本文是一篇高職教育論文范文，論述了高職教育背景下的中外合作辦學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，選自期刊《海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》。職業(yè)教育論文發(fā)表省級(jí)期刊推薦《東方教育》 是由江蘇省廣播電視總臺(tái)（集團(tuán)）主管、江蘇廣播電視報(bào)主辦的一份面向各級(jí)教育行政主管部門、教育科研院所、各類大中專院校、中小學(xué)校及其從事教育教學(xué)工作 的教育工作者和專業(yè)教師的綜合性教育教學(xué)類學(xué)術(shù)理論期刊。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)： ISSN 2079-3111國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊 號(hào)：CN 32－8211;0034, 郵發(fā)代號(hào)：27-4。
　　[摘要]近十幾年來，在國(guó)家和社會(huì)的鼎力支持下，我國(guó)高職教育發(fā)展迅速。中外合作辦學(xué)模式作為我國(guó)高職教育新的發(fā)展形式，其優(yōu)勢(shì)和特色是不可替代的，但在當(dāng)前的實(shí)際運(yùn)作過程中卻出現(xiàn)了不少問題。為此，有必要在中外合作辦學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面做一些改進(jìn)，如正確選擇國(guó)外合作院校、設(shè)計(jì)與落實(shí)好人才培養(yǎng)計(jì)劃、增強(qiáng)高職畢業(yè)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力、充分利用合作資源，力爭(zhēng)達(dá)到“國(guó)際化”、積極與企業(yè)合作，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)習(xí)天地等。

　　[關(guān)鍵詞]高職教育,中外合作辦學(xué),辦學(xué)團(tuán)隊(duì),建設(shè)

　　近十幾年來，在國(guó)家和社會(huì)的鼎力支持以及中外企業(yè)的積極捐資助學(xué)下，我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)歷了從無到有、從少到多、從單一辦學(xué)模式到全方位學(xué)科建設(shè)的發(fā)展歷程。在當(dāng)前這一社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)大轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，高職教育正以其特殊的育人及辦學(xué)模式，在新型工業(yè)化建設(shè)、城鄉(xiāng)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移以及社會(huì)緊缺型人才培養(yǎng)等方面正發(fā)揮著越來越重要的作用。

　　一、我國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)狀

　　高等職業(yè)教育，是一個(gè)具有“中國(guó)特色”的詞匯。在國(guó)際上，很少有國(guó)家使用這一專業(yè)術(shù)語，即使有也與我們所闡釋的含義不盡相同。“高等職業(yè)教育”其實(shí)是“高等教育”與“職業(yè)教育”兩個(gè)概念的復(fù)合。從總體上看，高等職業(yè)教育與普通高等教育一樣，應(yīng)包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩大部分。

　　近年來，我國(guó)高職教育迅速發(fā)展，取得了一系列成果。但由于起步較晚，我國(guó)高職教育在辦學(xué)模式探索、專業(yè)學(xué)科建設(shè)以及日常運(yùn)營(yíng)管理等許多方面，與西方先進(jìn)的“職業(yè)教育”還存在較大差距。

　　當(dāng)前，我國(guó)高職教育出現(xiàn)的問題主要有以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)模式設(shè)置與社會(huì)及市場(chǎng)相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)無法適應(yīng)市場(chǎng)需求。第二，生源數(shù)量下滑且質(zhì)量較差，這與我國(guó)眾多大學(xué)的擴(kuò)招政策以及傳統(tǒng)觀念對(duì)于職業(yè)教育的偏見都息息相關(guān)。第三，教師數(shù)量不足且素質(zhì)有待提高。當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)行的高等教育體制中缺乏對(duì)職業(yè)教育教師的專門培養(yǎng)制度，使得許多高職教師直接取自大學(xué)本科畢業(yè)生，而由于大學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)下降又反過來作用于高職教育，進(jìn)而產(chǎn)生了“惡性循環(huán)”。第四，專業(yè)設(shè)置不合理，學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足，使得學(xué)生無法學(xué)到市場(chǎng)所需的專業(yè)知識(shí)和技能。第五，學(xué)生就業(yè)困難，這一現(xiàn)象是所有上述原因所導(dǎo)致的惡果。

