摘 要：大學(xué)公共英語(yǔ)是基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，由于高職高專(zhuān)工科學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)水平相對(duì)于其它層次其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生相差甚遠(yuǎn)。多年來(lái)，這類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)效果不盡人意，因此對(duì)該類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)擬采取因材施教的原則，以適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目的。筆者結(jié)合具體的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等實(shí)際情況，提出在高職高轉(zhuǎn)高專(zhuān)工科大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中要突出對(duì)學(xué)生實(shí)施應(yīng)用過(guò)程的引導(dǎo)，本文就這種應(yīng)用式引導(dǎo)過(guò)程的重要性以及這種引導(dǎo)過(guò)程的方法進(jìn)行詳細(xì)地陳述。

　　關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)工科學(xué)生 引導(dǎo)　應(yīng)用　方法

　　一、引言

　　高職高專(zhuān)工科學(xué)生高考文化課的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)比較低，學(xué)生往往更重視專(zhuān)業(yè)(技能)課程而相對(duì)輕視其他文化課程的學(xué)習(xí)，而且我們經(jīng)常看到的現(xiàn)象;老師在上面講課,學(xué)生在下面說(shuō)話(huà),聲音此起彼伏.有些班級(jí)人數(shù)比較多,這樣一來(lái),放眼望去甚至找不到哪個(gè)學(xué)生在說(shuō)話(huà),只聽(tīng)到嗡嗡的聲音不絕于耳.說(shuō)話(huà)的學(xué)生少一點(diǎn),聲音輕一點(diǎn),還不至于影響老師上課,可一旦學(xué)生對(duì)這節(jié)課不感興趣,聲音就從四面八方傳來(lái),老師不得不停下來(lái)訓(xùn)話(huà).老師停,學(xué)生的說(shuō)話(huà)聲也停,老師開(kāi)始講課,下面又冒出聲音來(lái),屢禁不止,嚴(yán)重影響老師上課.高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂教學(xué)死氣沉沉,學(xué)生們一副懶散頹廢的模樣,有的在睡覺(jué)有的在看與課堂無(wú)關(guān)的小說(shuō)報(bào)紙雜志等,給人的感覺(jué)是課堂與他們毫無(wú)關(guān)系,整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)成了教師的獨(dú)角戲.可見(jiàn)文化基礎(chǔ)薄弱是高職高轉(zhuǎn)高專(zhuān)工科學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。進(jìn)入大學(xué)，面對(duì)要求更高，難度更大，課時(shí)更少的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，許多學(xué)生在英語(yǔ)上就好象背上了一個(gè)沉重的包袱，無(wú)論從時(shí)間上還是能力上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有一種力不從心的感覺(jué)。因此教師要充分利用好有限的課堂時(shí)間，突出對(duì)高職高轉(zhuǎn)高專(zhuān)工科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂引導(dǎo)，特別是對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用過(guò)程的細(xì)致引導(dǎo)，化解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中碰到的多種矛盾，以提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

　　二、對(duì)高職高轉(zhuǎn)高專(zhuān)工科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程引導(dǎo)的極其重要性

　　從事高職高轉(zhuǎn)高專(zhuān)工科基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的老師都有深刻的體會(huì)，學(xué)生對(duì)于文化科目學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)較差，給這類(lèi)學(xué)生的授課可以說(shuō)是一種極其復(fù)雜的教學(xué)研究的系統(tǒng)工程，這其中教師運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法(process-focused approach)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，既是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維活動(dòng)的啟迪(Enlightening)，又可形成師生之間的英語(yǔ)思維的互動(dòng)(Interacting)，直至使師生之間的英語(yǔ)思維同步成為一種可能。 實(shí)施情感教學(xué),共同營(yíng)建輕松快樂(lè)的課堂氣氛;充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源,優(yōu)化課堂氣氛;在課堂內(nèi)適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)一些活動(dòng),進(jìn)行情趣教學(xué)和采取豐富多彩的教學(xué)方法激活英語(yǔ)課堂。

　　1、對(duì)于高職高轉(zhuǎn)高專(zhuān)工科的學(xué)生而言，他們是很難做到自主學(xué)習(xí)，因?yàn)榛�礎(chǔ)太弱。在這樣的學(xué)習(xí)條件下，通過(guò)教師深入淺出的引導(dǎo)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而避免了學(xué)生自己費(fèi)時(shí)低效。

　　2、通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中應(yīng)用英語(yǔ)，可以使學(xué)生們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際功用，一旦學(xué)生頭腦中形成了這種感覺(jué)，就能夠化解學(xué)生心中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

　　3、通過(guò)教師的引導(dǎo)，賦予學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程一種情感的內(nèi)涵，體現(xiàn)出一種以人為中心的課程。這種情感交融的課堂分為能使學(xué)生產(chǎn)生一種激情。當(dāng)然教師要首先充滿(mǎn)激情，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)激情首先是源于老師充滿(mǎn)激情的鼓勵(lì)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著極大困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常需要教師的鼓舞，特別是教師的引導(dǎo)應(yīng)該充分流露出一種對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛(ài)護(hù)和人格的尊重，這也是幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難給予信心和勇氣的過(guò)程。

　　三、引導(dǎo)過(guò)程的方法

　　高職高轉(zhuǎn)高專(zhuān)工科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的高職高轉(zhuǎn)高專(zhuān)工科學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)與基礎(chǔ)相對(duì)比較好的其他專(zhuān)業(yè)高校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是截然不同的。 筆者認(rèn)為：可以適當(dāng)?shù)貙?shí)施情感教學(xué),共同營(yíng)建輕松快樂(lè)的課堂氣氛;充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源,引入一些懸念有趣的問(wèn)題，優(yōu)化課堂氣氛;在課堂內(nèi)適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)一些活動(dòng),進(jìn)行情趣教學(xué)和采取豐富多彩的教學(xué)方法激活英語(yǔ)課堂。

