中職新版語文教材，貫徹“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的教學指導思想，其體例嚴謹、科學，具有濃郁的時代氣息，以人為本，極富親和力。教材在選文上既保留了傳統(tǒng)篇目中的精華，又有許多洋溢著時代氣息的篇章；有反映最新科技成果的說明文，也有港臺名家膾炙人口的佳作，給人以耳目一新的感覺。盡管有一套好教材，但隨著新課程標準實施幾年來的教學現(xiàn)狀來看，教師講授灌輸為主，學生被動接受的重教輕學傾向還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創(chuàng)造性仍沒有得到充分發(fā)揮，這已成為新課標實施的一個主要“瓶頸”。其中一個重要因素，就是在語文教學中，我們?nèi)匀蝗狈Υ龠M學生“自主探究”的具體教學策略。因此，在中職語文教學中實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，加強學生自主、合作、探究學習方式的培養(yǎng)勢在必行。那么，怎樣才能更好的加強學生自主、合作、探究學習方式的培養(yǎng)呢？筆者有以下體會和認識：
一、激發(fā)學生自主學習意識。自主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的一種能動的、創(chuàng)造性的學習方式。學生的自主學習程度如何，主要看課堂教學活動中是以學生為主還是以教師為主。傳統(tǒng)的教學模式教師是操作者、主宰者，學生只能是被動的接受者，如此，學生學習的自由度、能動性、創(chuàng)新力很難有較大程度的發(fā)揮。一年多以來，我們借鑒杜郎口模式，在課堂教學過程中，激發(fā)學生的主體意識，充分調(diào)動學生自主學習的主動性、積極性，通過啟發(fā)、設疑、情景設置等方式來激發(fā)學生的自主學習意識，引導學生參與學習的全過程。另外，學生和老師的主體和主導地位要分清。凡是學生能自己探索出來的，自己能解決的問題決不去包辦代替，要讓學生自己主動“摘果子”，充分發(fā)揮他們的學習主體作用，使他們的能力在自主學習過程中得到發(fā)展和提高。過去，課堂上老師口干舌燥，學生照例睡大覺。現(xiàn)如今課堂上主動學習取代了被動接受，學生成了主角，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學效果。
二、課堂上師生互動、生生互動、合作共贏。在傳統(tǒng)的接受性學習中，學生只是從教師那里獲得知識，這一單純從教師那里獲得知識的學習方式不利于培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神；自主、合作、探究學習強調(diào)師生互動、生生互動，在與人合作、探究中可以使學生學會傾聽和采納、學會寬容和溝通、學會協(xié)作和分享。因此，在教學過程中，教師應該給學生提供更多相互交流、共同研討的機會，使學生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充分合作的機會中，自主地探索，獲得知識。
學生的合作學習主要還是以學習小組為單位。我們在教學中借鑒杜郎口的實踐經(jīng)驗，合理分組，組內(nèi)每人都有明確的分工。每個小組成員都是學習過程中的一個角色，角色不同其責任也不同，因此在他們共同努力下，都有自己獨特的貢獻。小組合作性學習，能使課堂氣氛變得活躍、生動和有趣。在開展小組合作時，我合理編排學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本小組學習討論活動的開展。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，其他成員補充。在課堂上有意識地、盡量多地為每位學生創(chuàng)設展示的機會，提供展示的舞臺。如：教學《讀數(shù)時代》一文，組織小組討論時，我向?qū)W生提出以下要求：（1）默讀課文,畫出你認為重要的句子，并試著提出1--2個自己感興趣的或不理解的問題，然后分四人一組討論。（2）四人小組討論時，由小組長主持，小組成員輪流讀所畫出的句子并提出問題，然后從中篩選1--2個大家感興趣或不太理解的問題進行討論。 (3)討論結(jié)束后，每組推薦一名代表，匯報本組重點討論了哪些問題，討論結(jié)果如何。這樣，既能夠使每一個學生有發(fā)言的機會，又能讓學生明確個人的責任，所以課堂氣氛熱烈，教學過程在議、辯、悟的師生、生生合作中進行，教學效果十分突出。
三、師生、生生共同探究學習。從本質(zhì)上說，探究學習是一種發(fā)現(xiàn)學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創(chuàng)設一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識技能，形成情感、態(tài)度、價值觀的探究活動。在探究學習活動中，我認為一節(jié)課中學生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。然而，傳統(tǒng)教學是一種接受性學習，教師把經(jīng)典的權(quán)威性知識直接傳輸給學生。學生的發(fā)現(xiàn)精神、創(chuàng)造能力，久而久之就會受到壓抑而逐漸喪失。學生不再有問題可問，自然也就沒有了創(chuàng)造。自主、合作、探究學習方式特別強調(diào)“問題”在學習過程中的重要性，有“問題”才會有質(zhì)疑，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造，鼓勵學生在學習過程中，不斷地生成新問題，從而使學習一步步走向深入。
總之，教師要在教學過程中積極探索自主、合作、探究的學習方式，并在教學中加強對學生這一學習方式的培養(yǎng)。教學中既要認識到自主、合作、探究學習方式的優(yōu)勢，還要在實際的操作過程中，合理、恰當、有效地運用這一學習方式，作為教師，要對自己的角色合理定位，要有足夠的知識準備和智慧，我想，只要樹立信心，“自主、合作、探究學習方式”就一定會取得更好的成效。

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