在當(dāng)前我國高等職業(yè)教育的改革與建設(shè)中，公共基礎(chǔ)教育的改革與建設(shè)處于弱勢和相對滯后的狀態(tài)。公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課 程和專業(yè)技術(shù)課程是構(gòu)成我國高職教育課程體系的三大板塊。公共基礎(chǔ)教育的作用是“基石”，職責(zé)是“服務(wù)于專業(yè)”。它對當(dāng)前高職專業(yè)教育改革和建設(shè)所力求的 “產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”、職業(yè)化特色建設(shè)等具有重要的支撐作用。
　　[摘要]高職公共基礎(chǔ)課程的專業(yè)性整合與建設(shè)，是高職公共基礎(chǔ)課程改革的核心課題。要實現(xiàn)高職公共基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的高契合度的專業(yè)性整合，需要采用系列性整合、小模塊課程整合等多種模式，同時，需要加強對當(dāng)前高職公共基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置、課程構(gòu)架、課程內(nèi)容、課程評價等全方位建設(shè)，使之具有多元化、高彈性、可變性強的特征。

　　[關(guān)鍵詞]高職,公共基礎(chǔ)課程,專業(yè)性整合,小模塊課程,多元化,個性化
　　要實現(xiàn)高職公共基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的高契合度的專業(yè)性整合，需要對當(dāng)前高職公共基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置、課程構(gòu)架、課程內(nèi)容、課程評價等進行全方位建設(shè)，使高職公共基礎(chǔ)教育真正為專業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供更加廣闊的拓展空間。

　　一、目前我國高職公共基礎(chǔ)教育的困境和根本原因

　　縱觀目前我國高職公共基礎(chǔ)教育，可以看到：（1）當(dāng)前的高職教育改革存在對某些高職公共基礎(chǔ)課程過度調(diào)整的現(xiàn)象。許多重要的公共基礎(chǔ)課程普遍處于被大幅壓縮或被邊緣化的狀態(tài)。例如，在高職工科各專業(yè)的教學(xué)計劃中，“高等數(shù)學(xué)”總學(xué)時普遍被大幅削減；“物理學(xué)”課程大多被刪去，或?qū)⑵淞袨榭疾轭愓n程、選修類課程。（2）對高職公共基礎(chǔ)教育改革與建設(shè)的淡化。無論從高職高專教育教學(xué)改革成果的評價、國家高職高專精品課程的評審、高職高專教師教研成果的評價等諸多方面都折射出對高職公共基礎(chǔ)教育的忽視。

　　在當(dāng)前高職院校“強化專業(yè)教育”的背景下，對公共基礎(chǔ)教育的刪減和壓縮是屬于正常調(diào)整，還是存在過度調(diào)整的傾向？當(dāng)前高職公共基礎(chǔ)教育陷入困境的根本原因在哪里？

　　1.“強化專業(yè)教育”的改革并非機械性壓縮高職公共基礎(chǔ)教育。從高職高專人才培養(yǎng)的角度以及我國高中到大學(xué)教育的連貫性分析，在當(dāng)前高職院校強化專業(yè)教育的背景下，對公共基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育進行合理的調(diào)整，從知識的實用性角度，對某些公共基礎(chǔ)課程予以適度地刪減和壓縮，這是高職教育改革的必要措施。但是如果我們片面地理解“強化專業(yè)教育”，而淡薄公共基礎(chǔ)課程的作用和地位，對一些重要的基礎(chǔ)理論課程機械性刪減或壓縮，必將對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及今后的繼續(xù)教育形成障礙，實為解一時之渴，無以為繼。

