本文是一篇本科畢業(yè)論文范文，論述了中高職銜接貫通體系研究，以供大家參考和下載。教育類國(guó)家級(jí)期刊推薦《學(xué)習(xí)導(dǎo)刊》教育教研版是由中華人民共和國(guó)新聞出版總署批準(zhǔn)，總參政治部主管，解放軍理工大學(xué)政治部主辦的國(guó)家級(jí)教育綜合學(xué)術(shù)期刊，國(guó)際刊號(hào)ISSN1672-8868,國(guó)內(nèi)刊號(hào)CN32-1832/D，月刊，標(biāo)準(zhǔn)大16開，全國(guó)公開發(fā)行。
　　[摘要]文章根據(jù)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析了中高職銜接中存在的問(wèn)題，從招生制度改革、人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系貫通和制度保障四個(gè)方面對(duì)中高職銜接貫通體系進(jìn)行了研究，并提出了改革措施。

　　[關(guān)鍵詞]中高職銜接,課程,貫通體系

　　根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號(hào)）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)）的精神，為了積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才的制度，增強(qiáng)職業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，加快形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中高職的有效銜接勢(shì)在必行。

　　有效銜接中職與高職，是推進(jìn)技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的首要條件。中高職教育的銜接，能夠有效地完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，突破中等職業(yè)教育單一的辦學(xué)模式，避免高職教育與中職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的重復(fù)錯(cuò)位現(xiàn)象，形成職業(yè)教育的人才培養(yǎng)“立交橋”，有效推動(dòng)高等職業(yè)教育健康快速發(fā)展，為構(gòu)建終身教育體系、全面提升勞動(dòng)者素質(zhì)搭建平臺(tái)。

　　一、中高職銜接的必要性

　　隨著社會(huì)科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，科技發(fā)展日新月異，企業(yè)不再僅僅沿襲過(guò)去的粗放型、勞動(dòng)密集型發(fā)展模式，而是向著集約型、技術(shù)密集型、知識(shí)密集型轉(zhuǎn)化，迫切需要高水平技能型、技術(shù)型實(shí)用人才，職業(yè)教育人才規(guī)格的升級(jí)勢(shì)在必行。中職學(xué)生經(jīng)過(guò)3年的學(xué)習(xí)，獲得相同或相近工作范圍內(nèi)的職業(yè)資格所需的能力，但中職學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，中職學(xué)生拓展新技術(shù)、新工藝的水平較弱，接收新知識(shí)的能力較差，與高端技能型人才還有一定的差距。為了真正成為企業(yè)所需的高端技能型人才，中職學(xué)生可以進(jìn)入高職院校繼續(xù)深造。學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷獲得本專業(yè)（或相近專業(yè)）領(lǐng)域的知識(shí)和技能，使高職教育培養(yǎng)的人才成為具有更加扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，更全面的綜合素質(zhì)，適應(yīng)性和創(chuàng)新性更強(qiáng)的復(fù)合型高級(jí)人才。

　　隨著職業(yè)教育理論研究的發(fā)展，職業(yè)教育人才培養(yǎng)不再僅僅滿足于培養(yǎng)掌握某項(xiàng)技能的人才，“人的全面發(fā)展”的素質(zhì)教育越來(lái)越凸顯其重要性，終身教育成為職業(yè)教育的目標(biāo)，職業(yè)教育緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，形成跨越終身的、連續(xù)的體系，從而保持職業(yè)人才知識(shí)的新穎性和專業(yè)技能的連續(xù)性、適應(yīng)性和前瞻性。例如，江蘇省從2012年開始開展中高職“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的試點(diǎn)工作。中高職“3+2”分段培養(yǎng)就是學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)3年，獲得中等職業(yè)教育的中專學(xué)歷，同時(shí)積極參加國(guó)家職業(yè)資格考試，取得初級(jí)以上（含中級(jí)）技能等級(jí)證書，接下來(lái)2年進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)，獲得大專學(xué)歷和高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書，成為高端技能型人才。銜接好中高職教育，中職教育不再是人們認(rèn)為的終結(jié)性教育，而應(yīng)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，避免因中職向高職過(guò)渡給學(xué)生心理上帶來(lái)的焦慮、失落等不良反應(yīng)，自然地完成中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。

