摘　要： 語言測試理論與外語教學有著密切的聯(lián)系。本文旨在從語言測試理論的角度出發(fā),論述了語言測試對航海英語聽力會話課程教學的影響,指出只有合理協(xié)調(diào)好測試與教學的關系，才能科學利用語言測試理論對學生的語言能力做出客觀、準確、公正的評價,從而為根據(jù)學生實際情況改進教學方法，提高航海英語聽力會話的教學質(zhì)量。

　　關鍵詞： 語言測試理論;航海英語聽力會話;語言能力;教學

　　1 引言

　　作為一門獨立的綜合性學科，語言測試學所研究的內(nèi)容就是根據(jù)一定的評估目的,利用科學的測試工具,以抽樣的方法通過特定的形式及有限的試題讓測試者完成一定的測試任務來考查他們的語言能力,并對此進行量化分析,對被測試者的語言知識和語言能力做出公正、準確、客觀的評價。語言測試是航海英語教學過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié),語言測試理論的發(fā)展與語言習得及外語教學研究的發(fā)展有著密不可分的關系。關于測試 Heaton 指出,“假如這是一個好的測試系統(tǒng),那它會對教學帶來有利的影響;但是假如這是一個不好的測試系統(tǒng),那它會對教學產(chǎn)生破壞作用�！� [1]因此，究竟應該如何在航海英語聽力會話課程的教學中正確、合理地應用語言測試理論,從而準確地衡量出學生對此課程的學習和教學活動實施的效果，并根據(jù)實際情況對教學過程及教學內(nèi)容做出適當?shù)恼{(diào)整從而提高教學質(zhì)量則是我們在航海英語聽力會話課程教學過程中值得認真研究的問題。

　　2 語言測試理論與航海英語教學的關系

　　語言測試理論是應用語言學的一個重要分支,并且與心理語言學、語用學、認知心理學、計算機科學、教學法等很多學科都有一定的交叉性。無論哪一種測試都有其明確的目的，那就是為了獲得某種所需的信息。根據(jù)測試目的,語言測試可分為水平測試(Proficiency Tests)、診斷性測試(Diagnostic Tests)、成績測試(Achievement Tests)和潛能測試(Aptitude Tests)。[2]這幾種測試分別考查被測試學生的語言能力、在某一階段學習中的進步或退步、在某一課程中的學習進展情況以及預示學生學習某種語言的潛力和天賦。根據(jù)測試形式及測試評分方法, 語言測試可分為直接測試(Direct Tests)和間接測試(Indirect Tests)、分離式測試(Discrete pointed Tests)和綜合式測試(Integrative Tests)、主觀測試(Subjective Tests)和客觀測試(Objective Tests)及常模參照測試(Norm-referenced Tests)和尺度參照測試(Criterion¬-referenced Tests)。[3]語言測試理論與外語教學實踐是相輔相成、互為依托的。所有類型的語言測試都只是用來檢測教學效果的工具和手段。通過測試,不僅能夠評定學生對某一課程的學習成績,而且可以了解學生掌握語言的實際水平,借此檢查教師授課和學生學習的效果,從而根據(jù)實際情況的需要改進教學方法,提高教學質(zhì)量。但是目前多數(shù)航海專業(yè)院校都把航海英語的教學和測試的重心放在提高專業(yè)適任證書的考證通過率上，這種以考試為中心,側(cè)重應試技巧和熟練程度的培養(yǎng)，過于關注成績的做法則大大降低了語言測試的信度，顯然對教學是有阻礙作用的,達不到真正測試學生語言能力的目的。

