教育論文發(fā)表省級(jí)期刊推薦《時(shí)代教育》 雜志社（教育教學(xué)版）是由成都日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)主管主辦，新聞出版總署批準(zhǔn)國(guó)內(nèi)公開(kāi)出版發(fā)行的專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)期刊(國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊 號(hào):ISSN1672-8181國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào):CN51-1677/G4月刊)，本刊在全國(guó)同類(lèi)雜志中具有較高的知名度，系“中國(guó)核心期刊(遴選)數(shù)據(jù) 庫(kù)”收錄期刊。
　　[摘要]文章基于對(duì)我國(guó)高職“雙師型”教師建設(shè)現(xiàn)狀的分析，有針對(duì)性地闡述了發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)熧Y來(lái)源、任職標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)體系、激勵(lì)機(jī)制方面成功經(jīng)驗(yàn)，提出了我國(guó)“雙師型”教師建設(shè)措施，以期對(duì)我國(guó)當(dāng)前高職“雙師型”教師建設(shè)起到積極作用。

　　[關(guān)鍵詞]高職教育,師資建設(shè),借鑒與啟示

　　1996年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》頒布，確立了高等職業(yè)教育和高等職業(yè)學(xué)校的法律地位。經(jīng)過(guò)近18年發(fā)展，截至2012年在全國(guó)具有高考招生資格的高職高專(zhuān)院校共有1288所，占普通高校總數(shù)的60%，在校生人數(shù)已達(dá)1000萬(wàn)，約占全國(guó)高校在校生數(shù)量45%。我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)從規(guī)模擴(kuò)張到發(fā)展方向定位（1999～2005年）、從示范引領(lǐng)到全面質(zhì)量提升（2006～2011年），目前已經(jīng)進(jìn)入全面質(zhì)量提升的歷史新階段。

　　一、我國(guó)高職教育“雙師型”教師建設(shè)現(xiàn)狀

　　1995年，原國(guó)家教委頒布了《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見(jiàn)》（教職[1995]15號(hào)），第一次在政策上明確提出了“雙師型”教師的概念。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和高職教育規(guī)模不斷壯大，“雙師型”教師的內(nèi)涵和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)家政策、文件中經(jīng)歷了多次修改，每一階段都有新的改進(jìn)。內(nèi)涵上由“雙師型”向“雙師”素質(zhì)轉(zhuǎn)變，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)從最初的雙職稱(chēng)、雙證作為唯一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的多元評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，拓寬了“雙師型”教師的認(rèn)定途徑。

　　經(jīng)過(guò)國(guó)家不斷推進(jìn)，我國(guó)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得長(zhǎng)足發(fā)展。一是規(guī)�？偭刻岣摺�2010年末，高職院校共有專(zhuān)任教師40萬(wàn)人，比2005年增長(zhǎng)了51%。教師學(xué)歷水平、職務(wù)與職稱(chēng)結(jié)構(gòu)有了大幅度改善，其中專(zhuān)任教師約有40%成為“雙師型”教師。二是培訓(xùn)體系逐漸形成。自1999年，教育部先后建設(shè)了60個(gè)全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、10個(gè)全國(guó)職教教師企業(yè)實(shí)踐單位、6個(gè)全國(guó)職教師資專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)示范單位和300個(gè)省級(jí)職教師資培訓(xùn)基地。國(guó)家級(jí)培養(yǎng)培訓(xùn)基地先后開(kāi)展了50萬(wàn)人次培訓(xùn)活動(dòng)。三是素質(zhì)提高計(jì)劃實(shí)施。《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成[2011]14號(hào)）中指出：“2011～2015年，教育部、財(cái)政部組織中等和高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干教師各5萬(wàn)人參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。包括國(guó)內(nèi)培訓(xùn)2.25萬(wàn)人、國(guó)外培訓(xùn)2500人、企業(yè)頂崗培訓(xùn)2.5萬(wàn)人，培訓(xùn)對(duì)象為全國(guó)非示范（骨干）高等職業(yè)學(xué)校具有中級(jí)以上教師職務(wù)的專(zhuān)業(yè)教師”，同時(shí)組織開(kāi)展職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)15萬(wàn)人。