　　二、中高職銜接中存在的主要問(wèn)題

　　目前全國(guó)許多省份都已經(jīng)開始中高職分段培養(yǎng)項(xiàng)目的試點(diǎn)工作，許多學(xué)校也在不斷探索中高職銜接的模式。在此過(guò)程中，暴露出不少問(wèn)題，主要集中在以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┱猩�政策不完善

　　中高職專業(yè)目錄不統(tǒng)一，很多中職畢業(yè)生對(duì)口升學(xué)受限。中職學(xué)生考入高職的比例一直都很低，中高職銜接的招生模式仍然比較單一。以江蘇省為例，中職畢業(yè)生升入高等院校的途徑主要有兩條：一是高職單考單招，二是五年制“3+2”職業(yè)教育。政策有限導(dǎo)致中職生繼續(xù)深造的出路狹窄，限制了中職生職業(yè)能力的提升，同時(shí)也使得高職院校的生源大部分來(lái)自高考成績(jī)“低分段”的學(xué)生。職業(yè)教育對(duì)象應(yīng)具有全納性，職業(yè)教育院校應(yīng)對(duì)所有中職生開放，只要滿足一定條件即可接納。雖然還有高職院校另行組織考試的渠道，但能夠升入高職的中職學(xué)生畢竟是少數(shù)，限制了中職學(xué)生的進(jìn)一步深造。

　�。ǘ�）人才培養(yǎng)方案缺乏統(tǒng)籌設(shè)計(jì)

　　各層次職業(yè)教育定位必須準(zhǔn)確，這是實(shí)現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系的前提條件。目前，中職教育與高職教育各自為政，同類專業(yè)之間缺乏銜接性、遞進(jìn)性，高職教育以中職教育為基礎(chǔ)，未能實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人才教育的連續(xù)性。中職和高職都屬于職業(yè)教育范疇，兩種職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)層次有所不同：中職培養(yǎng)的是有“一技之長(zhǎng)”的技能型人才，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中起基礎(chǔ)性作用；高職培養(yǎng)的是高端技能型人才，專業(yè)理論更深更廣，技術(shù)水平更高，綜合素質(zhì)更全面，更能適應(yīng)社會(huì)科技的進(jìn)步，滿足可持續(xù)發(fā)展的需要，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中起引領(lǐng)作用。然而，中職教育偏重于對(duì)學(xué)生實(shí)用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)高職教育，特別是在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上很難適應(yīng)。例如，高等數(shù)學(xué)知識(shí)更加抽象，很多中職生很難適應(yīng)，達(dá)不到更高層次技術(shù)培訓(xùn)的基本素質(zhì)要求。因?yàn)楦呗殞W(xué)校生源以高中生為主，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)也以高中畢業(yè)生為主，未能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，特別是在實(shí)踐技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)上有些趕不上中職，導(dǎo)致部分學(xué)生感覺(jué)高職還不如中職。

　�。ㄈ�）課程體系不貫通

　　目前中高職銜接的課程還沒(méi)有開發(fā)出來(lái)，具體合作只是在學(xué)校之間協(xié)商完成，在具體專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱等方面尚無(wú)具體標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“3+2”學(xué)生的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)較差，文化課水平不如單考單招錄取的學(xué)生，反映了中職教育在文化基礎(chǔ)要求上存在著脫節(jié)現(xiàn)象。另外，在教材的選擇及課程內(nèi)容的設(shè)置等方面存在著嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象，許多專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)雷同，有的雷同率甚至超過(guò)了60%，教學(xué)中出現(xiàn)的“炒冷飯”現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，部分中職學(xué)生甚至有浪費(fèi)時(shí)間的感覺(jué)。中高職課程銜接的隨意性，導(dǎo)致部分技能訓(xùn)練課甚至出現(xiàn)了中、高職課程倒掛現(xiàn)象，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。目前很多中職學(xué)校由于發(fā)展時(shí)間比高職院校長(zhǎng)，有較多數(shù)量的雙師型專業(yè)教師，很注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。中職畢業(yè)生都有一定的動(dòng)手能力，高職仍然按照高中畢業(yè)生那樣去培養(yǎng)他們，中職生甚至感覺(jué)職業(yè)技能培養(yǎng)不如中職。

