對課程實施進行必要調(diào)整的過程。

　　大家知道數(shù)學教學中傳統(tǒng)的評價體系一般是將學生的期中考、期末考這“兩考”的成績各按4：6或者5：5進行計算，然后將所得相加，最后得到的結(jié)果就是所謂的學期總評成績，而這一成績也就是該學生本學期數(shù)學這門課程的最后成績。而將數(shù)學教學中傳統(tǒng)的終結(jié)性評價與數(shù)學教學過程形成性評價和階段性評價相結(jié)合這一新型的評價體系，是對每一位學生在日常數(shù)學學習過程中的常規(guī)考核、課堂表現(xiàn)、課堂中的各種想法、做法、課內(nèi)練習、課外作業(yè)完成的好壞、以及學習態(tài)度、期中檢測、期末考試的情況等方面做出評價。換句話說，這一評價體系主要是關(guān)注學生的學習過程，側(cè)重學生在學習中的體會，重視師生之間的交流，體現(xiàn)人與人之間的相互作用、以及多種因素的交互作用。從兩種評價體系相互比較來看，對于同一體的評價而言，后者較前者的評價要全面、客觀、合理。

　　三、實施過程

　　（一）過程形成性評價（30%）

　　1.學生課堂表現(xiàn)評價（20%）

　　本過程的分值占本學科總分值的20%。本過程是對學生整個學期的課堂表現(xiàn)進行評價，評價具體細分到數(shù)學課堂的每一節(jié)課，它的評價的方式包括學生自評（5%）、同學互評（5%）、教師評價（10%）等。評價的具體內(nèi)容包括：學生出勤情況、學習數(shù)學的態(tài)度、上課認真程度、學習總結(jié)和反思的反饋、學習任務(wù)按時完成、積極主動思考并回答問題、主動幫助同學和虛心請教等。每節(jié)課老師都要對學生有一個評價，按照評價的內(nèi)容逐條打分，累計到期末時將總分相加折合百分比，最后學生得到的分數(shù)就是在課堂表現(xiàn)這一過程的評價分數(shù)。

　　2.學生平時作業(yè)評價（10%）

　　本過程的分值占本學科總分值的10%。開學前教師自制“數(shù)學作業(yè)考核表”。表中主要內(nèi)容：作業(yè)的日期、作業(yè)的分數(shù)、教師的評語等。當本學期結(jié)束后，教師根據(jù)“數(shù)學作業(yè)考核表”中的每一名學生的作業(yè)情況給出公正的評價分數(shù)。

　�。ǘ�）過程階段性評價（50%）

　　本過程的分值占本學科總分值的50%。專業(yè)背景下的課程實施過程應(yīng)當是一種開放的教學過程。其教學不再是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是向?qū)W生提供多種學習方法，讓學生在教學過程中去研究、思考、應(yīng)用。

　　授課時，應(yīng)從學生所學的專業(yè)中挖掘數(shù)學知識與專業(yè)知識的結(jié)合點。使數(shù)學課程內(nèi)容與學生的專業(yè)聯(lián)系起來，從概念的引入到例題的分析再到習題都可以結(jié)合學生的專業(yè)知識去組織教學。使學生會以專業(yè)的角度去看數(shù)學，讓他們深刻的體會到學習數(shù)學知識的重要性和實用性。

　　所以在階段性檢測過程中，基于學生的實際情況，注重強調(diào)數(shù)學知識與專業(yè)知識相結(jié)合。比如，對計算機專業(yè)的學生來說，已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識和技能，利用計算機軟件可以與函數(shù)的實際應(yīng)用相結(jié)合，個人所得稅計算方法2采用“先選級、再乘稅率、最后減速算扣除數(shù)”的程序計算，計算公式為個人所得稅=應(yīng)納稅所得額×稅率-速算扣除數(shù)。設(shè)應(yīng)納稅所得額為X元，應(yīng)納稅額為Y元，則

　　①5%x0②10%x-25500③15%x-1252000Y=④20%x-3755000⑤25%x-137520000⑥30%x-337540000⑦35%x-637560000⑧40%x-1037580000⑨45%x-15375x>100000

　　根據(jù)上述計算原理，可以制作出軟件。學生可以看到函數(shù)模型在生活和工作中的重要性，特別是當今數(shù)字時代，利用函數(shù)模型制成的軟件可以使得一些復(fù)雜的問題變得簡單容易，這樣為他們今后如何看待數(shù)學和數(shù)學工具的重要性起到了引領(lǐng)作用。如此反復(fù)，學生學習數(shù)學的積極性就得到了調(diào)動，數(shù)學成績得到提升，在這個過程也會取得較好的成績，納入本階段的評價分數(shù)。

　�。ㄈ�）過程終結(jié)性評價（20%）

　　本過程的分值占本學科總分值的20%。終結(jié)性評價采用紙質(zhì)卷面的形式進行。每學期進行兩次，一次就是我們平時說的期中考試占10%。另一次在期末進行考試占10%。兩次考試的形式可以是閉卷也可以是開卷，或者是閉卷與開卷結(jié)合�？梢圆捎每陬^或筆試的形式。一般情況下閉卷考試試題以開放性、探究性、闡述性、實際應(yīng)用等類型命題。開卷考試試題以演講或數(shù)學家故事、數(shù)學趣事為主命題。

　　由于傳統(tǒng)教學模式下的評價方式過于單一，尤其是數(shù)學學科評價無非是以一張考卷來衡量學生的學習成績。這樣過于重視分數(shù)，而忽略學生的實際情況和進步程度。針對中職學生的特殊性，在教學評價過程中采用三個過程來進行評價，更能夠有效并真實的反應(yīng)每一名學生的學習情況和進步程度。通過全方位、多角度的考核去展示學生理論和實踐學習效果及其質(zhì)量的形成情況。考核的標準具有導(dǎo)向作用，會增強學生的自信心，激發(fā)學生的潛能，充分調(diào)動學生的學習積極性，即它是一個重過程、輕結(jié)果的考核方法。本著中職數(shù)學教學內(nèi)容夠用、實用的原則，將需要測試的內(nèi)容劃分為不同過程，每一個過程的內(nèi)容為一次評價的內(nèi)容。采用“選評一體化”的創(chuàng)新方式來進行，根據(jù)學生自身情況來選擇，具有彈性和自主性，根據(jù)不同過程的選擇使得學生更傾向于發(fā)揮自己的長處，避免自暴自棄的學習態(tài)度。學生根據(jù)自己最開始選擇的內(nèi)容，來完成學習、評價一系列教學活動。有效的根據(jù)主題內(nèi)容將學生自愿劃分小組，使得小組學習和合作學習更為人性化。

　　綜上所述，以期末考試成績作為對當今中職學生評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的要求。所以，多元的創(chuàng)新的評價方式對于中職數(shù)學教學的三過程教學改革，起著舉足輕重的作用。

　　參考文獻：

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