摘要：本文分析了“雙師型”會計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的障礙,提出了建立“雙師型”教師資格認(rèn)證體系、任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度,建立良好的產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)路子,采用“訪問會計(jì)師”模式重建與業(yè)務(wù)部門的聯(lián)系機(jī)制。加強(qiáng)高職

　　師資培訓(xùn)基地建設(shè),拓寬師資引進(jìn)渠道,擴(kuò)大兼職教師比例,出臺相關(guān)政策,充分發(fā)揮政策導(dǎo)向作用等建議。

　　關(guān)鍵詞：高職院校;會計(jì)專業(yè);“雙師型”;師資隊(duì)伍建設(shè)

　　提出“雙師型”教師的概念是在上世紀(jì)90年代，是在以往職業(yè)教育中重理論、輕實(shí)踐，重知識的傳授、輕能力培養(yǎng)和知識的應(yīng)用，師資隊(duì)伍建設(shè)和評價(jià)上偏重理論水平的情況下，為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)正確定位，有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的大職教理念而提出來的。2004年教育部辦公廳下發(fā)的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》(教高廳〔2004〕16號)，規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例達(dá)到50%為合格，而達(dá)到“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)必須是70%以上，這對高職高專院�！半p師型”教師的培養(yǎng)和成長起到了重要的推動和指導(dǎo)作用。

　　一、“雙師型”教師的內(nèi)涵與特征

　　作為中國職教界特有的名詞,大多數(shù)人認(rèn)為,“雙師型”教師是指既能傳授專業(yè)理論知識,又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐,具備“雙師”知識、素質(zhì)、能力的教師。

　　基于以上認(rèn)識,本人認(rèn)為,可將“雙師型”教師分為雙師型素質(zhì)教師、雙師型資格(證書)教師及雙師型教師三個層次。

　　“雙師素質(zhì)教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員：(1)具有本專業(yè)中級(或以上)技術(shù)職稱及職業(yè)資格(含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)�業(yè)技能考評員資格者)，并在近五年主持(或主要參與)過校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平;(2)近五年中有兩年以上(可累計(jì)計(jì)算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動;(3)近五年主持(或主要參與)過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好�！�

　　二、會計(jì)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的不利因素分析

　　當(dāng)前高職院�！半p師型”會計(jì)教師人數(shù)比例不高,這些已成為嚴(yán)重制約學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”。影響這支隊(duì)伍建設(shè)的主要因素有:

　　(一) “雙師型”教師要求與個體素質(zhì)差異存在著一定的距離

　　目前我國高職院校的大多數(shù)專任教師缺乏在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的工作經(jīng)歷,他們大都是學(xué)科型人才培養(yǎng)模式的財(cái)經(jīng)院校的畢業(yè)生,雖有較扎實(shí)的會計(jì)理論知識,但缺少財(cái)會工作經(jīng)歷,實(shí)踐能力偏低。而實(shí)業(yè)界人士財(cái)會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)雖然豐富,但又欠缺理論水平。據(jù)統(tǒng)計(jì),大學(xué)畢業(yè)直接任專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師占86.5% ,而從企業(yè)調(diào)入的所占比例為7.4 %。多數(shù)教師實(shí)踐能力、動手能力、實(shí)訓(xùn)能力、現(xiàn)場教學(xué)都處于弱勢,與社會上需要的既有淵博的理論基礎(chǔ)又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師還有很大差距。

　　(二)職稱評定中重理論輕實(shí)踐的傾向刺傷了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的積極性

　　教師職務(wù)評定中強(qiáng)調(diào)科研論文的質(zhì)量和發(fā)表論文刊物的級別。這根指揮棒無形中引導(dǎo)教師把時間和精力花費(fèi)在追求科研論文、著作等硬性指標(biāo)上,并想盡辦法將自己的論文發(fā)表到理論性的“核心刊物”上,而忽略了專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

