試論元認知策略與五年制高職英語教學
[摘要] 英語學習的過程是一個復雜的認知心理過程,而其中的元認知在學習活動中起著重要的作用，是提高英語能力的重要因素之一。本文結合五年制高職英語自身特點和教學實踐,探討了元認知理論以及如何在英語教學中導入元認知策略，增強學生的自主性,從而確保學生學習的主體地位,培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學習效率。
[關鍵詞]元認知理論 元認知策略 五年制高職 英語教學
引言
隨著中國經濟建設的迅速發(fā)展和改革開放的進展,社會需要越來越多的具有專業(yè)技術特長并有一定英語綜合能力的人才,尤其是隨著中國加入WTO,社會對這種既有專業(yè)技術特長又有一定英語能力的復合型人才的需求量必將激增。高職高專英語教學的目的是“經過180—220學時的教學,使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料,在涉外交際的日�；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。但高職英語教學的現狀不盡人意,許多高職學生畢業(yè)時的英語綜合能力仍然很差,與用人單位對人才外語素質的要求差距甚大,因此,如何解決高職英語教學的問題,提高學生的英語綜合能力已成為當前高職英語教學改革的當務之急。目前我們傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法已經不能適應社會發(fā)展的需要,在某種意義上講,已成為制約素質教育實施的重要因素。因此，我們應該積極探索新的教學思路及新的教學方法，用切合實際的教學理論指導教學，在認知心理過程中，元認知在學生學習活動中起著重要的作用，是影響學生學業(yè)成績的重要因素之一。因而，在五年制高職英語教學中導入元認知策略，培養(yǎng)學生的元認知能力，有利于打破傳統(tǒng)教學模式，增強學生的自主性從而確保學生學習的主體地位。
一、元認知理論與元認知策略
元認知(meta-cognition)是美國發(fā)展心理學家約翰•弗拉維爾 (John Hurley Flavell 1928.08.09)于20世紀70年代提出的一個新概念。所謂元認知：指個體關于與自己或他人的認知活動的過程、任務、目標和方法等有關的知識和信息，或者說是學生對自己的認知活動的自我意識和自我體驗。
元認知由三部分組成：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識就是有關認知的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結果，這些因素是怎樣起作用的，它們之間怎樣相互作用等等問題的認知;元認知體驗，是指伴隨認知活動而產生的認知體驗和情感體驗;元認知監(jiān)控是指在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、監(jiān)控和調節(jié)。
研究者認為，從元認知衍生出來的元認知策略(meta-cognition strategies),又稱調控策略。這三個要素相互作用，共同實現著對認知活動的計劃、監(jiān)控和調節(jié)作用。元認知策略概括起來大致可分為三種：計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。計劃是指學習者在對自己的能力、需求作分析的基礎上對學習的目標、資源、策略等作出決策;監(jiān)視和調節(jié)則是將學習情況與預定目標相對照并隨時反思改進的過程。
元認知是整個學習策略結構的核心，也是這一結構的最高層次的調節(jié)機制。學習方法和學習的調控只是一種執(zhí)行的活動，而要自覺地、有計劃地執(zhí)行某種活動的首要條件，是要對活動中的各種因素及其相互間的關系有所認知和體驗。在學習中，就是要對學什么、如何學、何時學、為何學、學習受何因素影響等具有明晰的自我意識。所有這些都是在元認知作用下產生的。所以說，學習方法和學習調控的執(zhí)行過程是元認知活動的現實結果。正是由于學生的這種自覺意識能夠反映影響學習方法和學習調控的因素間的關系，才使有自覺特點的學習監(jiān)控活動成為可能。同時，隨著學生自我調控技能的發(fā)展，其元認知的知識和體驗也會不斷豐富和成熟起來。
二、 元認知策略與英語教學的關系
