【摘要】學(xué)習(xí)動機(jī)作為人類行為的動機(jī)之一，是指直接引發(fā)、推動個體進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是一種為滿足個人物質(zhì)需要和精神需要而渴望了解、認(rèn)識世界的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。
【關(guān)鍵詞】  培養(yǎng)   學(xué)習(xí)目的    學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。特別是對于技工學(xué)校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)更應(yīng)成為我們關(guān)注的焦點，因為相當(dāng)部分的技校學(xué)生存在著較大的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的問題。他們大多每天課外學(xué)習(xí)的時間很少，大部分學(xué)生上課不認(rèn)真聽課，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，超過一半的學(xué)生有自卑感；學(xué)生對學(xué)校的教學(xué)效果評價不高，認(rèn)為技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一般，在校讀書的收獲不大，不太了解本專業(yè)的工種；開設(shè)的課程不實用，未能突出實訓(xùn)；學(xué)生對學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段、教學(xué)方法不太滿意，此外社會因素對技校生的學(xué)習(xí)也有較大的影響。技校生在學(xué)習(xí)方面存在的厭學(xué)情緒或傾向，向我們敲響了警鐘。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性，成為技校教育教學(xué)首要攻破的重點與難點。
學(xué)習(xí)動機(jī)作為人類行為的動機(jī)之一，是指直接引發(fā)、推動個體進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是一種為滿足個人物質(zhì)需要和精神需要而渴望了解、認(rèn)識世界的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。因此，如何培養(yǎng)技校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教育教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要，也是我們每個技校教師的神圣使命。下面將從以下幾個方面來談?wù)勁囵B(yǎng)技校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)：
一、    抓住學(xué)生的求知欲和好奇心，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
技校生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性的分析。這種認(rèn)知傾向，直接決定了他們在課堂上的表現(xiàn)，就是對好奇、感興趣的內(nèi)容聽得津津有味，而對那些自認(rèn)為興趣索然的東西，有的即使教師再三強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容十分重要，關(guān)鍵之處音高八度，也無濟(jì)于事。結(jié)果一堂課下來，教師雖千辛萬苦，付出很大，學(xué)生卻收獲甚少。在課堂上抓住學(xué)生的求知欲和好奇心，他們常常對新穎的東西、變化的東西、相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對競賽和游戲等感興趣。在我上數(shù)控維修課時，第一件事是演示機(jī)床發(fā)生的故障，然后根據(jù)故障現(xiàn)象提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生探求求知的欲望，并激發(fā)出學(xué)生對解決機(jī)床故障的迫切感，這從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。因而教師教學(xué)時應(yīng)從課堂教學(xué)的內(nèi)容上、形式上抓住學(xué)生的求知欲和好好奇心，吸引學(xué)生，提高課堂教學(xué)效果。
二、    幫助學(xué)生獲得成功感，增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)
蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生的腦力勞動，他在學(xué)習(xí)上的成功和失敗，都涉及他的精神生活和內(nèi)心世界，忽視這一點會造成嚴(yán)重的后果。學(xué)生不僅在認(rèn)識事物和掌握教材，而且在內(nèi)心體驗自己的勞動，他對自己的成功和失敗會表現(xiàn)出極為關(guān)切的態(tài)度�！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常體驗到的是成功還是失敗，不僅直接影響到他學(xué)習(xí)的動機(jī)和情感，而且關(guān)系到其自信、自尊、自豪、獨立等個性品質(zhì)的發(fā)展。技校生遭遇到的各種挫折和失敗甚多，容易體驗到焦慮、不安、氣憤等消極情緒，這些消極情緒極大地阻礙他們學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展。因此，成功感能使學(xué)生感覺輕松愉快，減少精神壓力，增加學(xué)習(xí)興趣。正如美國的蓋茨所說“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力”。而學(xué)生最直接的成功體驗則來自教師的信任與賞識。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵這些學(xué)生，對這部分學(xué)生要循循善誘，多用啟發(fā)式，建立他們的自信心。首先相信學(xué)生，理解學(xué)生暫時的失敗所帶來的內(nèi)心痛苦，使他們在精神上得到鼓勵是學(xué)生獲得成功體驗的基礎(chǔ)。另外，多賞識和激勵學(xué)生，會帶給學(xué)生更多的成功體驗。讓他們在理解、信任與賞識中主動學(xué)習(xí)，感受知識的奧妙，學(xué)習(xí)的樂趣。
三、    培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，維持學(xué)習(xí)動機(jī)
英國唯物主義哲學(xué)家、現(xiàn)代實驗科學(xué)的始祖、科學(xué)歸納法的奠基人培根，一生成就斐然。他在談到習(xí)慣時深有感觸地說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣�！笨梢娏己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著決定性作用。學(xué)生在初中的很多學(xué)習(xí)習(xí)慣都會帶到技校來，如按部就班，對老師依賴性強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的自覺主動性等。當(dāng)他們進(jìn)入技校階段的學(xué)習(xí)后，就會發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方法與實踐有所不同。例如，技校的教師一般課后較少與學(xué)生進(jìn)行交流，課外作業(yè)布置了以后要求學(xué)生自己獨立完成等，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自覺性。這對沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說是一件很難完成的事。既然這樣，就要想方設(shè)法教會學(xué)生如何自覺學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的自覺性，就會迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)出堅毅的學(xué)習(xí)精神，集中體現(xiàn)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，獲得優(yōu)異的成績，最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教師可以設(shè)定一個希望學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)而達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生努力達(dá)到了，就會滿足學(xué)習(xí)需要，從而加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)行為更為持久。
四、    引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)生的學(xué)習(xí)，有成功，也有失敗。一時的失利或退步并不可怕，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w因，不把失敗歸因于自己無法克服困難。心理學(xué)研究表明，把失敗的原因歸于內(nèi)部不穩(wěn)定的因素(如努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?勝過歸于內(nèi)部穩(wěn)定因素(如能力缺乏、頭腦笨等)和外部因素(如題目太難、教師教得不好等)。技校生由于學(xué)習(xí)的自覺性差，學(xué)習(xí)成績差，討厭學(xué)習(xí)而經(jīng)常受到老師及家長的指責(zé)甚至打罵，把學(xué)生差的原因歸結(jié)為接受能力差、腦子笨等等，嚴(yán)重的損傷了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生慣于把學(xué)習(xí)中的失敗歸結(jié)為自身能力差，逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，最終變得不思進(jìn)取。實際上技校生并不是因為笨而讀不好書，而是缺乏興趣，缺少鼓勵，缺少成功的體驗，而一旦激發(fā)出他們的熱情，他們就會獲得巨大的學(xué)習(xí)動力。作為教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到一點，根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，正確評價自己和學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的長處和存在問題，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，改進(jìn)不足，提高教學(xué)質(zhì)量。多鼓勵、少指責(zé)，多理解、少處罰，多幫助、少嘮叨，多賞識、少批評。從有利于學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生歸因，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地提高學(xué)習(xí)效果。
學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)，不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高，反過來，學(xué)習(xí)成績的提高，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)形成一個良好的循環(huán)。“問渠哪得清如話，為有源頭活水來”，總而言之，只要我們教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)設(shè)情境因材施教，遵循因勢利導(dǎo)循序漸近的教學(xué)原則，在教學(xué)目標(biāo)上求實，在教學(xué)內(nèi)容上求新并善于理論聯(lián)系實際，在教學(xué)方法上求活，采用多種形式就一定能不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，使技校的學(xué)生同樣樂學(xué)會學(xué)，成為社會的有用之才。

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