　　(三)行業(yè)收入差異帶來了“雙師型”教師流失的風(fēng)險(xiǎn)

　　由于證券、銀行、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)、上市公司以及會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等**機(jī)構(gòu)的收入水平往往高于教師的收入水平,所以既有雄厚的財(cái)會理論基礎(chǔ),又有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力的“雙師型”教師,具有良好素質(zhì)和能力,正是這些企業(yè)“老總”情有獨(dú)鐘與青睞的對象。因此企業(yè)反而會蓄意招“降”納“叛”,挖我人才。許多“雙師型”教師接觸社會后,出現(xiàn)思想波動,對教學(xué)工作不安心。有的人早已“暗渡陳倉”,要求調(diào)動工作。幾乎每個高職院校都發(fā)生過此類原因流失的教師。

　　(四) 專業(yè)課教師的培訓(xùn)不足嚴(yán)重影響了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

　　從現(xiàn)狀看,一方面,由于缺乏完整的專業(yè)理論培訓(xùn)體系,影響了教師的理論充實(shí)與專業(yè)素質(zhì)提高;另一方面,由于缺乏完善的實(shí)踐技能培訓(xùn)體系,妨礙了教師專業(yè)能力的深入發(fā)展。在師資相對緊缺的情況下,并不把“雙師型”教師作為上崗任教的必要條件。在師資相對寬松時,也沒有把“雙師型”教師作為競爭上崗的優(yōu)先條件加以硬性規(guī)定�！半p師型”教師無論是在理論培養(yǎng)上,還是在實(shí)踐培訓(xùn)上,均存在依附普通教育模式、內(nèi)容界定單一的缺陷。特別是高職院校歸屬地方教育行政部門主管后,學(xué)院與行業(yè)的聯(lián)系日見松散,“雙師型”教師的培養(yǎng)日見困難。

　　三、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑

　　加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)步伐，在教學(xué)方式上要將“教、學(xué)、做”融為一體，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和理論教學(xué)深度融合�！半p師型”教師既要有證書，更要有相應(yīng)的實(shí)際職業(yè)能力，既要充當(dāng)理論教師，又要指導(dǎo)開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作。學(xué)校還要聘請大量行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師。主要途徑有：

　　(一) 產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)路子是培養(yǎng)“雙師型”教師的關(guān)鍵要逐步實(shí)現(xiàn)教師能夠從知識型向技術(shù)、技能型轉(zhuǎn)變,努力做到高職院校既出人才又出成果、也出產(chǎn)品。鼓勵教師積極參加財(cái)會實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè),積極申報(bào)各級財(cái)政部門和會計(jì)學(xué)會的科研課題,積極參與上市公司、各大中型企業(yè)的財(cái)會改革和財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新活動。要引導(dǎo)青年教師在重視理論進(jìn)修的同時,重視實(shí)際應(yīng)用的研究,重視將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。要發(fā)揮雙師型教師潛質(zhì)和潛力,鼓勵他們在業(yè)務(wù)對口的條件下兼職和創(chuàng)業(yè)。學(xué)校要充分利用自己的教育資源、實(shí)訓(xùn)基地和社會影響,建立良好的“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)機(jī)制,幫助具有雙師素質(zhì)、能在“產(chǎn)學(xué)研”中創(chuàng)造較好效益的教師先富起來。

　　(二)“訪問會計(jì)師”模式是培養(yǎng)會計(jì)“雙師型”教師的突破口高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要,按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求,增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,可以采用“訪問會計(jì)師”模式重建與業(yè)務(wù)部門的聯(lián)系機(jī)制,安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)歷,提高實(shí)踐教學(xué)能力。可以利用寒暑假等時間,安排會計(jì)教師到會計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所以及上市公司、大中型企事業(yè)單位財(cái)會部門兼職,通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強(qiáng)化實(shí)踐技能,提高雙師素質(zhì)。