　　從上可見(jiàn)，我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)取得較大進(jìn)展，但是作為我國(guó)轉(zhuǎn)型升級(jí)有力支撐條件之一的高職教育，仍然不能滿(mǎn)足當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。作為高職教育發(fā)展和提高關(guān)鍵因素——高職院校“雙師型”教師建設(shè)還存在急需解決問(wèn)題。主要有：一是教師數(shù)量嚴(yán)重不足。高職院校師生比高達(dá)23︰1，其中：“雙師型”教師更是嚴(yán)重不足。這種現(xiàn)象偏離了高職育人規(guī)律和要求，影響了高職院校育人質(zhì)量。二是整體師資素質(zhì)不高。從整體看，高職院校專(zhuān)任教師雖然具有一定教學(xué)能力，但是專(zhuān)業(yè)技能水平和實(shí)踐能力較弱，仍然不能達(dá)到“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)兼職教師比例也過(guò)低。三是沒(méi)有有力的“雙師型”保障條件。符合高職教育要求的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)與職稱(chēng)評(píng)聘制度缺失，職業(yè)院校“雙師型”培養(yǎng)體系缺乏，培養(yǎng)培訓(xùn)基地條件還較薄弱。

　　二、國(guó)外高職“雙師型”師資建設(shè)經(jīng)驗(yàn)借鑒

　　1.注重師資來(lái)源建設(shè)。20世紀(jì)60～70年代，多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)師資培養(yǎng)以普通高等職業(yè)技術(shù)師范院校和培訓(xùn)中心為主要形式，開(kāi)展多渠道多形式的職業(yè)技術(shù)教育合格教師培養(yǎng)和培訓(xùn)活動(dòng)，確保職業(yè)院校教育師資數(shù)量和來(lái)源。德國(guó)的高等職業(yè)專(zhuān)科學(xué)校（相當(dāng)于我國(guó)高職院校）的專(zhuān)職教師，主要是由高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院進(jìn)行培養(yǎng)，綜合性大學(xué)與一些專(zhuān)業(yè)學(xué)院承擔(dān)部分職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)，在波茨坦大學(xué)、洪堡大學(xué)、德累斯頓技術(shù)大學(xué)中設(shè)有職業(yè)教育師范系，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的從事理論教學(xué)的教師。美國(guó)職業(yè)教育師資一般有三個(gè)來(lái)源：一是經(jīng)過(guò)師范教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的有正式學(xué)位的畢業(yè)生；二是對(duì)現(xiàn)任教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后改行從事職業(yè)教育人員；三是從企業(yè)、社區(qū)中聘請(qǐng)有一技之長(zhǎng)的專(zhuān)家。澳大利亞的高等職業(yè)院校師資主要通過(guò)高等教育學(xué)院和大學(xué)組成學(xué)校體系進(jìn)行培養(yǎng)。日本職業(yè)教育師資主要來(lái)源于職業(yè)能力開(kāi)發(fā)大學(xué)、文部省認(rèn)可的高等院校、國(guó)立大學(xué)的工商學(xué)院培養(yǎng)。為了滿(mǎn)足對(duì)職業(yè)教師有計(jì)劃的培養(yǎng)，1961年頒布“關(guān)于設(shè)置國(guó)立工業(yè)教員養(yǎng)成所的臨時(shí)措施方案”，在九所國(guó)立大學(xué)里分別附設(shè)了工業(yè)教員養(yǎng)成所，作為專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資的機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)職業(yè)教育教師中起主要作用。職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)中的師資，特別是雇傭事業(yè)促進(jìn)團(tuán)直接管理的機(jī)構(gòu)，主要來(lái)源是職業(yè)訓(xùn)練大學(xué)。丹麥設(shè)立專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)丹麥職業(yè)教師培訓(xùn)學(xué)院（DEL），開(kāi)展新教師崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相應(yīng)培訓(xùn)課程。