　　第一，引導(dǎo)的藝術(shù)性。教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，給這些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受到嚴(yán)重挫折的高職高轉(zhuǎn)高專(zhuān)工科學(xué)生上英語(yǔ)課更是一種教學(xué)藝術(shù)。首先結(jié)合高職高轉(zhuǎn)高專(zhuān)工科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)從性格上講就是心態(tài)不穩(wěn)定，情緒化突出，從他們學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際情況看，基礎(chǔ)比較差，欠帳太多，因此對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂引導(dǎo)過(guò)程要特別注重英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)應(yīng)用，引導(dǎo)的過(guò)程要有利于學(xué)生的思想集中，興趣的培養(yǎng)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望的產(chǎn)生，引導(dǎo)方法要靈活，如情景設(shè)置，回憶總結(jié)，給予條件、暗示引導(dǎo)等。多用關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生參與課堂，為學(xué)生營(yíng)造氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)情緒，在課堂活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣.法國(guó)教育家弟斯多惠曾說(shuō)：“教育是一種不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓勵(lì)的教學(xué)藝術(shù)�！�

　　第二，要使用應(yīng)用式的引導(dǎo)方法作為高職高轉(zhuǎn)高專(zhuān)工科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要引導(dǎo)方法。高職高轉(zhuǎn)高專(zhuān)工科的學(xué)生思維活躍不易集中，給課堂教學(xué)帶來(lái)一定的困難，傳統(tǒng)單向的語(yǔ)言教學(xué)模式吸引不了學(xué)生的注意，只有在課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)英語(yǔ)參與其中，這樣極易形成較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，有利學(xué)生注意力的集中度，能使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有可能體驗(yàn)到英語(yǔ)的實(shí)際功用。另一方面，從英語(yǔ)自身的特點(diǎn)上看，也非常適合用應(yīng)用的方式進(jìn)行習(xí)得，因?yàn)榻浑H功能是語(yǔ)言最基本的功能，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了使用它。

　　第三，注重反復(fù)引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過(guò)程中教師對(duì)這些學(xué)生決不能期望過(guò)高，一切要從學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際情況出發(fā)，給這些學(xué)生的引導(dǎo)決不是講到為止就可以的問(wèn)題，而是通過(guò)多次反復(fù)強(qiáng)化引導(dǎo)讓學(xué)生們反復(fù)注意、反復(fù)思考、反復(fù)練習(xí)，這樣才能夠使這些學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)在頭腦中建立，使他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言有所感悟和觸動(dòng)，才能使他們體驗(yàn)到英語(yǔ)的基本內(nèi)涵和規(guī)律，才能使他們課下和以后的自學(xué)成為一種可能。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)應(yīng)用以達(dá)到學(xué)生記憶深刻的目的是教師要特別注意的。可以這樣說(shuō)，教師課堂上的恰到好處地重復(fù)的引導(dǎo)啟發(fā)是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，教師的反復(fù)引導(dǎo)的過(guò)程也必然是學(xué)生反復(fù)記憶的過(guò)程，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)內(nèi)容得到鞏固，是教師易操作的、可行的的課堂英語(yǔ)教學(xué)方法。

　　第四，教師的引導(dǎo)過(guò)程要注意目的語(yǔ)和母語(yǔ)的運(yùn)用。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)過(guò)程中，一定要處理好目的語(yǔ)(英語(yǔ))和母語(yǔ)的運(yùn)用關(guān)系，對(duì)于高職高轉(zhuǎn)高專(zhuān)工科的大學(xué)生來(lái)說(shuō)既不能用一語(yǔ)(母語(yǔ))習(xí)得的方法和經(jīng)驗(yàn)來(lái)引領(lǐng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，也不能用二語(yǔ)習(xí)得的方法來(lái)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指南，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，力求使學(xué)生能夠在理解語(yǔ)言?xún)?nèi)容之后，能準(zhǔn)確的應(yīng)用目的語(yǔ)。

　　四、引導(dǎo)過(guò)程應(yīng)注意的問(wèn)題

　　1、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，教師的引導(dǎo)如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的引導(dǎo)問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生去積極思維，從而使學(xué)生能夠更好的應(yīng)用目的語(yǔ)言。

　　2、鑒于高職高轉(zhuǎn)高專(zhuān)工科學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的引導(dǎo)應(yīng)做到難度適中，淺了不易引起學(xué)生的重視，深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，在此基礎(chǔ)上把握難度要求。此外，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢進(jìn)行引導(dǎo)，防止出現(xiàn)引而不動(dòng)，啟而不發(fā)的局面。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　隨著高等教育的大眾化，學(xué)生的來(lái)源也日趨多元化，客觀(guān)上也就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的多樣化，由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)眾多，而且學(xué)習(xí)者的類(lèi)型、學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容和要求等區(qū)別相差甚遠(yuǎn)，教學(xué)的方法也應(yīng)該人而異。本文所講到的針對(duì)高職高轉(zhuǎn)高專(zhuān)工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況而實(shí)施的引導(dǎo)教學(xué)法也只是眾多英語(yǔ)教學(xué)法的一種做法，還有待于筆者在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步的提高和改善。當(dāng)然每位教師都應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的英語(yǔ)教學(xué)理念和方法，盡心盡責(zé)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，把“教死書(shū)”變?yōu)椤敖袒钊恕保�使日常的課堂教學(xué)更趨合理、更趨科學(xué)、更趨優(yōu)化，最終讓絕大多數(shù)學(xué)生更易接受，更容易學(xué)快學(xué)好。

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