　　三、中高職銜接貫通體系的構(gòu)建

　　（一）積極開展中高職銜接招生制度改革

　　進(jìn)一步規(guī)范中高職專業(yè)目錄，拓寬中高職銜接的專業(yè)范圍。擴(kuò)大對(duì)口單招的招生比例，建立多樣化的升學(xué)渠道，形成中高職一體化人才培養(yǎng)“立交橋”。采取對(duì)口單招、“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)、“3+2”分段培養(yǎng)、自主單獨(dú)招生、注冊(cè)入學(xué)等多種招生方式，拓寬升學(xué)渠道。

　�。ǘ�）統(tǒng)籌制訂人才培養(yǎng)方案

　　中高職人才培養(yǎng)的銜接較多地局限在學(xué)制銜接上。隨著職業(yè)教育自身的發(fā)展演變，人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式銜接已成為當(dāng)前中高職銜接發(fā)展的要?jiǎng)?wù)，應(yīng)真正地實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)模式的銜接。中高職“三二”分段培養(yǎng)，高職負(fù)責(zé)牽頭，按照相關(guān)國(guó)家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核要求，中高職學(xué)校共同制訂連貫一體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的制訂一定要根據(jù)中高職遞進(jìn)的培養(yǎng)要求，做好各種培養(yǎng)模式的銜接，形成一體化人才培養(yǎng)方案。把中高職看成一個(gè)整體，專業(yè)人才培養(yǎng)方案一定要有整體性，同時(shí)注意各層次的遞進(jìn)銜接，有效保證銜接的連續(xù)性，注重中高職院校間的溝通和交流。

　　中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上既有一致性，又有層次上的遞進(jìn)性，高職教育需要較高的文化素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。區(qū)分普高生和中職生的素質(zhì)差異，因材施教，使高職教育中兩種不同生源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效實(shí)現(xiàn)中職教育和高職教育的銜接。根據(jù)中高職分層人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合職業(yè)崗位需求，緊密結(jié)合職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，合理確定專業(yè)（群）培養(yǎng)目標(biāo)，同類專業(yè)（群）做好各級(jí)別職業(yè)資格培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。按照職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定技能型人才從初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。建立職業(yè)資格證書制度，制定證書等級(jí)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力等級(jí)，確保中高職教育課程體系的系統(tǒng)性和連續(xù)性。同時(shí)，建成各專業(yè)職業(yè)能力資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)體系，合理制定各級(jí)各類職業(yè)技能專業(yè)資格要求，對(duì)中高職兩個(gè)不同層次教育的職業(yè)能力的界定應(yīng)遵循互相貫通、逐級(jí)晉升的原則。

　　在培養(yǎng)模式上，中高職教育都應(yīng)突出操作性、實(shí)踐性、職業(yè)性的特色。高職教育在教學(xué)模式上要做好與中職教育的有效銜接，根據(jù)中職生與普高生的不同特點(diǎn)因材施教。中高職合作學(xué)校共同制訂“3+2”五年制教學(xué)計(jì)劃，要突出應(yīng)用性和連續(xù)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生具備一定的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。要采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，真正做到以學(xué)生為中心，有效提高課堂的效率。保證雙師結(jié)構(gòu)的師資標(biāo)準(zhǔn)，有效共享實(shí)訓(xùn)基地，保證技能教育的銜接性。同時(shí)，課程考核要根據(jù)課程的特點(diǎn)和要求，采取科學(xué)、有效、多樣化的考核方法和手段，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，積極引入行業(yè)企業(yè)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)參與考核。