　　來(lái)自企業(yè)的兼職教師是國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育師資的主要組成部分。德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、日本兼職教師比例均超過(guò)60%，加拿大兼職教師的比例竟高達(dá)90%。兼職教師既能夠填補(bǔ)職業(yè)院校師資的匱乏，又可以充實(shí)職教實(shí)習(xí)技師的力量。同時(shí)，兼職教師將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝引入教學(xué)中，確保高職教育與技術(shù)進(jìn)步同步發(fā)展。

　　2.建立嚴(yán)格任職標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)外對(duì)職業(yè)院校教師的任職資格建有嚴(yán)格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。首先應(yīng)該具有本科以上學(xué)歷文憑，例如德國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、加拿大，而日本則要求碩士以上學(xué)歷。其次，輔修職業(yè)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程，具備相應(yīng)教育知識(shí)和教學(xué)技能。例如德國(guó)需接受2～3年師范專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，澳大利亞具有教師資格證書(shū)，獲得教師認(rèn)證體系中的四級(jí)資格證書(shū)，丹麥完成政府第三級(jí)職業(yè)教育。最后，具有一定時(shí)間的企業(yè)工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)。例如德國(guó)要求具備五年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷，其中至少三年以上為企業(yè)或行業(yè)工作經(jīng)歷；澳大利亞要求至少有3～5年的行業(yè)工作經(jīng)歷；美國(guó)要求一年至兩年以上的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；加拿大要求一般具備五年以上企業(yè)行業(yè)經(jīng)歷；丹麥要求具有五年以上的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；日本要求專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間與從事相關(guān)工作的時(shí)間總計(jì)須達(dá)六年以上。

　　3.具有完善培訓(xùn)體系。許多發(fā)達(dá)國(guó)家為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，十分重視建立和完善師資培訓(xùn)體系，組織在職教師進(jìn)行培訓(xùn)與進(jìn)修，不斷提高職業(yè)院校教師職業(yè)技能水平和職業(yè)素質(zhì)，確保職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

　　德國(guó)采用“一體化培養(yǎng)”方式。將職業(yè)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展視為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，并在這個(gè)連續(xù)的過(guò)程中始終為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)、培訓(xùn)與提高機(jī)會(huì)，使教師一生受到連貫的、一致的教育。首先，職前培訓(xùn)。分兩個(gè)階段：一是大學(xué)教育階段，4～5年；二是兩年教育實(shí)習(xí)階段，在教育學(xué)院和職業(yè)學(xué)院進(jìn)行。其次，職后繼續(xù)教育階段。職業(yè)教師參加工作后還必須進(jìn)行被稱(chēng)為“第三階段的師資培訓(xùn)”的繼續(xù)教育。根據(jù)聯(lián)邦各州的法律制度，職業(yè)教師參加進(jìn)修培訓(xùn)是一種必須履行的義務(wù)。建立嚴(yán)格進(jìn)修制度，規(guī)定職業(yè)教師每?jī)赡瓯仨毭摦a(chǎn)進(jìn)修一次，并將進(jìn)修與物質(zhì)利益掛鉤。

　　美國(guó)非常重視職業(yè)院校教師的培訓(xùn)和提高，政府每年劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于專(zhuān)職教師的進(jìn)修和培訓(xùn)。一方面，開(kāi)展了職前的教師證培訓(xùn)，對(duì)新入職教師建立入職引導(dǎo)計(jì)劃，為新教師提供全日制專(zhuān)題研習(xí)班。另一方面，注重了在職進(jìn)修與培訓(xùn)，鼓勵(lì)專(zhuān)職教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展和在職進(jìn)修。作為美國(guó)主要職業(yè)教育載體——社區(qū)學(xué)院，職業(yè)教育教師的進(jìn)修和培訓(xùn)方式靈活多樣，稱(chēng)之“彈性多元進(jìn)修選擇計(jì)劃”。教師可以利用假期到工廠、企業(yè)第一線(xiàn)工作，或到高等學(xué)校進(jìn)修，或參加教師研討會(huì)或講習(xí)班，或參觀訪(fǎng)問(wèn)等。

