本文是一篇職業(yè)教育論文范文，論述了高職“工作過程”課程教學(xué)模式，選自期刊《沈陽大學(xué)學(xué)報(bào)》。同類期刊推薦《華夏教師》雜志是經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)的國家級(jí)教育類權(quán)威期刊，由共青團(tuán)中央主管，中國青年出版總社主辦，雜志為月刊。國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物 號(hào)：CN 10-1045/G4，國際刊號(hào)：ISSN2095-3267。郵發(fā)代號(hào)：82-439。全書采用大16開本，雙色印刷。
　　[摘要]文章介紹了“工作過程”高職課程教學(xué)的核心內(nèi)涵，提出了構(gòu)建高職工作過程課程教育體系的具體對(duì)策，如分析職業(yè)崗位，明確典型工作任務(wù)；設(shè)定學(xué)習(xí)情景；確定行動(dòng)領(lǐng)域和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行論證和評(píng)審等。同時(shí)指出構(gòu)建高職工作過程課程體系的注意事項(xiàng)，如教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；注重構(gòu)建人性化的教學(xué)組織方式，形成良性互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和關(guān)系等，從而不斷完善高職的課程設(shè)置，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

　　[關(guān)鍵詞]高職院校,工作過程,教學(xué)模式

　　一、“工作過程”高職課程教學(xué)的核心內(nèi)涵

　　職業(yè)能力不僅是指上崗能力，更應(yīng)該指的是適應(yīng)職業(yè)過程不斷發(fā)展變化的應(yīng)對(duì)能力。這種以“工作過程”為中心的課程教學(xué)模式，主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。例如德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，就是非常典型的工作過程教學(xué)模式。如果我們從職業(yè)教育的視角來看，工作過程是指為了實(shí)現(xiàn)明確的勞動(dòng)目標(biāo)而進(jìn)行的全部生產(chǎn)活動(dòng)和服務(wù)活動(dòng)。一般來說，工作過程課程教學(xué)模式包含了四個(gè)方面的內(nèi)涵。具體來說：（1）從職業(yè)教育的方向入手，基于職業(yè)分析的基礎(chǔ)之上，設(shè)置相關(guān)的職業(yè)教育專業(yè)課程。這種職業(yè)教育來源于社會(huì)性職業(yè)，但又超越了一般的職業(yè)意義，因?yàn)樗�具有非常明確的職業(yè)導(dǎo)向，以具體的工作過程為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。（2）工作過程課程教學(xué)模式的主要教學(xué)內(nèi)容就是工作過程的具體知識(shí)，這些知識(shí)主要指的就是較為典型的項(xiàng)目、任務(wù)、產(chǎn)品或案例等，與工作過程中的許多要素緊密相關(guān)。這種課程體系要注意傳授工作過程具體知識(shí)，尤其是傳授完成各項(xiàng)工作任務(wù)所應(yīng)該具備的知識(shí)和技能，其中包含了工作經(jīng)驗(yàn)和工作情境，這些都要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)化處理。（3）工作過程教學(xué)模式還要按照既定的規(guī)律來構(gòu)建完善的課程體系，比如說知識(shí)要由淺入深，涉及的工作任務(wù)要有先后次序，這兩種規(guī)律要做到相互交融而非分離。高職教育如果按照這種工作過程規(guī)律建立課程體系，我們就可以有效利用以行動(dòng)為主要導(dǎo)向的教學(xué)方法來逐步提高學(xué)生的適應(yīng)能力，從而有利于他們職業(yè)生涯的變化與發(fā)展。（4）以工作過程為中心的高職課程教學(xué)體系，還要注重在進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，有機(jī)融入社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　二、構(gòu)建高職工作過程課程教育體系的具體對(duì)策

　　高職教育和其他教育內(nèi)容有所區(qū)別，在課程開發(fā)時(shí)必須擺脫傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)化限制，應(yīng)該正確分析職業(yè)人員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把職業(yè)工作當(dāng)作課程教育中的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格分析、教學(xué)計(jì)劃和個(gè)人發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中將理論知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐進(jìn)行融合，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)工作過程性的課程教學(xué)進(jìn)行開發(fā)和實(shí)施。

　　（一）分析職業(yè)崗位，明確典型工作任務(wù)

　　1.對(duì)社會(huì)的人才需求進(jìn)行調(diào)研。深入分析社會(huì)需要的人才應(yīng)該具備什么樣的素養(yǎng)。學(xué)�？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查、對(duì)企業(yè)管理者進(jìn)行訪談、進(jìn)行研究討論等形式，調(diào)查企業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展趨勢，用目前的發(fā)展推斷未來發(fā)展的潛力；對(duì)行業(yè)進(jìn)行人才的需求狀況分析，不同的發(fā)展時(shí)期對(duì)人才類型的需求是不同的，只有有針對(duì)性地對(duì)人才需求進(jìn)行分析，才能夠有方向地對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)社會(huì)的不同需求對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行必要的調(diào)整，才能不斷地實(shí)現(xiàn)進(jìn)步；調(diào)查崗位工作職責(zé)和工作任務(wù)，運(yùn)用崗位的特殊形式，結(jié)合課程教學(xué)中的理論，確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；開設(shè)相關(guān)的資格證書的考試項(xiàng)目，為學(xué)生未來的發(fā)展提供可靠的保證；滿足在職人員進(jìn)修的需要，提升在職人員的理論能力；為畢業(yè)生提供相關(guān)的就業(yè)崗位，促進(jìn)就業(yè)。