　　以高職工科為例，公共基礎(chǔ)教育是各專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)不可或缺的重要基礎(chǔ)。（1）從學(xué)生知識水平角度，近年錄取的高職高專工科類學(xué)生中有相當(dāng)比例的學(xué)生是單招生和文科生，沒有高中理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而招收的理科生由于錄取分數(shù)較低，普遍基礎(chǔ)較差，不能滿足后期專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。（2）從知識的關(guān)聯(lián)性角度，高職高專工科類幾乎所有專業(yè)都與數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科有著密切的聯(lián)系。例如，機械類專業(yè)中需要的剛體力學(xué)，電氣類專業(yè)涉及的電磁感應(yīng)，土木建筑專業(yè)不可缺少的受力分析與壓強等。（3）從專業(yè)學(xué)習(xí)所需角度，對基礎(chǔ)課程中某些知識塊或知識點的需求，遠遠超越了高中的學(xué)習(xí)范圍。因此，簡單地淡化高職公共基礎(chǔ)教育，機械性地刪減或壓縮公共基礎(chǔ)課程，將造成對公共基礎(chǔ)教育的過度調(diào)整，這對于整個高職教育改革和建設(shè)的長遠發(fā)展將產(chǎn)生不利的影響。

　　2.一些公共基礎(chǔ)教育課程確實存在臃腫現(xiàn)象，與專業(yè)所需存在差距。既然高職公共基礎(chǔ)教育是高職高專工科各專業(yè)學(xué)習(xí)不可或缺的重要基礎(chǔ)，為什么在教學(xué)計劃中會被大幅壓縮或邊緣化？其根本的問題在于某些高職公共基礎(chǔ)課程本身存在臃腫性和與專業(yè)所需存在較大差距。

　　以高職工科的物理課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)知識的系統(tǒng)性和全面性。因此，在教學(xué)內(nèi)容上往往包括力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、近代物理學(xué)等。其結(jié)果是：首先，課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、嚴謹性、全面性、理論性較強。但理論學(xué)習(xí)遠大于專業(yè)應(yīng)用，其中充斥了大量與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)或關(guān)聯(lián)甚微的知識內(nèi)容。其次，對于專業(yè)所必須強化、深入的知識塊、知識點，往往由于學(xué)時數(shù)的限制一帶而過，這一點值得我們特別注意。這與高職教育對公共基礎(chǔ)課程所提出的“夠用為度”和“服務(wù)于專業(yè)”的要求存在較大差距。從課程的章節(jié)目錄上看，當(dāng)前高職物理課程與本科物理課程的區(qū)別并不大，教材也基本上可以通用。顯然，這種強調(diào)系統(tǒng)性、全面性的課程模式不適合于高職教育，脫離了專業(yè)需求之本意，造成了當(dāng)前一些公共基礎(chǔ)課程“學(xué)了沒多大用處”的尷尬局面；另外，由于學(xué)時數(shù)偏大，對教學(xué)計劃的合理制訂帶來困難，這些是造成一些公共基礎(chǔ)課程不受歡迎，被大幅壓縮或邊緣化的主要原因之一。

　　3.“強化專業(yè)教育”是對高職公共基礎(chǔ)教育的“專業(yè)性整合”提出的更高要求。高職公共基礎(chǔ)教育強調(diào)為專業(yè)課程服務(wù)的宗旨。高職院校“強化專業(yè)教育”的改革思路，實際上是對高職公共基礎(chǔ)教育的“服務(wù)于專業(yè)”提出了更高的要求。因此，專業(yè)性整合與建設(shè)是高職公共基礎(chǔ)教育的一項艱巨、復(fù)雜的，需要創(chuàng)新改革的重要任務(wù)。

　　近年來，高職院校的公共基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和課程建設(shè)取得了初步成果，針對不同專業(yè)的高職公共基礎(chǔ)教育教材陸續(xù)出版，與舊教材相比，其專業(yè)針對性、知識實用性等都有了一定的改觀。但存在以下問題：（1）專業(yè)特色還不夠明顯。針對不同專業(yè)的教材在知識結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容上區(qū)別不大，只是有所側(cè)重而已。（2）改革的力度還嫌偏小。與舊教材在知識結(jié)構(gòu)上大同小異。教材的通用性較強，所需學(xué)時數(shù)較多的弊端依然存在。由此說來，高職公共基礎(chǔ)教育改革的空間還有待于進一步打開。