　　澳大利亞有一套完整的培養(yǎng)體系。師資培訓(xùn)包括崗前培訓(xùn)和在職進(jìn)修。崗前培訓(xùn)是針對(duì)新教師而進(jìn)行。在職進(jìn)修方式有兩種，一種是專(zhuān)業(yè)進(jìn)修，在由教育部門(mén)辦的大學(xué)教育學(xué)院和勞動(dòng)部門(mén)辦的培訓(xùn)員培訓(xùn)中心實(shí)施，旨在提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。既有進(jìn)行學(xué)歷水平培訓(xùn)，也有教師資格證書(shū)和現(xiàn)代教育技能的多種培訓(xùn)。另一種是企業(yè)培訓(xùn)。職教教師每年到企業(yè)至少工作兩周，經(jīng)過(guò)工作，有的教師還直接成了行業(yè)協(xié)會(huì)的會(huì)員，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育的新需要。

　　日本對(duì)職業(yè)教師培養(yǎng)建立了一套制度體系，這種培養(yǎng)制度得到法律的保障。從教師踏入職業(yè)教育的第一天直到退休，對(duì)職業(yè)教師的培訓(xùn)都在進(jìn)行。這個(gè)制度體系非常完備，從文部省到各都、道、府、縣，再到各個(gè)學(xué)校，形成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)，為各種培養(yǎng)的順利進(jìn)行提供了保障，教師參加培訓(xùn)既是權(quán)利也是義務(wù)。

　　新加坡職業(yè)教師培訓(xùn)也具有自身特色。南洋理工學(xué)院倡導(dǎo)“無(wú)貨架壽命”的培訓(xùn)原則。不論年齡和資歷，為教師提供各種機(jī)會(huì)的培訓(xùn)。每位教師的培訓(xùn)費(fèi)用大約占工資總額比例4%～6%。同時(shí)規(guī)定專(zhuān)任教師每五年必須在企業(yè)進(jìn)修三個(gè)月，進(jìn)行知識(shí)更新。

　　4.有力的激勵(lì)保障機(jī)制。國(guó)外對(duì)職業(yè)教師，尤其具有“雙師型”水平教師，在社會(huì)福利、工資待遇以及社會(huì)地位等方面給予惠顧，一般要高于普通學(xué)校的教師，而在一些國(guó)家會(huì)高于國(guó)家公務(wù)員、大學(xué)教授。德國(guó)“雙師型”教師身份等同于公務(wù)員，享有免交勞動(dòng)保險(xiǎn)費(fèi)的權(quán)利并且終身不會(huì)被解雇。每2年對(duì)職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行一次考核，合格者自然晉升一級(jí)工資，以15次為限，每次增加工資額度為3%～6%，職業(yè)學(xué)校教師的工資相當(dāng)于工人的1.5～2倍。日本對(duì)具有“雙師型”水平的教師考核、晉升直接與工資待遇掛鉤，工資比其他任課的同級(jí)教師高出10%以上，會(huì)比政府公職人員高出16%以上，而且工資每一年會(huì)調(diào)升一級(jí)。政府還特別制定了《人才保障法》，通過(guò)這一法規(guī)來(lái)保障教師的社會(huì)地位。教師（包含職業(yè)教師）工作被公眾奉為“圣旨”式職業(yè)。從上看出，國(guó)外的職業(yè)學(xué)院教師，尤其具有“雙師型”水平的教師享有很高的社會(huì)地位和社會(huì)福利和工資待遇，具有很強(qiáng)的職業(yè)吸引力。

　　三、發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育“雙師型”建設(shè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示

　　1.構(gòu)建執(zhí)業(yè)資格及其認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國(guó)高職院校教師入職資格，由大學(xué)本科提升至碩士研究生，卻沒(méi)有嚴(yán)格限定“雙師”標(biāo)準(zhǔn)。這就造成高職院校引進(jìn)的教師教育教學(xué)能力不足，又無(wú)企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。高職教師執(zhí)業(yè)資格及其認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)必須按照“雙師型”設(shè)定，將專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格、企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)作為教師入職的重要條件。借鑒國(guó)外職業(yè)教育教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)教師至少要有一年以上的本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有教師以外國(guó)家認(rèn)定的執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。

