加強(qiáng)高職“思政課”實(shí)踐教學(xué)既是對(duì)中共中央精神的貫徹，又契合了高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的指向，順應(yīng)了高職院校“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的要求。但就目前來看，某些院校思政課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并未真正有效地開展，造成學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)不夠，行為踐行嚴(yán)重缺失，無法真正實(shí)現(xiàn)“入耳、入腦、入心、入行”的思政課程的總體要求。對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)中存在的諸多問題，我們必須給予重視，并加以研究和解決。

　　摘要：加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)既是對(duì)中共中央精神的貫徹，又契合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的指向。但就目前來看，某些高職院校思政課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并未有效地落實(shí)，無法真正實(shí)現(xiàn)思政課程“入耳、入腦、入心、入行”的總體要求。在分析制約“思政課”實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性“瓶頸”的基礎(chǔ)上，著重從教學(xué)體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、基地建設(shè)、評(píng)估體系四個(gè)方面來研究如何保障實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，以使“思政課”實(shí)踐教學(xué)充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　關(guān)鍵詞：高職學(xué)校,思政課,實(shí)踐教學(xué),實(shí)效性

　　一、加強(qiáng)高職“思政課”實(shí)踐教學(xué)的必要性

　　首先，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)符合馬克思主義的科學(xué)實(shí)踐觀。

　　理論與實(shí)踐的結(jié)合是馬克思主義的本質(zhì)特征，所以，高職思政課的教學(xué)工作也要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，思政課教師既承擔(dān)著課堂上的理論傳授任務(wù)，同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)理論，以達(dá)到真正掌握、認(rèn)同理論的目的。

　　其次，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)符合“以學(xué)生為本”的教育理念。

　　現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，教師在傳授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重教育、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去分析、解決生活中的實(shí)際問題，在實(shí)踐中探索未知。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又滿足了學(xué)生的求知、探索的欲望，提高了學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感。可見，本著“以學(xué)生為本”的教育思想，思政課的教學(xué)必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，更多地融入以實(shí)踐活動(dòng)為載體的創(chuàng)新教學(xué)。

　　最后，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)是思政課走出困境的必由之路。

　　高職思政課的教學(xué)作為提高大學(xué)生思想品德和道德修養(yǎng)的主渠道，本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。但長(zhǎng)期以來形成的思想政治教學(xué)模式倡導(dǎo)“教師主體”、奉行“單向灌輸”、強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)”，實(shí)踐證明，這樣的思政課教學(xué)模式極易造成空洞理論與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)，使學(xué)生感到思政課講的都是大道理，與現(xiàn)實(shí)生活毫不搭界，必然導(dǎo)致思政課教學(xué)的實(shí)效性長(zhǎng)期得不到提高。

　　二、“思政課”實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的“瓶頸”探析

　　就目前來看，一些高職院校“思政課”實(shí)踐教學(xué)的作用沒有得到充分發(fā)揮，究其原因，其“瓶頸”因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　首先，從教學(xué)內(nèi)容來看，沒有教學(xué)大綱、沒有教學(xué)要求及統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，造成思政課實(shí)踐教學(xué)目的不夠明確、教學(xué)內(nèi)容不夠規(guī)范，實(shí)際中難以操作，最終使得實(shí)踐教學(xué)顯得較為分散，實(shí)踐教學(xué)成效甚微。

　　其次，從實(shí)施過程來看，一是缺少共識(shí)，無法凝聚各方力量。二是實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)相對(duì)滯后、不足。

　　最后，從考核制度來看，實(shí)踐教學(xué)缺乏考核細(xì)則或者考核方式過于單一。

　　三、加強(qiáng)高職“思政課”實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策研究

　　社會(huì)生活發(fā)生著日新月異的變化，高職思政課的實(shí)踐教學(xué)必須緊跟時(shí)代的節(jié)拍，因?yàn)橹挥凶屗颊�課植根于活生生的社會(huì)生活，讓學(xué)生置身于廣闊的社會(huì)之中，才能解決當(dāng)下學(xué)生對(duì)思政課的內(nèi)心體驗(yàn)的不夠、行為踐行的缺失的問題，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值智慧、實(shí)踐智慧的同步協(xié)調(diào)發(fā)展，為全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)的思想政治基礎(chǔ)。

