本文發(fā)表在期刊《現(xiàn)代教育科學(xué)》上，期刊主要欄目有高教理論研究、高教管理研究、高校德育研究、高校教學(xué)研究、高教調(diào)查研究、高教評(píng)價(jià)研究、高等教育改革、高等教育論壇、高教問題探討、高校學(xué)生工作、師資隊(duì)伍建設(shè)、成人高等教育、高等職業(yè)教育、民辦高等教育、比較高等教育等。
　　[摘要]高校人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅取決于高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，也離不開專業(yè)化的教學(xué)管理隊(duì)伍。建設(shè)一支專業(yè)化、高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍，是保障高校教育教學(xué)質(zhì)量、提升高校競(jìng)爭(zhēng)力的基本保障。文章基于學(xué)習(xí)共同體理論的視角，對(duì)如何建設(shè)高校教學(xué)管理隊(duì)伍提出了幾點(diǎn)嘗試性思考。

　　[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)共同體,教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè),高校

　　隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育進(jìn)入以結(jié)構(gòu)調(diào)整和質(zhì)量提高為主要特征的新時(shí)期，高等教育質(zhì)量成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和重點(diǎn)。高等教育質(zhì)量的高低取決于教學(xué)、管理、師資等諸多因素的綜合作用。其中，教學(xué)管理是高校諸多工作中的核心工作之一，對(duì)提高高校教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力具有至關(guān)重要的作用。教育部《普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校本科教學(xué)工作的若干意見》中，都把“教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)”視為重要指標(biāo)和具體要求。同時(shí)，實(shí)踐表明，人才培養(yǎng)的整個(gè)過程，教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教學(xué)管理。教學(xué)管理水平直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。由此可見，教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)情況是衡量高校教學(xué)工作水平的一項(xiàng)必不可少的指標(biāo)，在提升高校教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力方面發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。然而，長(zhǎng)期以來，由于思想認(rèn)識(shí)偏差、機(jī)制體制不健全、理念觀念滯后等主客觀因素限制，致使教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)存在受重視程度不夠、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)化水平不高等問題。因此，加強(qiáng)高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前和今后一段時(shí)期內(nèi)高校面臨的重要工作之一。本文基于學(xué)習(xí)共同體理論的視角，對(duì)如何建設(shè)高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)提出了幾點(diǎn)嘗試性思考。

　　一、學(xué)習(xí)共同體理論

　　“學(xué)習(xí)共同體（learningcommunity）”是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源，因而在成員之間形成合作、對(duì)話、互動(dòng)、建構(gòu)、反思等相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

　　（一）學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)

　　1.教育學(xué)基礎(chǔ)。教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，就其本質(zhì)來說，是人與人之間相互影響、相互作用的過程與活動(dòng)。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，教師、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的相互關(guān)系與影響直接決定著教育教學(xué)的質(zhì)量和效果�，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的理念，主張建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，注重情感、文化、心理等因素的影響與作用等，都是對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)的正是成員之間通過溝通、交流、分享等方式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、合作、對(duì)話、建構(gòu)、反思等相互影響、相互促進(jìn)、相互作用的過程。

　　2.心理學(xué)基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的純粹客觀的反映，知識(shí)只是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，知識(shí)具有情境性、相對(duì)性和主觀性，真正的知識(shí)只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景，在與環(huán)境的互動(dòng)中建構(gòu)起來，知識(shí)是被建構(gòu)的。因而，學(xué)習(xí)不是教師傳遞知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的簡(jiǎn)單“授—受”和“刺激—反應(yīng)”的單向過程，而是在一定的情境即社會(huì)文化歷史背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，以及個(gè)體與環(huán)境相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)共同體正是強(qiáng)調(diào)在共同體的情境下，通過成員之間的互動(dòng)、影響與作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與意義的建構(gòu)。

　　3.社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)。符號(hào)互動(dòng)論是一種通過分析在日常環(huán)境中的人們的互動(dòng)來研究人類群體生活的社會(huì)學(xué)理論派別，它主要研究的是人們相互作用發(fā)生的方式、機(jī)制和規(guī)律。群體動(dòng)力學(xué)指出群體不是個(gè)體的簡(jiǎn)單集合，而是一個(gè)動(dòng)力整體，是一個(gè)系統(tǒng)，群體是個(gè)體的共同體。當(dāng)個(gè)體聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而學(xué)習(xí)的時(shí)候，靠的是互動(dòng)的力量。學(xué)習(xí)共同體中，具有不同的智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。同時(shí)，協(xié)作的集體學(xué)習(xí)有利于成員自尊、自重情感的產(chǎn)生。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)共同體的核心機(jī)制