　　二、中外合作辦學(xué)模式

　　隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，特別是在我國(guó)加入WTO以后，國(guó)際上的許多先進(jìn)技術(shù)、管理模式以及高素質(zhì)人才都慢慢被引進(jìn)來。與此同時(shí)，在與國(guó)外逐步擴(kuò)大的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流中，我們也學(xué)到許多寶貴經(jīng)驗(yàn)并把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了符合我國(guó)國(guó)情的實(shí)際當(dāng)中。而高職教育的中外合作辦學(xué)模式就是一個(gè)很好的實(shí)踐與創(chuàng)新。近些年來，在國(guó)家政策的正確引導(dǎo)以及眾多中外企業(yè)的捐資合作下，各地各高校都在積極探索中外辦學(xué)的新模式，經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，形成了幾種主要的辦學(xué)模式：

　　1.兼容式辦學(xué)模式。兼容式辦學(xué)模式是指在職業(yè)技能人才的培養(yǎng)過程中，將中方和外方的兩套教學(xué)模式實(shí)施兼容，這種模式還可以細(xì)分為“2+1”型和“3+0”型兩種。前者是指在學(xué)制三年的前提下，前兩年在境內(nèi)學(xué)習(xí)，第三年赴境外學(xué)習(xí)；后者是指三年學(xué)習(xí)均在境內(nèi)。學(xué)生無論采用何種模式，畢業(yè)時(shí)均能獲取由雙方院校頒發(fā)的文憑。兩種模式均通過全面引進(jìn)國(guó)外學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)模式，來培養(yǎng)能適應(yīng)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)需求的專業(yè)人才。其優(yōu)點(diǎn)在于既能讓學(xué)生接受國(guó)外較為系統(tǒng)完善、質(zhì)量更高的職業(yè)教育，同時(shí)又減輕了全程到國(guó)外留學(xué)所承擔(dān)的巨大經(jīng)濟(jì)壓力。

　　2.平行式辦學(xué)模式。平行式辦學(xué)模式是指學(xué)校同時(shí)采用中外雙方的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中，雙方均承認(rèn)對(duì)方所開設(shè)的課程及所授學(xué)分；學(xué)生只要修滿規(guī)定的學(xué)分，就可得到雙方共同授予的畢業(yè)證書。這一模式的優(yōu)點(diǎn)在于是學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛好以及家庭情況，選修國(guó)內(nèi)外課程且可出國(guó)留學(xué)。

　　3.自由式辦學(xué)模式。自由式辦學(xué)模式是一種中外雙方在教學(xué)資源、經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)上互通有無的教學(xué)模式。在這一模式下，中外雙方均可聘請(qǐng)對(duì)方的優(yōu)秀教師來己方學(xué)校講學(xué)授課，或者派遣己方老師到對(duì)方學(xué)校進(jìn)修；此外，雙方學(xué)生還可到到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)。這一模式可在運(yùn)作成本相對(duì)緊張的情況下，充分發(fā)揮中外雙方的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化、教育產(chǎn)出的最大化。

　　三、中外合作辦學(xué)模式的不足之處

　　經(jīng)過了十幾年的努力，我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展無論是從學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)規(guī)劃和實(shí)訓(xùn)管理及質(zhì)量來看，都取得了令人矚目的成績(jī)。然而，我國(guó)高職教育起步較晚，高職教育的中外辦學(xué)模式也還存在許多不足。

　　1.辦學(xué)主體不明。雖然中外合作辦學(xué)的教學(xué)體制和管理機(jī)制都在不斷發(fā)展完善，但由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)宗旨、軟硬件水平和教學(xué)教學(xué)質(zhì)量存在著較大偏見，以及對(duì)本科文憑尤其是國(guó)外本科文憑的迫切渴求，部分高職高專院校在與國(guó)外相關(guān)高校進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)的過程中，逐步偏離了“培養(yǎng)有知識(shí)、有技能的職業(yè)人才”的發(fā)展方向。

