摘要：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致的思想教育工作。特別是中職學(xué)校的后進(jìn)生，更需要學(xué)校班主任和任課老師正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們。在方法上因人因事相機(jī)引導(dǎo)，以真摯的愛解讀其靈魂，用藝術(shù)的教育重塑其生命，就會(huì)取得轉(zhuǎn)化的最佳效果。本文遵循后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基本原則，根據(jù)后進(jìn)生的共性應(yīng)用群體性轉(zhuǎn)化，使每個(gè)后進(jìn)生都有所提高;根據(jù)后進(jìn)生的差異應(yīng)用分類型轉(zhuǎn)化，提高不同個(gè)體的策略，具有一定的理論價(jià)值，實(shí)用價(jià)值和指導(dǎo)作用。

　　關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;班主任;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略

　　任何一個(gè)班集體都或多或少存在著后進(jìn)生。近些年來由于中職學(xué)校生源不足，招生時(shí)有些饑不不擇食，造成了一些班級(jí)后進(jìn)生較多。作為班主任和各任課教師，千萬不能因?yàn)楹笊鷮W(xué)習(xí)、表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致的思想教育工作。我們必須認(rèn)真對(duì)待。

　　一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基本原則

　　1.關(guān)愛的原則

　　關(guān)愛學(xué)生是教育的基礎(chǔ)，更是成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基本原則。心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有被他人愛的基本需求，由于后進(jìn)生受到家庭、社會(huì)、學(xué)校各方面的壓力，有強(qiáng)烈的自卑感，所以后進(jìn)生更需要得到老師更多的關(guān)愛。蘇霍母林斯基說：“作為一個(gè)教師，最大的過錯(cuò)，莫過于對(duì)學(xué)生沒有愛。最大的悲劇，莫過于失去學(xué)生對(duì)自已的愛�！敝挥袗�，才能使學(xué)生“親其師、信其道�！敝灰�老師有了一顆關(guān)愛學(xué)生的心，就會(huì)主動(dòng)接近后進(jìn)生，與他們建立感情。就會(huì)仔細(xì)觀察他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，給予及時(shí)地肯定。鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲�，爭取更大的進(jìn)步。即使他們的行為失范，說了錯(cuò)話做了錯(cuò)事，也要和藹地對(duì)待、耐心地教育、誠心地幫助。只要堅(jiān)持不懈地努力，必能引起他們感情上的共鳴，從內(nèi)心產(chǎn)生克服錯(cuò)誤的強(qiáng)烈愿望自覺規(guī)范自已的行為。

　　2.尊重的原則

　　尊重是對(duì)他人人格和價(jià)值觀的肯定。尊重常常與理解、關(guān)愛、寬容和贊揚(yáng)相輔相成;尊重杜絕苛求、嘲諷、體罰等不良教育行為。后進(jìn)生在感情上往往得不到應(yīng)有的尊重，行動(dòng)上表現(xiàn)出不合作的態(tài)度。因此，尊重后進(jìn)生，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提條件。懂得尊重，學(xué)會(huì)尊重，是做好班任工作的一門學(xué)問，更是師德規(guī)范的要求。

　　3.自我教育的原則

　　除了關(guān)愛、尊重、信任外，啟發(fā)自我教育也是一種轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基本原則。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出：“喚起人實(shí)行自我教育的教育……乃是一種真正的教育。”班主任和各任課老師要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能。只是某些原因，學(xué)生的一些潛能還沒發(fā)掘出來。不能用固定不變的眼光看后進(jìn)生，而要用發(fā)展的眼光去看待他們。要幫助他們找到自已人生的坐標(biāo)，激起他們對(duì)自已價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)。可通過查一查，找缺點(diǎn);想一想，找優(yōu)點(diǎn);比一比，找差距等方法，讓后進(jìn)生正確地認(rèn)識(shí)自我、尋找差距，培養(yǎng)后進(jìn)生自省、自律、自強(qiáng)的意識(shí)。

　　二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基本策略

　　1.根據(jù)后進(jìn)生的共性采取群體性轉(zhuǎn)化的策略

　　非智能素質(zhì)差，常常行為失范，是后進(jìn)生的共同特征�？舍槍�(duì)一定范圍的后進(jìn)生群體，對(duì)他們進(jìn)行群體性轉(zhuǎn)化，使得每一位后時(shí)生都得到一定程度的提高。