　　學(xué)習(xí)共同體是在共享性的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。因此，共同目標(biāo)與愿景是學(xué)習(xí)共同體形成和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，它是學(xué)習(xí)共同體中每個(gè)成員真心向往并愿意為之奮斗的目標(biāo)，體現(xiàn)著大家的使命感與價(jià)值觀。在建立了共同目標(biāo)與愿景之后，成員之間通過溝通、交流、分享學(xué)習(xí)資源與信息的方式，開展學(xué)習(xí)、合作、研究等活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與意義的建構(gòu)。同時(shí)，共同體中的每一位成員都要隨時(shí)對(duì)共同體的活動(dòng)和自我進(jìn)行反思，不斷在反思中修正、完善集體和自我。在此基礎(chǔ)上，形成個(gè)體對(duì)共同體的認(rèn)同與歸屬。由此，共同目標(biāo)與愿景的建立，學(xué)習(xí)與合作的開展，研究與建構(gòu)的完成，反思的進(jìn)行以及認(rèn)同與歸屬的形成，整個(gè)過程構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體的核心機(jī)制。

　　二、學(xué)習(xí)共同體理論視角下的高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)思考

　　筆者認(rèn)為，將學(xué)習(xí)共同體理論應(yīng)用于高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的理論與實(shí)踐，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新理念，建立高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體。通過共同體的建立，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理人員之間的交流、合作、研究、分享、建構(gòu)、反思、認(rèn)同與歸屬，發(fā)展提高自我的同時(shí)，提升共同體。

　�。ㄒ唬┙�立共同的目標(biāo)與愿景

　　教學(xué)是高校的中心工作，教師和學(xué)生是教育的主體，高校里的任何工作都要以教學(xué)為中心，以教師和學(xué)生為中心，以服務(wù)教學(xué)、教師和學(xué)生為中心。高校教學(xué)管理工作亦不例外。因此，建立“以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為本位、以服務(wù)為宗旨”的共同目標(biāo)與愿景尤為重要。一方面，轉(zhuǎn)變高校教學(xué)管理人員行政化和官本位的思想觀念，建立尊重教育規(guī)律，尊重教師，尊重學(xué)生，尊重學(xué)術(shù)權(quán)力的管理理念，秉持學(xué)術(shù)自由、教授治學(xué)和以人為本的管理原則，正確處理行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系，一切以教學(xué)為中心，一切以教師和學(xué)生為中心。另一方面，實(shí)踐服務(wù)教學(xué)、服務(wù)教師和服務(wù)學(xué)生的意識(shí)與行動(dòng)。教學(xué)是高校的中心，教師和學(xué)生則是教學(xué)的中心。高校教學(xué)管理要尊重教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重教師和學(xué)生的興趣、需要、情感、個(gè)性、價(jià)值和人格，踐行“尊重教育”和“個(gè)性教育”的理念，服務(wù)于教學(xué)、教師和學(xué)生的發(fā)展。

　�。ǘ�）開展學(xué)習(xí)、研究與合作

　　共同的目標(biāo)與愿景建立之后，高校教學(xué)管理人員要緊緊圍繞共同的目標(biāo)與愿景，針對(duì)高校教學(xué)管理的理論與實(shí)踐，通過溝通、交流、分享等方式，開展學(xué)習(xí)、研究和合作等活動(dòng)。

　　1.高校教學(xué)管理人員是“學(xué)習(xí)者”。21世紀(jì)是學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)已成為人們生活的需要和內(nèi)在的需求。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展、科技革命的日新月異、知識(shí)的爆炸式增長(zhǎng)以及知識(shí)更新周期的急劇縮短，“一勞永逸”的“一次性”教育時(shí)代終結(jié)了，任何人都要持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。高校教學(xué)管理人員也要轉(zhuǎn)變觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)高校教學(xué)管理理論與實(shí)踐，持續(xù)充電，與時(shí)俱進(jìn)。