　　3 改變以應試為目的的測試方法和手段，提高航海英語聽力會話的教學質(zhì)量

　　世界經(jīng)濟的發(fā)展帶來的是航運業(yè)的繁榮和國內(nèi)外航運企業(yè)對航海類人才的大量需求, 同時，工作性質(zhì)的需要也對航海類專業(yè)學生的英語應用能力提出了更高的要求。因而航海英語教學作為幫助學生提高英語綜合應用能力和就業(yè)技能的教育也就顯得尤為重要。但在實際的教學中, 學生交際能力的培養(yǎng)一直是航海專業(yè)學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)一個薄弱環(huán)節(jié)。 許多學生英語學習刻苦努力, 積累了一定的詞匯量,具備了較強的閱讀能力, PET、CET等考試成績優(yōu)良，但在口語實際交流過程中, 卻常感到力不從心, 張著嘴說不出話來和交流過程中聽不懂的情況較為普遍，嚴重影響了航海英語聽力會話的評估考試。因此, 提高航海類專業(yè)學生聽力及口語實際運用能力，使學生能夠以英語為工具參與海上日常交際和航海作業(yè)交流并獲取專業(yè)信息已成為航海英語教學的當務之急。由于考證評估中的語言測試方式直接指揮和影響著航海英語聽力會話課的教學過程，因此筆者認為,要提高航海英語聽力、口語的教學質(zhì)量,培養(yǎng)符合STCW78/95公約要求和滿足國內(nèi)外航運企業(yè)對海員航海專業(yè)英語綜合應用能力的要求的高素質(zhì)航海人才,首先應該改進航海院校目前以應試為目的的測試方法和手段。

　　3.1 影響航海英語聽力會話測試效度、信度和教學的問題

　　在進行語言測試的過程中，信度的高低主要說明測試的結果能夠反映學生真實語言水平的程度;而效度則反映測試是否達到了預期的目的。但在語言測試的實際實施過程中，測試的效度和信度卻往往是顧此失彼。只有讓測試的信度與效度趨于均衡，才能使航海英語聽力、口語的測試更加科學、合理，從而較為準確測試出學生的真實語言能力并以此為依據(jù)對教學內(nèi)容和重點做出相應的調(diào)整，提高教學效率。

　　國家海事局在對航海類專業(yè)學生的培養(yǎng)要求和水平評估標準上明確指出:培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是專業(yè)英語聽說能力,使他們在今后的工作的實際操作中能夠運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。而目前航海英語聽力會話的評估考試內(nèi)容還是完全照搬教材上的內(nèi)容，測試的過程中過于偏重語言知識的測試，而對語言技能和綜合運用能力的考察不夠，測試結果信度不足,同時也失去了真實的效度。語言測試是航海英語教學過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，其始終應該改是服務于教學。然而在大多數(shù)航海英語教學的實際操作中教學與測試的關系卻常常本末倒置。為了提高學生聽力會話的評估考試通過率，老師的做法常常是要求學生去背評估題庫中的題目和答案，這種做法的確有助于提高學生應試的技巧和熟練程度，而這樣做即使學生通過了考試也不能反映其真實的語言應用能力，即使取得了三副、三管輪適任證書上了船，但在實際的工作中還是缺乏必要的聽說交流能力，甚至在關鍵時刻還有可能影響到船只的航行安全。

　　3.2 調(diào)整教學方法改進測試手段，提高學生航海英語交際能力。

　　世界著名語言測試專家Arthur Hughes 曾說, 教學與測試是“伙伴關系”。[4]科學合理的測試也可起到推動教學的作用�；�于這種觀點，航海英語聽力會話課程的教學及評估過程中應積極做好以下三點：

　　3.2.1 靈活教學模式，促進教師課堂角色的轉(zhuǎn)變。

　　推動教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不僅僅是英語知識的傳授者, 更應當是課堂英語交際環(huán)境的營造者、學生學習過程中的指導者和監(jiān)控者、學生學習效果的評價者、學習興趣的激發(fā)者、學習潛能的挖掘者。[5]教師應調(diào)整學生聽力水平訓練在整個教學活動中的比例，減少教師講授時間，提高讓學生開口說的時間比例，在學生開口說的交際過程中尋找學生口語表達中存在的問題并予以改正。同時口語教學的模式也應更加靈活，突出學生在課堂上的主導作用。