　　二、多種模式促進高職公共基礎(chǔ)教育的專業(yè)性整合

　　高職公共基礎(chǔ)教育的專業(yè)性整合是一項艱巨而復(fù)雜的課題。構(gòu)成公共基礎(chǔ)教育課程體系的基本要素之一是科目課程，課程是所開設(shè)專業(yè)的骨架和靈魂。強化高職公共基礎(chǔ)教育的專業(yè)性整合的實質(zhì)，就是精心設(shè)計配置課程的構(gòu)架，使課程內(nèi)容具有很強的專業(yè)針對性和實用性。在高職公共基礎(chǔ)課程中，往往同一科目課程對應(yīng)不同的專業(yè)需求，采用多種模式能有效提高其專業(yè)性整合的契合度。

　　1.與公共基礎(chǔ)課程結(jié)合密切的專業(yè)可采用系列性整合模式。與公共基礎(chǔ)課程結(jié)合密切的專業(yè)，往往對該基礎(chǔ)課程的知識面的需求量較大。對于這類課程的專業(yè)性整合，適合于有選擇地系統(tǒng)性設(shè)計課程構(gòu)架、組織課程內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)所需把握好知識的廣度和深淺度。

　　以高職物理課程為例，工科中對物理基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)，如機電、電氣自動化等專業(yè)。這類專業(yè)的主要需求也是物理學(xué)課程的主要內(nèi)容，因此，可以根據(jù)各個專業(yè)的側(cè)重點不同，借助針對不同專業(yè)的系列性教材的開發(fā)，達到高契合度的專業(yè)性整合的目的。目前，我國高職公共基礎(chǔ)課程的改革和建設(shè)主要是針對這類課程，并且已取得初步的成果。高職適用的針對不同專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程系列教材已有大量出版，只需在此基礎(chǔ)上再進一步了解專業(yè)所需，加強整合力度，調(diào)整課程構(gòu)架和內(nèi)容，達到課程與專業(yè)需求的無縫對接即可。

　　2.與公共基礎(chǔ)課程有一定關(guān)聯(lián)的專業(yè)可采用小模塊課程配套整合模式。與公共基礎(chǔ)課程有一定關(guān)聯(lián)的專業(yè)，往往對該基礎(chǔ)課程的需求局限于某一知識塊或一系列知識點。對于這類課程的專業(yè)性整合，根據(jù)高職公共基礎(chǔ)課程“夠用為度”和“服務(wù)于專業(yè)”的原則，適合于圍繞專業(yè)所需知識塊、知識點，建立公共基礎(chǔ)小模塊課程群，運用集群模式和欽點模式，達到與專業(yè)需求的最佳整合。

　　構(gòu)成公共基礎(chǔ)小模塊課程群的基本要素是小模塊課程。公共基礎(chǔ)小模塊課程是根據(jù)專業(yè)要求而設(shè)立的小型課程。它完全由專業(yè)所需而確定課程構(gòu)架和課程內(nèi)容，因此，具有任務(wù)具體、內(nèi)容靈活、實用性強、課時量少、與專業(yè)課程契合度高的特點，更能夠切實體現(xiàn)高職公共基礎(chǔ)課程的專業(yè)性特色。

　　公共基礎(chǔ)小模塊課程對目前我國高職工科的大部分專業(yè)具有較強的適用性和可操作性。目前，公共基礎(chǔ)小模塊課程的優(yōu)勢，在高職國際交流辦學(xué)的實踐中已經(jīng)得到證實。值得我們在高職普專教育的公共基礎(chǔ)課程改革中借鑒。