　　2.辦學(xué)模式的運(yùn)作困難。上文所提到的“3+0”型辦學(xué)模式是當(dāng)前我國(guó)高職高專院校在聯(lián)合辦學(xué)過程中所使用的主要模式，這主要是由于其為期三年的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)都在國(guó)內(nèi)完成，從而避免了高昂的出國(guó)費(fèi)用。但如此一來，學(xué)生僅能通過學(xué)校設(shè)置的仿西式教學(xué)課程來學(xué)習(xí)知識(shí)技能，而喪失了親身體驗(yàn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)水平和高質(zhì)量實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)“不中不洋”的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和與國(guó)際相脫節(jié)的技能水平。

　　而對(duì)于“2+1”型的辦學(xué)模式而言，其在實(shí)際操作層面上的問題主要集中于兩點(diǎn)：第一，高額的出國(guó)留學(xué)費(fèi)用。以到職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的德國(guó)留學(xué)一年為例，若包括先期在國(guó)內(nèi)的語言學(xué)習(xí)考試和出國(guó)手續(xù)審批等費(fèi)用，在慕尼黑等大城市就讀一年需要至少10萬元人民幣，而在弗賴堡等小城市一年也需要近8萬元人民幣。第二，語言能力不達(dá)標(biāo)。這是限制高職高專學(xué)生出國(guó)的一大“攔路虎”。眾所周知，由于我國(guó)特殊的高等教育招生體系和對(duì)職業(yè)教育長(zhǎng)期存在的社會(huì)偏見，我國(guó)高職高專院校的生源質(zhì)量普遍較差，學(xué)生的整體素質(zhì)不高，特別是外語的掌握程度尤為低下，而出國(guó)留學(xué)對(duì)語言要求又很高。這使得許多即使具備較強(qiáng)專業(yè)技能并具有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生也很難出國(guó)深造。

　　3.合作辦學(xué)模式運(yùn)作成本較高。中外合作辦學(xué)模式是高職教育領(lǐng)域中的一種新型的跨國(guó)教育模式。其跨國(guó)教育的性質(zhì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，中外師資隊(duì)伍的交流，這通常包括直接聘請(qǐng)外國(guó)教師和派遣國(guó)內(nèi)教師出國(guó)進(jìn)修；第二，課程和教材引進(jìn)，這主要包括學(xué)科專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)交流和西方優(yōu)秀教材的引進(jìn)編譯。第三，學(xué)生的外語能力培訓(xùn)，這不僅對(duì)學(xué)校的師資力量有較高要求，同時(shí)對(duì)本就不好的生源來說更是挑戰(zhàn)，而這也是實(shí)際運(yùn)作中最困難的一部分。

　　這三部分的建設(shè)是整個(gè)中外合作辦學(xué)的基礎(chǔ)和前提。然而，每一部分的建設(shè)都是一項(xiàng)不小的開支。例如，在上海聘請(qǐng)一位全職外教每月需2萬元人民幣，派遣一名教師出國(guó)學(xué)習(xí)每年至少需要8萬元人民幣，組織學(xué)生出國(guó)實(shí)訓(xùn)每人每年至少需要6萬元人民幣，這些都不是小數(shù)目。此外，購買具有國(guó)外知識(shí)產(chǎn)權(quán)的原版教材并組織人員編譯改寫更是一項(xiàng)耗資巨大的工程。

