摘要：很多教師在給工科專業(yè)的大學(xué)生教授專業(yè)知識時，只在專業(yè)內(nèi)分析專業(yè)例子，使得大學(xué)生變成了死板教條的使用者，而不是解決問題的管理者。文章從授課的體會表達(dá)專業(yè)教育的個人觀點，以解決當(dāng)前學(xué)生學(xué)不懂，做不會的現(xiàn)狀。

　　關(guān)鍵詞：專業(yè);社會;三步式教學(xué);生活觀點

　　社會的個人分工越來越細(xì)致，這種專業(yè)化的進(jìn)程對科技生產(chǎn)可都起到了巨大的推動作用，但對一個活生生的學(xué)生就只知道很窄的專業(yè)，到底是好事還是壞事值得商榷，特別是對學(xué)生教育的模式和教育方案的設(shè)計可能并不全面。

　　學(xué)生在學(xué)校，安排了那個專業(yè)就開始灌輸哪個專業(yè)的知識，老師開始提出所有問題的是專業(yè)的，解決問題的方法(大多數(shù)是做教條的、過時答案和死背教科書)是專業(yè)的，使得這些思維活潑大學(xué)生在思考問題時一下子就僵死在老師所謂專業(yè)框架內(nèi)，解決問題的方法和思路中缺乏社會的全面眼光和系統(tǒng)的觀點，忽視了所有專業(yè)是社會生活的一部分，任何專業(yè)只是我們整個社會系統(tǒng)的一個小環(huán)節(jié)，當(dāng)我們的教育工作者不能看到這一點時，可能對所教授的學(xué)生會產(chǎn)生不良的影響。學(xué)生學(xué)完課程后或畢業(yè)后遇到問題只能用老師說過的方法和書本上講過的措施，其它就不敢多想也不會多想，變成了所謂的書呆子。

　　在教授建筑施工技術(shù)這門課程時，對每一個分部分項的施工我沒有直接按教材列板書，沒有讓學(xué)生趕緊記筆記回去從教材上找答案再做作業(yè)。 而是采用如的三步式講解方式：

　　

 

　　比如基坑開挖施工，按上述的步驟：

　　第一步我直接告訴同學(xué)們某教學(xué)樓基坑是6米深，開挖坑壁有坡度為1：1(用圖在黑板和幻燈片上表示什么叫坡度1：1)，并對坑壁進(jìn)行噴漿掛網(wǎng)加強處理(照片、黑板解釋什么是噴漿掛網(wǎng))。因?qū)W生剛接觸此部分，可能對有些專業(yè)術(shù)語名詞和施工不理解，我留10分鐘和學(xué)生互動解釋疑問。注意這一步驟的講解要配合實例現(xiàn)場照片效果最好，目的是告訴這些學(xué)生知道樓房的基礎(chǔ)要有這樣做。

　　第二步我繼續(xù)講解南京河西某樓房基坑5.2米深，沿馬路一側(cè)的基坑邊打了支護(hù)樁(板書+幻燈片+照片)，其余三面都放坡處理，放坡的坑壁插入毛竹片是防止土壁塌方。連續(xù)舉了兩個相似的例子，目的是讓他們和第一步的例子記住要這樣做，又要找共同點和不同點，自己有了一個初步的想法和概念，急于想知道答案。我在下一步講解原理時，他們就是有準(zhǔn)備，是積極的態(tài)度去聽課，想知道自己的想法是否正確合理。

　　第三步，我開始回歸到課本(其實也是國家的施工與驗收規(guī)范內(nèi)容)，一般用投影儀打出案例的照片和現(xiàn)場文字資料，翻開課本，逐條講解。比如生活中我們都知道挖深坑要放坡，在課本中只是規(guī)定的更加具體和全面，坡度必須達(dá)到多上才是符合施工規(guī)范的，才能保證施工時人員的安全;為什么在第二案例中沿路邊一側(cè)是用樁而不放坡，這是教材中提到的原則(也是施工驗收規(guī)范要求)：“基坑開挖超過一定深度時，采用支撐或放坡以保證基坑壁的穩(wěn)定，保證施工安全。”因為這側(cè)靠大路，不可能放坡，為了保證路面下各種市政管網(wǎng)的安全和人員安全，合理方法就是用支撐死死抵住坑壁防止塌方。

　　依次對照規(guī)范條文，仔細(xì)講解案例采用的形式是針對條文中的那一款規(guī)定所采取的具體措施。規(guī)范中的條文都是些原則性的要求，不會具體到教你如何具體操作，每一個工程的建筑、結(jié)構(gòu)、地質(zhì)和周圍的施工環(huán)境都是不同的，因此，課本的內(nèi)容(即規(guī)范)只能概括性的要求你應(yīng)解決哪些方向的問題，和應(yīng)該達(dá)到的要求，而不會一一列舉詳細(xì)的你是如何做的，這種具體方案措施是項目部根據(jù)上述提到的具體情況再來制定的。規(guī)范它畢竟是行業(yè)內(nèi)的“法律”，正是這種概念性的要求，使得剛接觸建筑施工的大學(xué)生對課程的感覺有如下幾點：(1)覺得施工很難，因為沒有現(xiàn)場給他們直觀的去體會;(2)覺得文字內(nèi)容很簡單，那些課本中的要求(規(guī)范的條文)是典型的一看就懂，一學(xué)就會，一用就錯;(3)我們教育死板教條，學(xué)生不懂思考，不敢主動解決問題;(4)最重要的一個就是我們教育方式有錯誤，入學(xué)進(jìn)門就是專業(yè)專業(yè)，什么別的知識也不延伸，整天就在專業(yè)里面轉(zhuǎn)，課堂上專業(yè)老師用專業(yè)術(shù)語和自己以前學(xué)的專業(yè)知識講解專業(yè)課，課外要求學(xué)生只看專業(yè)書，忘記建筑是生活的一部分，搞好建筑，必須兼顧社科人文等。這種在專業(yè)小天地轉(zhuǎn)的結(jié)果是，在做學(xué)生時似乎成績很好，實際是看問題的眼光越來越短淺，知識越來越狹窄，走出校門后發(fā)展越來越?jīng)]落，因為我們違背了教育的初衷。