　　3.2.2 引入情境教學模式，提高學生真實航海環(huán)境中的聽力會話水平。

　　根據(jù)第二語言習得理論, 理想的外語課堂教學應該向?qū)W習者提供一個能更多獲得直接使用目標語的機會的學習環(huán)境。因此，在航海英語聽力會話課程的教學中還應該嘗試引入情境教學方式,借助船舶駕駛模擬器、輪機控制模擬器等教學設備, 創(chuàng)設出更加貼近于學生未來工作環(huán)境的語言交際模擬環(huán)境。學習航海英語和專業(yè)知識的最終目的是為了在工作中加以應用,而模擬器不僅能在會話的教學過程中給與學生一個接近真實的專業(yè)口語使用環(huán)境，而且還能在訓練聽力的過程中根據(jù)需要模擬出號笛聲、機器轟鳴聲等背景聲音，這既能增強了模擬環(huán)境的真實感又能有助于提高學生在船上真實工作環(huán)境中的聽力水平。此外，學生在這種環(huán)境中進行航海英語聽力和口語的訓練不但可以提高他們的航海英語綜合應用能力,還可以大大提高他們學習和使用航海英語進行交際的興趣。

　　3.2.3 適度延伸評估考試題目，使考察的方式更加靈活樣。

　　由于背題庫目前在一定程度上已經(jīng)成為航海專業(yè)學生應付評估考試的傳統(tǒng)，因此為了更加準確地考查學生的英語應用能力，聽力會話的評估考試題目也可對題庫題目進行適度的延伸并在合理的范圍內(nèi)具有一定的不可預測性。同時，在會話評估的過程中，口語考察的方式應該靈活多樣，如采用要求學生根據(jù)特定的場景分角色進行一段對話等形式，減少單一的評估員按部就班的提問一些固定問題的比例;增大聽力水平考察的比例，在聽力考察的題型中增加聽寫，填空及回答問題等一些非選擇性試題的比例，同時，更加側(cè)重考查學生的英語語言應用技能，從而達到提高測試信度和效度，真實反映學生語言能力的目的。

　　綜上所述，在航海英語聽力會話課程的教學中運用科學合理的教學方法和測試手段，將測試的重點放在語言實際運用能力上，不僅符合語言的社會需要，而且順應現(xiàn)代外語教學的發(fā)展趨勢。據(jù)此做出調(diào)整改進后的航海英語聽力會話課程的評估考試將測試的重點放在語言實際運用能力上，設計更加科學, 測試成績也將更能真實反映學生的語言的運用能力和外語的真實水平。

　　4 結語

　　從現(xiàn)象上看,語言測試的過程是在考查學生的語言知識和語言能力,而實際上語言測試是在檢驗航海英語教師的教學能力和素質(zhì)。我們要做的就是盡力減少語言測試的負面作用,盡量利用語言測試的正面作用,使語言測試更好地為航海英語教學和學習服務。只有協(xié)調(diào)好了測試與教學之間既相互作用又相輔相成的關系并不斷探索和嘗試更先進的語言測試方法和手段,才能對測試者的語言綜合能力進行客觀、準確和公正的評價,從而達到提高航海英語聽力會話教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生實際語言應用能力的目的。這也是語言測試的本意所在。

　　參考文獻:

　　[1] Heaton J B. Writing English Language Test [M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

　　[2] 劉潤清.語言測試和它的方法[M] 北京：外語教學與研究出版社，1991.

　　[3] 鄒申，楊任明.簡明英語測試教程[M] 北京：高等教育出版社，2000.

　　[4] Arthur Hughes. Testing for Language Teachers [M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

　　[5] 岳靖凡.語言測試理論與英語教學的互動[J].新西部,2009(6).

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