　�。ㄒ唬�構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，銜接工、學(xué)兩個(gè)階段

　　在高職思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，要同步構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的新體系，其教學(xué)內(nèi)容既要貫徹中央文件精神、切合高等職業(yè)教育方針，同時(shí)還應(yīng)符合學(xué)院自身辦學(xué)實(shí)際。其構(gòu)建的教學(xué)大綱也應(yīng)“合身合體”，力求將社會(huì)發(fā)展要求、企業(yè)用人需求、學(xué)生發(fā)展訴求三者有機(jī)地融為一體。為了有效解決學(xué)生在學(xué)校階段實(shí)踐教學(xué)流于形式、實(shí)效性不夠的弊病，以及在企業(yè)實(shí)習(xí)階段思想政治教育存在的弱化、虛化問題，我們還應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)刎S厚的企業(yè)資源，立足學(xué)校、企業(yè)雙方共同建設(shè)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)習(xí)兩個(gè)階段的有機(jī)銜接。

　�。ǘ�）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，達(dá)成共識(shí)，凝聚多方力量

　　高職思政課實(shí)踐教學(xué)的有效開展和扎實(shí)推進(jìn)，需要得到學(xué)院管理層、各系部兼課教師、輔導(dǎo)員、團(tuán)委，以及校外各方力量的有力配合與支持。

　　首先，思政課專任教師應(yīng)該發(fā)揮主陣地優(yōu)勢(shì)，為實(shí)踐教學(xué)編寫大綱、制訂切實(shí)可行的操作方案。在此環(huán)節(jié)中，要關(guān)注學(xué)生的興趣、需求，充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性。其次，各系部兼課教師、輔導(dǎo)員要結(jié)合各系部的專業(yè)特點(diǎn)，不斷總結(jié)、反饋在學(xué)生管理過程中遇到難點(diǎn)問題來，以此為思政實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施方案的擬定提供具有針對(duì)性、建設(shè)性的建議。最后，基于“共建共享”的理念，思政課實(shí)踐教學(xué)的有效開展要不斷改革創(chuàng)新、拓寬渠道，積極爭(zhēng)取外援。這樣可以大大減少人力、物力、財(cái)力的投入，從而彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)資源的不足。如與其他院校、與社區(qū)有關(guān)單位，甚至與學(xué)生家庭的合作，等等。

　�。ㄈ�）構(gòu)建全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)基地

　　如果“思政課”社會(huì)實(shí)踐教學(xué)沒有固定的場(chǎng)所和合作單位，會(huì)大大挫傷廣大師生組織、參與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的積極性，長(zhǎng)此以往，難以保證思政課實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)際成效。所以，構(gòu)建全方位、多層次的思政課實(shí)踐教學(xué)基地就顯得尤為重要。首先要立足校園，充分利用學(xué)校資源，建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地來開展形式多樣、主題鮮明的實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)�，在校園內(nèi)組織實(shí)踐教學(xué)，省時(shí)、省力，具有較強(qiáng)的便捷性，安全性也能得以保障，師生的參與度都會(huì)比較高。由于高職院校的學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)要到各類企業(yè)鍛煉、工作，因此，積極利用周邊的企業(yè)基地資源進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，能夠較好地得到學(xué)生的響應(yīng)，激發(fā)他們參與的熱情，從而大大提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

　　（四）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的考核體系

　　思政課實(shí)踐教學(xué)的效果，必須通過建立科學(xué)的考核體系來保障。思政課實(shí)踐教學(xué)的開展主要在于考察大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、政治觀，以及為人處世、分析問題、解決問題的能力。所以，如果考核方式過于單一或只憑任課教師一方的評(píng)價(jià)，則無法達(dá)到全面和客觀的目的。

　　首先，考核內(nèi)容要注重綜合性。人的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育的共同追求，所以，實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該體現(xiàn)全面性，其內(nèi)容應(yīng)包含一個(gè)人的品德修養(yǎng)、協(xié)調(diào)溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神等諸多方面。

　　其次，評(píng)價(jià)的主體要多元化。教師理所當(dāng)然地是實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)主體，由于學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)的參與者、踐行者，他們見證了實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過程，應(yīng)該成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。同時(shí)我們還要充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，以形成評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度，激發(fā)師生投入到實(shí)踐教學(xué)中，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

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