　　三、具有高契合度的專業(yè)性整合的實例——公共基礎(chǔ)小模塊課程

　　1.高職公共基礎(chǔ)小模塊課程簡介。高職公共基礎(chǔ)小模塊課程的構(gòu)架大致為：專業(yè)所需知識+專業(yè)銜接知識+應(yīng)用實踐知識。建立小模塊課程的依據(jù)是應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)學(xué)習(xí)需求。以高職物理課程為例，通常是將專業(yè)所需的物理知識塊，結(jié)合專業(yè)拓展知識和實踐應(yīng)用知識，單立為一門小型課程。它能夠緊密圍繞專業(yè)所需的具體問題，突出并強化物理知識塊、知識點，最大限度地刪減專業(yè)不需要的知識內(nèi)容，與各專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)知識的銜接度高，而所需學(xué)時數(shù)卻較少。如，應(yīng)用物理與測量DUT專業(yè)開設(shè)的“光學(xué)”課程。根據(jù)專業(yè)要求，該課程的構(gòu)架和主要內(nèi)容：幾何光學(xué)、光輻射和光學(xué)測量技術(shù)。這一點與目前我國高職物理課程中的“光學(xué)”完全不同，在教學(xué)上，課程構(gòu)架中涉及專業(yè)需要的內(nèi)容重點、深入講解；在課程量上，該課程只有36課時，其中實踐課時占總學(xué)時的三分之一。可見，課程突出了應(yīng)用型測量技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)需要，反映了以專業(yè)需求為導(dǎo)向的課程特色。

　　需要特別注意的是，公共基礎(chǔ)小模塊課程并非簡單地拆“整”為“零”。它與將以往的一門課程，簡單地拆分為幾門課程有著本質(zhì)上的區(qū)別。高職公共基礎(chǔ)小模塊課程能夠最大限度地體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的銜接，突出高職公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課程服務(wù)的特點。

　　2.高職公共基礎(chǔ)小模塊課程的主要特征。高職公共基礎(chǔ)小模塊課程能夠切實體現(xiàn)我國高職高專教育中對公共基礎(chǔ)課所提出的“夠用為度”和“服務(wù)于專業(yè)”的要求，其主要特征如下：第一，具有鮮明的專業(yè)個性。緊扣專業(yè)需求制定課程框架和教學(xué)內(nèi)容，強化專業(yè)所需，淡化或刪去不需要的內(nèi)容。以高職物理課程為例：有的專業(yè)需要強化和深入“電學(xué)”中的電磁感應(yīng)知識；有的專業(yè)需要強化“力學(xué)”中的靜力分析和力矩的訓(xùn)練，而不需要運動學(xué)和動力學(xué)內(nèi)容等，專業(yè)針對性強。第二，與專業(yè)課程的銜接度高。在公共基礎(chǔ)理論知識基礎(chǔ)上，融入專業(yè)銜接點知識和應(yīng)用實踐知識，實現(xiàn)了與專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的無縫對接。第三，教師的工作量和操作難度將加大。由于小模塊課程的專業(yè)針對性較強，不同專業(yè)其需求不同，課程構(gòu)架和教學(xué)內(nèi)容也必然存在較大差異。因此，難有完全適用的教材，多數(shù)情況下采用同時使用數(shù)本教學(xué)和學(xué)習(xí)參考書的形式。如，“熱傳遞”課程同時使用《熱學(xué)》《傳熱學(xué)》《熱工測試技術(shù)》三本教學(xué)和學(xué)習(xí)參考書。這就需要教師具有較強的課程組織能力，改變以往完全由一本教材決定整個課程內(nèi)容的教學(xué)模式。第四，課程量小靈活，且實踐課所占比例較大。小模塊課程的學(xué)時數(shù)較少，一般30學(xué)時左右。雖然不同課程所需的學(xué)時數(shù)不同，但總體來說，小模塊課程的總學(xué)時數(shù)都較少，顯示了小模塊課程特有的貼近專業(yè)、小巧靈活、易于變化的特點。

　　高職公共基礎(chǔ)小模塊課程的結(jié)構(gòu)模式，將改變我國高職高專公共基礎(chǔ)教育課程“大而全”的現(xiàn)狀，真正使高職公共基礎(chǔ)教育課程“學(xué)有所需，學(xué)為所用”。

　　四、高職公共基礎(chǔ)教育改革需要一個多元化、高彈性、可變性強的建設(shè)規(guī)劃

　　高職公共基礎(chǔ)教育的改革，需要對當(dāng)前基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置、課程構(gòu)架、課程內(nèi)容、課程評價等進行全方位建設(shè)，使高職公共基礎(chǔ)教育真正為專業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供更加廣闊的拓展空間。