　　四、辦學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路

　　1.正確選擇國(guó)外合作院校。合作院校的綜合實(shí)力是合作辦學(xué)成敗的關(guān)鍵，尤其是教育質(zhì)量的高低。在選擇國(guó)外合作院校時(shí)，一定要實(shí)事求是，不能因?yàn)橹饔^原因而選擇，應(yīng)該聯(lián)系自身的辦學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行選擇。既不能一味地追求合作方的知名度，也不能饑不擇食，隨意與辦學(xué)質(zhì)量不高的國(guó)外院校合作。正確地選擇合適的國(guó)外合作院校是確保中外合作辦學(xué)成功的重要保障，如何對(duì)國(guó)外院校進(jìn)行評(píng)估與論證又是其中的關(guān)鍵。首先可以通過國(guó)外院校的官方網(wǎng)站對(duì)其辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍以及創(chuàng)新實(shí)踐等方面進(jìn)行了解與對(duì)比，然后結(jié)合自身的實(shí)際情況，尋找合作雙方的契合點(diǎn)，重要的是必須分析清楚合作方的優(yōu)劣勢(shì)以及自身可以吸收借鑒的地方，達(dá)到合作辦學(xué)的目的，促進(jìn)我國(guó)高職教育的發(fā)展。

　　2.設(shè)計(jì)與落實(shí)好人才培養(yǎng)計(jì)劃。人才培養(yǎng)計(jì)劃是中外合作辦學(xué)的關(guān)鍵部分，不僅是雙方辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、教學(xué)方法與教學(xué)計(jì)劃等各方面的綜合體現(xiàn)，更是雙方合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)資源的體現(xiàn)。這些都可以從雙方的每個(gè)專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)中得以體現(xiàn)。人才培養(yǎng)計(jì)劃可以說是中外合作辦學(xué)的總體規(guī)劃，通過精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合自身情況，借鑒合作方的成功經(jīng)驗(yàn)，制訂合適的教學(xué)計(jì)劃并真正落實(shí)，達(dá)到雙方辦學(xué)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)的真正融合，對(duì)培養(yǎng)怎樣的人才、怎么樣培養(yǎng)人才有準(zhǔn)確的定位。

　　3.增強(qiáng)高職畢業(yè)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的全球化社會(huì)，如何才能使高職院校的學(xué)生在激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)中具有自己的優(yōu)勢(shì)，這是中外合作辦學(xué)的最終目的。在中外合作辦學(xué)中，必然會(huì)引進(jìn)一定的國(guó)外原版教材、教學(xué)方法以及師資力量，這便為高職院校的學(xué)生提供了得天獨(dú)厚的國(guó)際化環(huán)境，學(xué)生可以利用與外國(guó)交流的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)了解更多的國(guó)際文化、國(guó)際條例以及世界各國(guó)的價(jià)值觀念等。通過不斷的學(xué)習(xí)交流，了解外國(guó)人的思維方式與辦事特色，學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，不斷地提高自己的能力。同時(shí)，也要以我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為起點(diǎn)，重視學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的技能型人才。

　　4.充分利用合作資源，力爭(zhēng)達(dá)到“國(guó)際化”。中外合作辦學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就在于其資源豐富性，可以通過資源的交流，不斷提升自身的辦學(xué)質(zhì)量。高職院校在中外合作辦學(xué)的過程中，需要不斷擴(kuò)大合作的內(nèi)涵，不斷加深各方面的交流，通過教材、師資、學(xué)生等各方面的交流，真正達(dá)到合作辦學(xué)的目的。同時(shí)，也可以為學(xué)生提供更多開闊視野的機(jī)會(huì)，例如海外實(shí)習(xí)、國(guó)外就業(yè)等。充分利用好合作資源，真正從辦學(xué)理念、教學(xué)方法以及辦學(xué)條件等各方面有所進(jìn)步，培養(yǎng)出更為全面的新世紀(jì)人才。

　　5.積極與企業(yè)合作，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)習(xí)天地。所有的學(xué)生最終都要面對(duì)就業(yè)問題。高職院校的中外合作辦學(xué)開闊了教學(xué)的視野，擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)，為學(xué)生的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，高職院校也應(yīng)積極與各種企業(yè)合作。高職院校所要培養(yǎng)的是技能型人才，在與企業(yè)合作的過程中，可以通過實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生更加了解社會(huì)的需求并感受到社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)；同時(shí)也可為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)生領(lǐng)出課堂，把課本中的知識(shí)真正的轉(zhuǎn)化到應(yīng)用之中，成為具有真正實(shí)力的技能型人才。

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