　　2.建立完善師資培養(yǎng)、培訓(xùn)體系。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和當(dāng)?shù)馗呗毴瞬排囵B(yǎng)規(guī)格及結(jié)構(gòu)需求，參照《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》文件所規(guī)劃的培養(yǎng)、培訓(xùn)任務(wù)，采用政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)和企業(yè)參與方式，按照“雙師型”教師任職資格要求，制定“雙師型”教師職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，分層次、分階段地長(zhǎng)久、靈活安排教師崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。具體做法有：一是建立“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；二是構(gòu)建“雙師型”教師任職培養(yǎng)、培訓(xùn)規(guī)劃；三是構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓(xùn)保障條件；四是制定激勵(lì)制度。對(duì)于積極參加“雙師型”培養(yǎng)、培訓(xùn)教師和已經(jīng)達(dá)標(biāo)及優(yōu)秀“雙師型”教師，在社會(huì)福利、工資待遇以及社會(huì)地位等方面給予照顧，以期達(dá)到教職成[2011]16號(hào)文件要求：“建立系統(tǒng)培養(yǎng)制度，提升教師培養(yǎng)層次，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平；完善繼續(xù)教育制度，開(kāi)展全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展；完善企業(yè)實(shí)踐制度，健全工作機(jī)制，切實(shí)提高教師企業(yè)實(shí)踐效果”。

　　3.改革晉升和職稱(chēng)評(píng)審制度。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校教師和普通高校教師晉升和職稱(chēng)評(píng)審制度都按照相同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，不能體現(xiàn)高職教育特有的職業(yè)性、實(shí)踐性特點(diǎn)。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位決定了高職教師雙重身份，既有高等特性，又有職業(yè)特性。因此，高職院校教師晉升和職稱(chēng)評(píng)審應(yīng)更多從“雙師型”教師角度去考慮，將教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)等作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)聘和工作績(jī)效考核重要內(nèi)容。唯有這樣，才能將高職教育發(fā)展與教師自身發(fā)展協(xié)調(diào)一致，形成合力，更好推動(dòng)我國(guó)高職教育有序發(fā)展。

　　4.搭建教師實(shí)踐進(jìn)修的平臺(tái)。結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求和高職院校“雙師型”師資培養(yǎng)要求，借鑒國(guó)外先進(jìn)做法，可以依托高等學(xué)校、職業(yè)院校和大中型企業(yè)，采用政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)參與方式，建立一批與高職學(xué)校專(zhuān)業(yè)對(duì)口教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實(shí)踐基地，完善教師實(shí)踐鍛煉的工作載體。依照國(guó)家職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃安排，積極探索政府購(gòu)買(mǎi)企業(yè)實(shí)踐崗位的方法，暢通教師到企業(yè)實(shí)踐渠道，激勵(lì)企業(yè)吸納高職院校教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐。

　　5.加大兼職教師的聘請(qǐng)力度。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高職院校兼職教師比例不到20%，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家60%的比例相比差距較大。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)院校教師由專(zhuān)任教師和兼職教師組成，其中兼職教師占主導(dǎo)。我國(guó)高職院校師資數(shù)量不足，其中“雙師型”教師更為短缺。吸收企業(yè)兼職教師是當(dāng)前高職院校一項(xiàng)緊迫性工作，也是一項(xiàng)長(zhǎng)久性任務(wù)。高職院校要建立一套包括兼職教師聘任、考核、津貼分配、職務(wù)評(píng)審等制度在內(nèi)的行之有效具有可操作性的兼職教師聘用和管理辦法，吸引企業(yè)界人士融入學(xué)校做兼職教師，保證兼職教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

　　綜上所述，我國(guó)高職“雙師型”教師建設(shè)，隨著國(guó)家不斷加大力度推進(jìn)，已經(jīng)取得一定成績(jī)，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比依然存在差距，同時(shí)不能適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，應(yīng)在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，采用有效措施推行我國(guó)高職“雙師型”教師建設(shè)。

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