　　1.設(shè)立教育理念、教育模式的創(chuàng)新建設(shè)規(guī)劃。要達到高職公共基礎(chǔ)教育高契合度的專業(yè)性整合的目的，在教育理念、教育模式上就需要突破傳統(tǒng)觀念和方法，在教育理念上要摒棄傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)教育的全面化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的思路，在教育模式上采用系列模式、小模塊模式等多種課程構(gòu)架，建立一個多元化的高職公共基礎(chǔ)教育體系。

　　例如，按照傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，教師的授課內(nèi)容往往由一本教材決定。而公共基礎(chǔ)小模塊課程則通常難有完全適合的教材。對于學(xué)生數(shù)量較多的專業(yè)，可通過開發(fā)針對不同專業(yè)的系列教材的建設(shè)，以滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)所需；而對于大部分學(xué)生數(shù)量有限的專業(yè)，則只有通過提供多本參考書的方式，或采用發(fā)放資料、課堂筆記、圖書館或網(wǎng)絡(luò)查閱等途經(jīng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的需要。

　　2.建立課程設(shè)置、構(gòu)架和內(nèi)容的高彈性建設(shè)規(guī)劃。一個具有高契合度的公共基礎(chǔ)教育課程體系還應(yīng)該具有高彈性的、可變性強的特征。反映在具體科目上，不同課程對應(yīng)于同一專業(yè)，可以有不同的課程構(gòu)架模式；同一門課程對應(yīng)于不同專業(yè)，可以有不同的課程構(gòu)架和課程內(nèi)容；同一門課程在相同課程構(gòu)架下，可以有不完全相同的課程內(nèi)容；同一門課程在不同時期，可以有不同的課程內(nèi)容等。體現(xiàn)出高職公共基礎(chǔ)課程針對不同專業(yè)所需和時展需要的可靈活變化的高彈性特征。

　　3.完善精品課程或示范課程評價的系統(tǒng)性建設(shè)規(guī)劃。高職高專精品課程或示范課程是指體現(xiàn)高職高專教育特色和一流教學(xué)水平的示范性課程。精品課程或示范課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，對高職院校教學(xué)改革和課程建設(shè)具有指向性作用，往往也成為各高職院校課程建設(shè)的行為準(zhǔn)則。目前，高職高專國家精品課程和示范課程的評審指標(biāo)主要是針對專業(yè)課程，高職公共基礎(chǔ)課程的評審指標(biāo)處于空白狀態(tài)。

　　由于高職院校與本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，高職院校更強調(diào)公共基礎(chǔ)課程的“夠用為度”和“為專業(yè)服務(wù)”的方向，另外，兩類學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)差異較大。因此，對本科院校公共基礎(chǔ)課程建設(shè)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)不適合于對高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)成果的評價。對高職專業(yè)課程建設(shè)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)能否借用于高職公共基礎(chǔ)課程？由于高職公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課的性質(zhì)與任務(wù)不同，課程建設(shè)的重點、方法和手段具有較大區(qū)別。因此，對高職公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程建設(shè)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵也應(yīng)該是不相同的。針對高職專業(yè)課程建設(shè)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)，同樣也無法客觀地衡量高職公共基礎(chǔ)課的建設(shè)成果。而且，對高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)成果的評價若借用專業(yè)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，將會對高職公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)方向產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，偏離高職教育中公共基礎(chǔ)課程“服務(wù)于專業(yè)”的思想。

　　目前，對于高職公共基礎(chǔ)教育的建設(shè)成果，迫切需要建立一套適用的、完整的、系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，這不僅有利于高職公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)，同時，也將有利于高職院校從整體發(fā)展的角度，建立科學(xué)的課程建設(shè)規(guī)劃，使公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的教學(xué)改革與建設(shè)能夠相互協(xié)調(diào)、相互促進、共同發(fā)展。

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