認知心理學(Cognitive Psychology)是以信息的獲取、貯存、加工和使用為核心的心理學，它重在揭示認知過程內部心理機制，并能對人的各種心理活動、言語行為做出某種解釋，按照這一觀點，知識是個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息極其組織。從這個意義上來講，元認知也是知識的一種形式，但它具有自己獨特的認知對象，即人類的信息加工系統(tǒng)---認知系統(tǒng)，它能反映出個體自身的認知活動和情感體驗，其實質是人對認知活動的自我意識和自我調節(jié)。元認知被當代心理學家視為思維結構中最高級、最核心的因素，并且是開發(fā)智能、提高學習能力的突破口。一般說：學生的元認知能力強越強，學習方法就越恰當，學習成績就越好。筆者通過對優(yōu)、差等生的研究發(fā)現：優(yōu)差生認知特點上的差異也表現為元認知水平上的差異，即學習能力強、智力水平高的學生，其元認知水平也高，反之亦然。
近年來，認知理論研究把外語習得看作是一種復雜認知技能的習得，其理論框架的基礎是復雜認知技能學習的一種綜合性模式。根據以上理論，筆者認為，學生的學習是一個建構過程，學生在這個建構過程中儲存有組織的信息，并將課文或教師傳授的知識轉變?yōu)橛杏玫募寄�。學習不僅是對所學材料的識別、加工、理解的過程，同時也是對該過程進行積極監(jiān)控、調節(jié)的元認知過程。英語學習是學習者獲得英語知識、形成英語技能的認識過程。學生的自主學習本質上是學生對學習過程的各個方面主動做出調節(jié)和控制的過程，它依賴于學生的自我學習意識、元認知水平、學習動機、學習策略等要素。因此，英語自主學習需要學習者有強烈的元認知意識，了解自己的學習需求，選擇自己的學習材料，確立自己的學習目標，選擇和完善自己的英語學習方法和策略，并對自己的英語學習過程和學習效果進行反思和評估。
三、五年制高職英語教學中元認知策略的培養(yǎng)
高職五年制英語又有它的客觀性，學生生源較差，他們主要是因為不能考取高中的情況下而選擇了高職五年制。學生基礎差，能力差，自覺性不高，普遍都缺乏良好的學習習慣。因此五年制高職英語教師必須在英語教學中導入元認知策略，具體可以從以下幾方面著手：
1、 培養(yǎng)學生的元認知思維
隨著元認知理論研究的深入與發(fā)展，以元認知理論為基礎的思維訓練課也應運而生。研究表明，以元認知策略與具體認知策略相結合的訓練模式比傳統(tǒng)的思維訓練模式更為有效。常見的元認知策略包括目標設置、計劃、自我監(jiān)控、復習等，教師應把它們滲透在具體的教學內容中教給學生。一般認為，最佳的做法是在真正的語言教學中引導學生學習元認知策略。講授策略離不開教師的直接示范，學生往往會從這種示范中悟出學習方法來。示范必須簡明扼要、突出重點、一目了然。教師還必須為學生創(chuàng)設學習和體驗的機會，引導學生結合學習任務領會和使用所教的策略，培養(yǎng)其良好的學習習慣。
2、幫助學生確定學習目標，制定學習計劃-運用計劃策略
首先，必須具有遠期的總目標，即要在英語學習中達到什么樣的目的。其次，還要有中期目標和短期目標。培養(yǎng)學生根據自己的實際情況來確定自己的短期或長期目標。比如，在學期開始時，可以配合課堂教學制定自己的英語聽、說、讀、寫、譯等分別要達到的程度，然后指定具體的英語學習計劃來實現這些目標。學習目標的確定可以激勵學生學習，幫助他們學有方向，克服盲從，選擇最適合自己的學習方法。
3、強化學生元認知調節(jié)的訓練
元認知調節(jié)對學生學習的影響主要表現在學生學習的自我監(jiān)控上，這種監(jiān)控是指學生對自己所從事的學習活動進行的積極、自覺的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)。近年來的學習心理學、教育心理學研究表明，學生對其學習的自我監(jiān)控是學生學習能力的主要方面，是影響學生學業(yè)成績的關鍵因素。教師完全可以在教學中結合具體的教學內容訓練學生的元認知調節(jié)能力。
4、注意對元認知策略教學效果的信息反饋和評價
教師可通過各種有效的方式，如問卷調查，面談，讓學生記學習日記等，觀察學生的元認知學習策略，了解學生對自己英語學習的評價以及對元認知策略教學的評價，不斷增強學生的元認知策略意識并為學生提供必要的指導和咨詢。
四、結束語
英語學習是一個復雜的心理過程：掌握語言知識技能、使語言知識技能內化、達到自動輸出語言的效果。有關元認知與學習的研究表明，使用元認知策略，能加速這一內化過程。因此，在五年制英語教學中對學生進行元認知意識和元認知策略的培養(yǎng)是非常重要的。通過筆者的教學實踐和有關元認知與學習的研究發(fā)現，元認知策略是可教的，而且應該盡早教給學生;同時元認知策略是可以學會的，而一旦學會，學習者便可以運用到新的學習環(huán)境中去，因此，教師必須在培養(yǎng)學生元認知能力上下功夫，有效地促進學生調節(jié)學習，從而增強學生的學習自主性，這是提高五年制高職英語教學質量的有效途徑。
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