　　2.在分析職業(yè)崗位后，學(xué)校要明確典型的工作任務(wù)。同時(shí)明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向，認(rèn)真分析該專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，了解專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作性質(zhì)和特征，以便能夠進(jìn)一步明確專業(yè)的課程設(shè)置方向。同時(shí)，可以通過分析特定職業(yè)的工作性質(zhì)，對(duì)工作內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，包括工作中的工作方法、工作對(duì)象、工作要求等，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行具有針對(duì)性的課程設(shè)置。這樣有利于培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的一致性，同時(shí)保證教學(xué)內(nèi)容一方面滿足社會(huì)需求，另一方面又考慮到學(xué)校的實(shí)際情況。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能在社會(huì)上找到合適的工作，而不至于陷入就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡的漩渦中。

　�。ǘ�）設(shè)定學(xué)習(xí)情景

　　有利的學(xué)習(xí)情景可以有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且學(xué)習(xí)情景是課程學(xué)習(xí)過程的具體表現(xiàn)，學(xué)習(xí)情景是提升學(xué)生情感體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，而這項(xiàng)重要的任務(wù)的實(shí)現(xiàn)必須依靠教師的理論和實(shí)踐相結(jié)合共同作用完成。學(xué)習(xí)情景的研究主要應(yīng)該包括以下的內(nèi)容：

　　1.對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)的區(qū)域進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。通過實(shí)踐性課程的設(shè)置，從現(xiàn)場收集具體專業(yè)對(duì)口的工作任務(wù)，改造成為適合于課堂講授的案例，對(duì)現(xiàn)實(shí)中實(shí)例的研究，有助于提高學(xué)生的興趣和愛好，引導(dǎo)學(xué)生利用興趣進(jìn)行深入研究，比如教師可以利用時(shí)事政治的有關(guān)新聞與理論課程進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，分析目前房價(jià)的走勢和發(fā)展方向，提高學(xué)生聽課的積極性。因?yàn)槟壳暗姆績r(jià)問題不僅引起政府的關(guān)注，也與人們的切身利益息息相關(guān)，所以利用與學(xué)生身邊事件相吻合的實(shí)際案例可以形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)情景，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。

　　2.教師應(yīng)該確定每個(gè)學(xué)習(xí)情景中的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。同時(shí)確定教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，這就要求教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生，特別是適合高職院校學(xué)生的教材和教學(xué)方法，制訂具體的授課計(jì)劃，針對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，提出在每個(gè)不同的情境中運(yùn)用不同的教學(xué)方式，板書教學(xué)和多媒體教學(xué)交替使用。所以，教師應(yīng)該有方向地設(shè)定學(xué)習(xí)情景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

　�。ㄈ�）確定行動(dòng)領(lǐng)域和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

　　在高職院校中，專業(yè)的課程體系包括以下三部分：基礎(chǔ)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展領(lǐng)域�；�礎(chǔ)領(lǐng)域的課程主要是英語、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、哲學(xué)、法律等課程，這些課程一般來說都設(shè)置在高職教育的一年級(jí)或者二年級(jí)，掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)是學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，這類課程的課時(shí)較多，一般都是傾向于理論知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)該在這部分課程的講授中確定為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠有效地吸收知識(shí)。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程專業(yè)性較強(qiáng)，以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，其開設(shè)的專業(yè)課程主要包括：使用手工工具加工零件、數(shù)控機(jī)床的保養(yǎng)與維護(hù)、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)與應(yīng)用、數(shù)控機(jī)床的操作、頂崗實(shí)習(xí)等課程，這些課程主要設(shè)置在高職教育的二年級(jí)和三年級(jí)，因?yàn)橹挥性谝荒昙?jí)的基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域有了扎實(shí)的底子，才能靈活地運(yùn)用基礎(chǔ)性的知識(shí)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行提高，而這些課程設(shè)置在二年級(jí)也是因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生具有分析問題和解決問題的能力，才能夠?qū)�專業(yè)性的知識(shí)進(jìn)行更好的駕馭。還是以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，其擴(kuò)展領(lǐng)域的課程主要包括：模具設(shè)計(jì)與制造概論、數(shù)控產(chǎn)品營銷、先進(jìn)的加工技術(shù)等課程，這些課程主要設(shè)置在三年級(jí)內(nèi)，主要是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