　　（三）構(gòu)建課程銜接貫通體系

　　課程體系的有效銜接對(duì)中高職貫通體系的建立尤為重要。根據(jù)市場(chǎng)需求，緊密聯(lián)系職業(yè)活動(dòng)，以工作過(guò)程為主線，以“寬基礎(chǔ)、活模塊”為原則，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求來(lái)設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容要求，緊密聯(lián)系職業(yè)鑒定考核要求，全面統(tǒng)籌中高職教育內(nèi)容，保證知識(shí)的連續(xù)性和整體性，構(gòu)建由文化課、專業(yè)課、專業(yè)選修課、公共選修課、實(shí)訓(xùn)課等共同組成的中高職銜接課程體系，有效保證知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)的貫通性。按照最新的職業(yè)教育理念，職業(yè)教育課程體系不應(yīng)過(guò)分注重知識(shí)的邏輯性，而應(yīng)緊密聯(lián)系技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的工作能力需求，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線。因此，職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)地方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，系統(tǒng)分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的特點(diǎn)，按照行業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)分析其崗位群所需的知識(shí)、技能與素質(zhì)要求。學(xué)校要按照實(shí)踐教育規(guī)律設(shè)計(jì)課程體系，緊密聯(lián)系職業(yè)崗位需求，開發(fā)特色課程，科學(xué)地安排中高職教育階段的能力技能培養(yǎng)，構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的中高職銜接的課程體系。

　　目前，中高職教育的許多專業(yè)設(shè)置沒(méi)有緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，有的專業(yè)設(shè)置很不合理，使得畢業(yè)生找不到對(duì)口的工作，造成人力資源浪費(fèi)。為了避免人力資源的浪費(fèi)，專業(yè)的設(shè)置應(yīng)以區(qū)域行業(yè)為基礎(chǔ)，同時(shí)密切聯(lián)系區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)。課程有效銜接在中高職銜接培養(yǎng)中尤為重要。在課程目標(biāo)的銜接上，要將中職的工具性、操作性與高職的創(chuàng)造性、技術(shù)性、高端化有效銜接。認(rèn)真分析中高職相近專業(yè)的特點(diǎn)，制定具有銜接性和連續(xù)性的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)順序的遞進(jìn)性，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)中高職課程內(nèi)容的連續(xù)性、遞進(jìn)性和整體性。在實(shí)施過(guò)程中，中高職院校要經(jīng)常組織教師教研活動(dòng)，加強(qiáng)中高職教師的交流與溝通，共同開展教學(xué)研究，杜絕“炒現(xiàn)飯”和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象。

　�。ㄋ模┩晟浦懈呗氥暯拥闹贫缺Ｕ象w系

　　中高職有效銜接離不開政策的支持。通過(guò)加強(qiáng)政府統(tǒng)籌和政策導(dǎo)向，健全法規(guī)體系，提供法規(guī)和政策保障，完善中高職銜接的法規(guī)體系建設(shè)。根據(jù)現(xiàn)狀，政府必須認(rèn)真分析現(xiàn)行的一些不利政策并進(jìn)行有效改革。通過(guò)調(diào)查分析實(shí)際情況，改革不利政策，重新制定積極有效的政策，鼓勵(lì)各地區(qū)聯(lián)系實(shí)際情況，積極探索具有地方特色的中高職銜接的最佳模式。同時(shí)，政府也應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，特別是在投資、學(xué)校布局、專業(yè)布局、招生等方面的統(tǒng)籌。在政策導(dǎo)向上，政府應(yīng)積極扶助職業(yè)學(xué)校建立質(zhì)量考核體系，建立起職業(yè)資格認(rèn)證體系。通過(guò)質(zhì)量考核、定期評(píng)估等活動(dòng)來(lái)推動(dòng)中高職的有效銜接，積極發(fā)揮政府功能，有效保證中高職銜接體系的建立，建立起極具地方產(chǎn)業(yè)特色的中高職有效銜接的教育模式。

　　綜上所述，中職教育與高職教育必須盡快實(shí)現(xiàn)有效銜接，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高技能人才。同類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間應(yīng)有效銜接，高職教育應(yīng)建立在中職教育的基礎(chǔ)上，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人才層次的銜接。中高職在招生、人才培養(yǎng)模式、課程體系等方面必須進(jìn)行有效銜接，推動(dòng)職業(yè)教育健康快速發(fā)展，為構(gòu)建終身教育體系、全面提升勞動(dòng)者素質(zhì)搭建平臺(tái)，為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的高端技能型人才。

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