　　所以，要想學(xué)好專業(yè)課，應(yīng)該培養(yǎng)的觀點是“建筑是生活的一部分，用解決生活的方式方法解決建筑遇到的問題。” 作為上課的專業(yè)教師，必須具有人文社科的精神胸懷來備課、上課、解疑授惑。用生活的普通觀點來解釋建筑要求，讓剛?cè)腴T的學(xué)生不覺得單調(diào)，思路和眼光也開闊起來。比如，我在講授模板分項工程時是這樣講的：

　　首先要大家想想街上做蛋糕的，成分一樣，為了讓顧客在外觀上有新鮮感，做的形狀千變?nèi)f化，是不是有各種模子把蛋糕做成各種形狀呢?要方形蛋糕就用方模子，圓形就圓形模子，心性就心行模子。這個模子就是讓蛋糕符合人們需要的形狀;還有大家小時候玩的橡皮泥，你想做個兔子的形狀，就把泥塞在兔子模型內(nèi)，想做魚就塞在魚模子里。這個模子在建筑中也存在，我們的混凝土開始是流動的，可塑的，我想做成一個方柱子，就做一個方模子，將混凝土澆筑進(jìn)去，要做圓形柱，就做一個圓形模子將混凝土澆筑進(jìn)去，只是在建筑中我們將上述生活中的模子不叫模子而稱呼為 “模板”而已，這樣第一步將模板的最原始的作用講出來，大家不知不覺就接觸到專業(yè)知識了。

　　接著我說，蛋糕和橡皮泥沒重量，不花什么時間和本錢的，所以蛋糕、橡皮泥的模子是一層薄鐵皮的，一塊輕塑料的，做成的形狀好看好玩就行了，但建筑的模板要承受混凝土的重量、側(cè)壓力和傾倒沖擊力(專業(yè)術(shù)語叫荷載)都很大，要注意到模板材料結(jié)構(gòu)尺寸，板不能壞掉和被擠壓變形很大，這在書上術(shù)語就叫“強度、剛度問題”;因為上述荷載很大，還要讓一組模板不能散架，整體倒下了，這在書本專業(yè)術(shù)語叫做“整體穩(wěn)定性”;同時我們知道蛋糕和橡皮泥小兔的模子小，一般用一整塊金屬皮和塑料就可形成無接縫的模子，就是放水進(jìn)去也會像碗一樣不滲漏，但建筑物中的柱子、梁、板與他們不同，這些構(gòu)件尺寸大、形式各異，所以要靠一塊塊板在現(xiàn)場拼接而成，因此板與板之間就有縫隙，這些縫隙就可能將混凝土中的砂漿水份流失掉，這些砂漿水份對混凝土質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用(術(shù)語為水泥水化)，所以我們要對這些接縫處仔細(xì)處理保證不漏漿，所以大家看到投影上現(xiàn)場張片中為什么板與板之間縫隙處貼了透明膠帶，板與部分墻體接觸處有泡沫墊之類的東西，就是用來堵漏防止砂漿水份散失的，如果有一天我們能在工廠按圖紙要求生產(chǎn)出滿足施工現(xiàn)場需求的，直接整體無縫的四面方柱、圓柱、梁等模板，那就沒膠帶、泡沫之類塞縫的輔助材料了。這就是課本中說的“模板應(yīng)接縫嚴(yán)密不漏漿”的原因;接下來我就開始以半問方式講解模板背后的支撐體系，因為前面講了這些，學(xué)生也聽了約半小時，這時該讓他們主動發(fā)揮部分天賦的時候了，我用提問的方式進(jìn)行：大家想一想，有一個人站在一個地方，我用很大的力擠他推他，他可能會倒或踉踉蹌蹌移動開來，那么施工時模板受到混凝土、施工人員、鋼筋等作用力也很大很大，怎樣才能不倒或不散架不移開呢?一般他們會有很多答案，盡管語言組織不專業(yè)化，但思路肯定是對的，我就順著他們的思路先肯定他們、表揚他們，讓他們精神一振繼續(xù)聽課。然后告訴他們，這些在模板后面頂住模板不散架、不倒、不移動的桿件組成叫“支撐”，同樣在施工中，搭設(shè)支撐都有一定規(guī)范計算和構(gòu)造要求的，就是為了保證建筑構(gòu)件的質(zhì)量和施工人員安全。如此類推，我將各種專業(yè)用的東西和原則統(tǒng)統(tǒng)回歸到生活的例子中進(jìn)行對照驗證，以利于學(xué)生理解和進(jìn)入專業(yè)知識狀態(tài)，當(dāng)然在這個過程中一般要輔助大量的工程圖片，有條件也可作出FLASH以演示施工的操作過程最好。

　　用生活的觀點講解建筑施工技術(shù)，在我施行的三屆學(xué)生中普遍覺得很好，起碼他們能記住一些知識，能真正的理解了建筑施工技術(shù)課本中提出的要求和這樣做的原因，并且讓他們思維得到了開拓，為他們能逐漸成為合格乃至優(yōu)秀的建筑施工管理者奠定了系統(tǒng)化的思維習(xí)慣。

　　參考文獻(xiàn)：

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