　　(三)拓寬師資引進(jìn)渠道,擴(kuò)大兼職教師比例,逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制兼職教師是高職師資的重要組成部分,美國社區(qū)學(xué)院兼職教師占教師總數(shù)的三分之二,加拿大社區(qū)學(xué)院兼職教師達(dá)到80%以上。高職會計(jì)教育要積極從會計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所以及上市公司、大中型企事業(yè)單位財(cái)會部門中引進(jìn)或招聘注冊會計(jì)師、注冊審計(jì)師、注冊稅務(wù)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)經(jīng)理、總會計(jì)師、財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人擔(dān)任客座教授,并將這些企業(yè)建成院外會計(jì)實(shí)踐基地,安排師生到會計(jì)現(xiàn)場實(shí)踐。

　　(四)下企業(yè)實(shí)踐。教師，尤其是基本上從學(xué)校到學(xué)校的年輕新教師，有計(jì)劃地下到企業(yè)和行業(yè)一線掛職鍛煉，參與到企業(yè)的生產(chǎn)管理、設(shè)備安裝與調(diào)試、項(xiàng)目論證、技術(shù)改造、產(chǎn)品營銷和職工培訓(xùn)中去，可以有效地學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，了解生產(chǎn)前沿的科技動態(tài)和企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群人才需求的素質(zhì)、知識和能力要求，掌握企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理的理念、技術(shù)和技能，采集專業(yè)教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所需的各種專業(yè)實(shí)踐技術(shù)資料等，把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果引入課堂，不斷提高教學(xué)水平。

　　(五)技能競賽。教師要非常重視并積極參與和指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外各種技能競賽活動，以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教。技能大賽是職業(yè)教育的基本制度，是職業(yè)教育的改革方向，是職業(yè)教育的質(zhì)量檢測，是師生成長和學(xué)校發(fā)展的推進(jìn)器。技能競賽水平體現(xiàn)在學(xué)生，決定于教師。專業(yè)教師一方面可以直接開展技能比武活動，聘請行業(yè)企業(yè)的專家出題、當(dāng)評委，學(xué)生和其他專業(yè)的教師當(dāng)觀眾，學(xué)校給予獎勵。另一方面，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外專業(yè)技能競賽、科技制作與創(chuàng)新比賽、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評比等活動。通過建設(shè)和比賽，建立健全骨干教師團(tuán)隊(duì)、名師工作室，形成一支梯次合理、素質(zhì)優(yōu)良、技能精湛的“雙師型”

　　師資隊(duì)伍。

　　(六)出臺相關(guān)政策,充分發(fā)揮政策導(dǎo)向作用政府和學(xué)校必須出臺相關(guān)政策措施,充分發(fā)揮

　　政策導(dǎo)向作用,在職務(wù)晉升和提高工資待遇等方面,對具有“雙師”素質(zhì)的教師應(yīng)予以傾斜,除了不斷提高高職院校教師經(jīng)濟(jì)收入,吸引業(yè)務(wù)部門的技術(shù)骨干流向?qū)W校的“雙師型”教師隊(duì)伍之外,還要妥善解決引進(jìn)的“雙師型”教師的資格認(rèn)定和職務(wù)聘任的問題。只有這樣才能留住現(xiàn)有的優(yōu)秀“雙師型”教師,吸引既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍中來。

　　[1]王敏,韓玉成.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)分析[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2006,(1):34-35.

　　[2]陶書中.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究,2006, (1).

　　[3]任君慶.高職院�！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)探討[J].教育與職業(yè),2005,(5):70-72.

　　[4]林伯明.旅游院�！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].桂林旅游高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004，15(5)：81-85.

　　[5]陳小波，梁英平.戰(zhàn)略視角下的高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，4(3)：54-59.

　　[6]柏育紅.高職教育“工學(xué)結(jié)合”模式的雙師建設(shè)比較研究

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/zhiyejiaoyulw/2954.html