　　這些課程首先要對(duì)各個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行典型化的分類，然后再匹配相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域，使每個(gè)專業(yè)崗位所需要的基本職業(yè)能力有一個(gè)較為透明的展示，給學(xué)生明確的專業(yè)職業(yè)能力需求導(dǎo)向。在這種明確的需求指導(dǎo)下，學(xué)生就應(yīng)該掌握專業(yè)的職業(yè)能力所需具備的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，并按照由淺入深的認(rèn)知規(guī)律來重新構(gòu)建職業(yè)能力知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，然后形成與行動(dòng)領(lǐng)域相匹配的教學(xué)領(lǐng)域，并最終完成課程體系的構(gòu)建工作。

　�。ㄋ模┰O(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行論證和評(píng)審

　　教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前設(shè)計(jì)課程的標(biāo)準(zhǔn)，并且在每個(gè)學(xué)期末對(duì)新課程進(jìn)行論證和評(píng)審，為下個(gè)學(xué)期的課程設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)，其中，課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下內(nèi)容：課程名稱、學(xué)期課時(shí)數(shù)量、課程所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)性分析、課前和課后的聯(lián)系、教學(xué)的方式方法、學(xué)習(xí)的教室、對(duì)教師的要求、對(duì)教師的考核方式和對(duì)學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)等問題。雖然涉及的內(nèi)容繁多，但是，如果設(shè)定了完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使教師的教學(xué)活動(dòng)得心應(yīng)手，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到指導(dǎo)作用，有利于教師和學(xué)生的雙向發(fā)展。為了使課程體系始終和職業(yè)工作保持一致，課程體系開發(fā)的過程中就要嚴(yán)格按照專家論證和專業(yè)建設(shè)委員會(huì)評(píng)審程序來執(zhí)行，專業(yè)建設(shè)委員會(huì)會(huì)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)審，以完善課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

　　三、構(gòu)建高職工作過程課程體系的注意事項(xiàng)

　　高職院校在構(gòu)建具體的“工作過程”課程體系的時(shí)候，要注意分析不同的職業(yè)崗位需求和目標(biāo)，以明確的工作任務(wù)為導(dǎo)向，幫助教師有方向地設(shè)定具體化的學(xué)習(xí)情景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在具體的構(gòu)建和實(shí)施過程中，我們要注意不能一味地盲目求成，而是要根據(jù)具體的認(rèn)知規(guī)律把復(fù)雜綜合的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融會(huì)貫通，從而與行動(dòng)領(lǐng)域相匹配，構(gòu)建一套符合實(shí)際教學(xué)需求的專業(yè)職業(yè)課程體系，不斷完善高職工作過程課程體系中的內(nèi)容建設(shè)和組織工作，設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，并且對(duì)課程進(jìn)行論證和評(píng)審。但是，在這個(gè)過程中，也應(yīng)該注意容易產(chǎn)生的問題。

　�。ㄒ唬┙處熞�轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

　　高職院校以工作過程為中心構(gòu)建課程教學(xué)模式，對(duì)教師提出了較高的能力挑戰(zhàn)。教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式和教師素質(zhì)已不能適應(yīng)這種課程體系的教學(xué)要求，這就要求新形勢下的教師必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解本專業(yè)最新的信息和趨勢，同時(shí)知道社會(huì)需要什么樣的人才，然后投身到具體的工作環(huán)境當(dāng)中去，身臨其境地詳細(xì)分析各種職業(yè)需求，并把這些用到工作過程的具體教學(xué)領(lǐng)域中。同時(shí)，在實(shí)施這種課程體系的過程中，教師要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)和需求，做到因材施教，使每個(gè)人都能在自我優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，得到個(gè)性化的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)成才的目標(biāo)。教師在了解學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，傳授綜合性的職業(yè)能力知識(shí)和技能，努力形成一套學(xué)習(xí)和行動(dòng)統(tǒng)一的教學(xué)模式。

　�。ǘ�）注重構(gòu)建人性化的教學(xué)組織方式，形成良性互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和關(guān)系

　　我們在構(gòu)建高職工作過程為中心的課程教學(xué)模式的過程中，要注重以人為本，以構(gòu)建以學(xué)生為本的體系為出發(fā)點(diǎn)，真正做到以學(xué)生為教學(xué)的主要中心和服務(wù)對(duì)象，注重分析學(xué)生的興趣所在，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過程中去。誠然，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境之間應(yīng)該形成一個(gè)良性的互動(dòng)關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在具體的實(shí)施過程中，教師可以用模擬車間的教學(xué)模式來讓學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參與到學(xué)習(xí)過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，切實(shí)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，從而達(dá)到職業(yè)專業(yè)技能的培訓(xùn)目標(biāo)。

　　基于工作過程對(duì)高職院校的課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)置，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，分析職業(yè)崗位，明確典型的工作任務(wù)，設(shè)定具體的學(xué)習(xí)情景，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建出符合社會(huì)需求的專業(yè)課程體系，不斷完善和豐富高職的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，并且對(duì)課程進(jìn)行論證和評(píng)審，最終實(shí)現(xiàn)高職課程的有效性。

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