　　(1)培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理

　　沒有真誠的愛，就不會(huì)有成功的教育。熱愛后進(jìn)生是對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化的先決條件。教師的愛要體現(xiàn)在高度的責(zé)任感上，這種愛是對(duì)學(xué)生尊重、信任和嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛，對(duì)后進(jìn)生既不能諷刺、挖苦，也不能遷就放縱，聽之任之。教師要尊重他們的人格、個(gè)性和自尊心，在他們身上加倍傾注真誠的愛。要在思想上關(guān)心他們的進(jìn)步，學(xué)習(xí)上耐心指導(dǎo)，生活上細(xì)心照顧，遇到困難時(shí)誠心幫助。俗話說，“精誠所至，金石為開”。長期堅(jiān)持這樣做，使他們慢慢的相信老師的善意，把老師當(dāng)作是知心人，產(chǎn)生一種“老師眼里還有我”的思想，從而親近老師，對(duì)老師的教導(dǎo)，聽得進(jìn)，記得住，想得深，改得快。

　　(2)利用學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感

　　自尊心和集體榮譽(yù)感是學(xué)生克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)的重要?jiǎng)恿�。后進(jìn)生既有自卑感，也有自尊心，兩者往往交織在一起。老師如果無視他們的自尊心，一味批評(píng)指責(zé)，他們就容易產(chǎn)生對(duì)立抵觸的情緒。人都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的，只是后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)往往被缺點(diǎn)所掩蓋，不易被別人發(fā)現(xiàn)、重視。班主任和任課老師，首先要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并給予肯定，使他們感到自已還是有希望、有前途的。這樣就會(huì)增強(qiáng)他們的自尊心，使他們自愛、自重、自強(qiáng)。班主任和任課老師要為他們創(chuàng)造條件，加強(qiáng)指導(dǎo)，吸收他們參加班級(jí)工作和競(jìng)賽活動(dòng)。在活動(dòng)中啟發(fā)他們意識(shí)到自已是集體的一員，自已的進(jìn)步與落后都關(guān)系到集體的榮辱，促使他們樹立集體榮譽(yù)感，鞭策他們自覺改變不良行為，形成良好的品德。

　　(3)引導(dǎo)后進(jìn)生與困難作斗爭，加強(qiáng)意志力的自我鍛煉

　　后進(jìn)生普遍經(jīng)不起挫折，遇到困難容易退縮。因此，班主任應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生改變自已的懶惰、馬虎、投機(jī)取巧等不良習(xí)慣，使其有較好的堅(jiān)持性和較強(qiáng)的自制力。班主任還要啟發(fā)后近生主動(dòng)為自已提出培養(yǎng)意力的任務(wù)。讓他們給自已制定合乎實(shí)際的奮斗目標(biāo)，使其在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。班主任老師還要教育學(xué)生養(yǎng)成自我檢查，自我監(jiān)督，自我批評(píng)，自我激勵(lì)的習(xí)慣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具備堅(jiān)強(qiáng)意志力的目的。

　　(4)鼓勵(lì)后進(jìn)生，培養(yǎng)其自信心

　　班主任老師對(duì)學(xué)生的肯定評(píng)價(jià)具有積極的促進(jìn)作用，能夠鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生再接再厲，積極向上的力量。尤其是后進(jìn)生，對(duì)表揚(yáng)反應(yīng)更敏感。作為班主任，要能夠發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”。并在公開場(chǎng)合進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。要讓后進(jìn)生樹立自立自強(qiáng)的信心，從心底產(chǎn)生“我能行”的心理反應(yīng)。做到了這一點(diǎn)，班主任才能恰如其分地做思想工作，引導(dǎo)后進(jìn)生逐漸將自身的積極因素遷移到學(xué)習(xí)上來，從而達(dá)到向先進(jìn)轉(zhuǎn)化的目的。

　　(5)開展豐富多彩的活動(dòng)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行綜合性教育

　　班主任是班集體的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者。是聯(lián)系任課教師協(xié)調(diào)教育教學(xué)工作的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁。因此，班主任是做學(xué)生思想政治工作的最主要成員�？捎心康模�有計(jì)劃地開展形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的綜合性的思想品德教育。如組織學(xué)生開展歌頌祖國詩歌、散文朗誦會(huì)、革命歌曲比賽、拔河比賽，都能受到同學(xué)們的歡迎和支持，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到潛移默化的作用。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義觀念和激發(fā)了學(xué)生的愛國主義熱情，使班級(jí)成為一個(gè)有“團(tuán)結(jié)友愛、互助、進(jìn)取”的文明班集體。