　　2.高校教學(xué)管理人員是“研究者”。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展與深化，教師即研究者的呼聲日益高漲。教師即研究者是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)自身遇到的實(shí)際教育教學(xué)問題開展行動(dòng)研究，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。高校教學(xué)管理人員同樣應(yīng)該成為研究者。因?yàn)�，在高校教學(xué)管理實(shí)踐領(lǐng)域存在很多實(shí)際的、真實(shí)的實(shí)踐問題，高校教學(xué)管理人員可以針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)的問題，開展行動(dòng)研究。通過行動(dòng)研究的開展，一方面，可以有效解決教學(xué)管理過程中的實(shí)際問題，提高教學(xué)管理的效率、質(zhì)量與效益。另一方面，可以將教學(xué)管理的理論與知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)管理實(shí)踐，并檢驗(yàn)理論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與研究的相生相長(zhǎng)。

　　3.高校教學(xué)管理人員是“合作者”。“合作”是國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出的“教育的四大支柱”之一。合作是人的重要能力與品質(zhì)。合作更是學(xué)習(xí)共同體的核心與關(guān)鍵。在高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體中，成員之間需要通過合作來商討教學(xué)管理目標(biāo)與內(nèi)容的確定，教學(xué)管理方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)管理資源、信息的獲取、建設(shè)與分享，教學(xué)管理過程的組織與實(shí)施，以及教學(xué)管理效果的評(píng)價(jià)等方方面面的理論與實(shí)踐問題。同時(shí)，通過合作，成員之間可以實(shí)現(xiàn)充分的交流與對(duì)話，分享彼此的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

　�。ㄈ�）進(jìn)行建構(gòu)與反思

　　建構(gòu)與反思同樣是學(xué)習(xí)共同體的重要環(huán)節(jié)與過程。建構(gòu)是在共同目標(biāo)與愿景確立以及學(xué)習(xí)、研究與合作開展之后的深化與升華。反思則是對(duì)之前各環(huán)節(jié)與過程的分析、評(píng)價(jià)與批判。

　　1.高校教學(xué)管理人員是“建構(gòu)者”。知識(shí)與意義的建構(gòu)是建構(gòu)主義的最終目標(biāo)，是在情境創(chuàng)設(shè)、合作探究和交流對(duì)話基礎(chǔ)上，對(duì)事物性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。在高校教學(xué)管理實(shí)踐中，共同體成員之間也要在學(xué)習(xí)、研究、交流、合作的過程中和基礎(chǔ)上，針對(duì)高校教學(xué)管理中的理論與實(shí)踐問題進(jìn)行知識(shí)與意義的建構(gòu)，以全面深刻了解高校教學(xué)管理的性質(zhì)、規(guī)律、過程以及與其他工作之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提高高校教學(xué)管理效率、質(zhì)量和效益。

　　2.高校教學(xué)管理人員是“反思者”。反思是人的重要品質(zhì)，是專業(yè)工作者提高工作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。高校教學(xué)管理是一項(xiàng)專門化、專業(yè)化工作，高校教學(xué)管理人員是專業(yè)人員。因此，反思對(duì)于高校教學(xué)管理、學(xué)習(xí)共同體的提高與發(fā)展至關(guān)重要。高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體的每一位成員都應(yīng)在建立共同的目標(biāo)與愿景以及學(xué)習(xí)、研究、合作、建構(gòu)的過程中和過程后進(jìn)行深刻反思，以總結(jié)、分析經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，批判自我，改進(jìn)完善。通過反思，可以清晰地認(rèn)識(shí)、理解自我和共同體，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我和共同體的更新與重建，從而提升自身的教學(xué)管理能力與專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升共同體的發(fā)展。

　�。ㄋ模┬纬烧J(rèn)同與歸屬

　　成員的認(rèn)同與歸屬對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)與發(fā)展尤為關(guān)鍵。高校教學(xué)管理人員對(duì)高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)同與歸屬同樣如此。筆者認(rèn)為，在高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體中，共同目標(biāo)與愿景的確立是認(rèn)同與歸屬形成的前提和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)、研究、交流與合作的開展是關(guān)鍵，建構(gòu)與反思的進(jìn)行是核心。因此，在高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體中，我們要高度重視共同目標(biāo)與愿景的確立，學(xué)習(xí)、研究、交流、合作等活動(dòng)的開展，以及建構(gòu)與反思的進(jìn)行。只有經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受這些活動(dòng)、環(huán)節(jié)與過程，個(gè)體成員才會(huì)建立起對(duì)共同體的認(rèn)同與歸屬。

　　高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工作。高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)亦是如此。而其成功與否，關(guān)鍵取決于實(shí)踐者觀念的轉(zhuǎn)變，理念的更新，以及對(duì)學(xué)習(xí)共同體理論與高校教學(xué)管理理論和實(shí)踐的理解。

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