　　2.根據(jù)后進(jìn)生的個(gè)性采取分類型個(gè)體性轉(zhuǎn)化的策略

　　就智能素質(zhì)而言，后進(jìn)生形成的原因是十分復(fù)雜的，并非可以簡單地歸結(jié)為“笨”或“不肯學(xué)習(xí)”或“故意搗蛋”。因此，在中職教育教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同類型的后進(jìn)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才有可能取得較好的轉(zhuǎn)化效果。筆者認(rèn)為可分為以下四種類型進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

　　(1)方法類后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

　　這類后進(jìn)生的能力及個(gè)性特征正常，其學(xué)習(xí)成績差的原因主要是沒有掌握好學(xué)習(xí)專業(yè)課程和技能課程的方法�？偟谋憩F(xiàn)為文化課程的學(xué)習(xí)并不差，學(xué)習(xí)也比較認(rèn)真，但是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果不佳。因此，班主任要協(xié)調(diào)整合本班的教育資源，形成教育合力。要求相關(guān)任課教師在課外增加對(duì)這類學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)他們知識(shí)和技能上暫時(shí)出現(xiàn)的缺陷要加以彌補(bǔ)，使其及時(shí)趕上全班同學(xué)。如果錯(cuò)失時(shí)機(jī)，會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上“欠債”越來越多，造成學(xué)習(xí)越來越困難。最后他們有可能采取放棄的辦法。

　　(2)能力類后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

　　這類后進(jìn)生各方面能力相對(duì)較差，但意志力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)勤奮是他們的特點(diǎn)，教師對(duì)這類學(xué)生不能視為包袱，對(duì)他們要適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n外輔導(dǎo)補(bǔ)救工作，幫助他們分析具體的知識(shí)障礙與技能障礙。通過補(bǔ)實(shí)驗(yàn)和補(bǔ)一些切合學(xué)生實(shí)際的技能實(shí)訓(xùn)課程，給他們更多的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓這類學(xué)生更具體地理解相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)和掌握實(shí)踐的技能技巧。

　　(3)缺乏動(dòng)力類后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

　　這類后進(jìn)生相對(duì)較多，幾乎占后進(jìn)生總數(shù)的三分之一。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，原因復(fù)雜。例如城市學(xué)生中的獨(dú)生子女，生活條件較好，怕吃苦，意志力較差，“追星族”多;有些農(nóng)村學(xué)生，受“讀書無用論”的影響，學(xué)習(xí)上沒有動(dòng)力;還有一些學(xué)生，父母整天忙于生計(jì)，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，致使孩子不想讀書，甚至沾染各種不良習(xí)氣。另外，一些單親家庭缺少正常的家庭教育，家長對(duì)子女無大的希望，疏于對(duì)子女的教導(dǎo)。對(duì)這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，首先做好家長的思想工作，使其認(rèn)識(shí)到教育好子女的重要性，從而使家長、教師及學(xué)生三方形成合力，就有可能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的熱情，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　(4)整體性困難的后進(jìn)生

　　這類后進(jìn)生由于能力差，水平低，心理發(fā)展水平也低。他們大多數(shù)是由于中小學(xué)階段持續(xù)長時(shí)間的學(xué)習(xí)困難所造成的。同時(shí)，由于長期的學(xué)習(xí)不成功而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)信心。學(xué)生到中職類學(xué)校學(xué)習(xí)，一般是由于家長的要求而來的。家長對(duì)子女也沒有過高的期望，希望子女能夠?qū)W一門實(shí)用技術(shù)。這類學(xué)生學(xué)習(xí)困難程度較大。對(duì)這類學(xué)生更應(yīng)主動(dòng)熱情關(guān)心，課堂教學(xué)中要針對(duì)他們的水平提出淺顯易懂的問題，讓他們順利回答，使他們感受到成功的喜悅，還必須大力實(shí)行揚(yáng)優(yōu)教育，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其加以贊揚(yáng)，使其能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，從而使他們樹立能搞好學(xué)習(xí)的自信心。

　　后進(jìn)生是相對(duì)的，著名的教育家陶行知先生有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。只要我們?cè)谒枷肷喜粭壓筮M(jìn)生，在方法上因人因事相機(jī)引導(dǎo)，以真摯的愛解讀其靈魂，用藝術(shù)的教育手段重塑其生命，就會(huì)獲得轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的最佳效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、孫玉潔主編《給班主任的100條建議》開明出版社

　　2、廖干朱鳳英《轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須做到“三心”二意》【J】教師論壇2006.12

　　3、周明星主編《班主任工作創(chuàng)新》中國大事出版社

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