職業(yè)教育論文發(fā)表期刊推薦《濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》，本刊以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想及科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，堅(jiān)決執(zhí)行黨和國(guó)家的法律、法規(guī)和有關(guān)規(guī)定；堅(jiān)持為 教學(xué)科研服務(wù)，為職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育研究
　　[摘要]目前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究滯后于學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究對(duì)促進(jìn)高職教育自身發(fā)展、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)十分重要。學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)要堅(jiān)持多元化和過(guò)程性，基于共同構(gòu)建、全面參與和全面發(fā)展理念的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系包含評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)過(guò)程四個(gè)方面。

　　[關(guān)鍵詞]高職院校,學(xué)習(xí)質(zhì)量,評(píng)價(jià)體系

　　一、高職生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

　　發(fā)展高等職業(yè)教育是我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分。當(dāng)前高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入以質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展為主的新階段，高職院校普遍重視教學(xué)質(zhì)量保障體系和對(duì)教學(xué)成效的評(píng)價(jià)，但對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究重視不夠，對(duì)“學(xué)”的結(jié)果以各種各樣測(cè)試結(jié)果為主的評(píng)價(jià)方法還普遍存在。這種標(biāo)準(zhǔn)化的考試簡(jiǎn)便易行，在某種意義上體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的公平、公正，但強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)等級(jí)表現(xiàn)的同時(shí)，夸大了分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的客觀考核，忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。高等職業(yè)教育在數(shù)量上的迅猛發(fā)展并不能掩蓋相關(guān)各方對(duì)其教育質(zhì)量的不滿和失望。社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)表明，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)必須與社會(huì)和市場(chǎng)需求相關(guān)聯(lián)，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。因此應(yīng)該逐步改變高職教育沿襲傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的真實(shí)需要，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。目前高職教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系并不完善，尚未建立一套適合高職教育發(fā)展規(guī)律、體現(xiàn)高職教育特色的評(píng)價(jià)體系。從深層次上來(lái)看，這是對(duì)高職教育的人才觀和培養(yǎng)目標(biāo)理解不透徹。高職院校培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線應(yīng)用型人才目標(biāo)的定位決定了不能把知識(shí)的擁有量作為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生是否通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了與專業(yè)相應(yīng)任職崗位必須具備的職業(yè)能力。應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，重視學(xué)生素質(zhì)的考查，學(xué)習(xí)最終要落實(shí)到提高自身綜合素質(zhì)上。高職院校在素質(zhì)教育方面的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)：一是與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)的公民素質(zhì)；二是與所學(xué)專業(yè)任職崗位要求相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。

　　二、研究學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義

　　在高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，有必要建立一套基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)體系，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，推進(jìn)高職教育從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展，從重視“教”的教學(xué)效果質(zhì)量監(jiān)控延伸到關(guān)注“學(xué)”的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，已成為高等職業(yè)教育不可回避的課題。

　　調(diào)研結(jié)果表明，重塑學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀尤為重要。一方面，可以通過(guò)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，形成適應(yīng)時(shí)展的學(xué)習(xí)質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。另一方面，可以發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。學(xué)習(xí)結(jié)果是從學(xué)生階段性學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生出來(lái)的，如果在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)介入評(píng)價(jià)手段，給學(xué)生提供包括改進(jìn)、計(jì)劃、調(diào)節(jié)、約束、指引、激勵(lì)和促進(jìn)方面的學(xué)習(xí)支持，從非智力因素方面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為，可以有效促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由整齊劃一的學(xué)習(xí)向個(gè)性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由偏重知識(shí)學(xué)習(xí)向注重能力學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，真正起到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)導(dǎo)學(xué)的作用。

　　學(xué)習(xí)質(zhì)量可以說(shuō)是人才質(zhì)量的內(nèi)核，關(guān)系學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生能否成為人才主要看其學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)在因素來(lái)自學(xué)生本身。學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究要通過(guò)開(kāi)展符合職業(yè)教育特點(diǎn)以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律研究，來(lái)了解評(píng)價(jià)從哪些方面著手能夠起到促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展或?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)支持、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和提高作用；了解怎樣評(píng)價(jià)才最有利于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和改進(jìn)作用，逐步建立起科學(xué)、合理、有效的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系和學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)保證體系，為高職院校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革以及推動(dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展提供依據(jù)、夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　三、學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

　　高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于對(duì)高職教育性質(zhì)和任務(wù)的再認(rèn)識(shí)。一是要樹(shù)立教育的服務(wù)觀，重視教育“以人為本”的服務(wù)理念，打破要求客觀上有差別的學(xué)生被動(dòng)適應(yīng)統(tǒng)一教育計(jì)劃的教育模式。二是要樹(shù)立新型的人才觀，只要是社會(huì)需要的就可以成為人才。人才不是用一個(gè)模子刻出來(lái)的，不能對(duì)不同條件的人以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)。三是要樹(shù)立職業(yè)教育的質(zhì)量觀，高等職業(yè)教育的入口較寬，這就決定了無(wú)法要求學(xué)生有較為整齊劃一的“高水平”，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生間的差異。既要強(qiáng)調(diào)要有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)建立符合高等職業(yè)教育特征的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。多樣化是高等職業(yè)教育質(zhì)量觀的內(nèi)核，與之對(duì)應(yīng)的就是建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果提供不同的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生。要突出學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，這就決定了落實(shí)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的全面和全過(guò)程，即多元性和過(guò)程性成為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

　　四、學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立

　　1.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)確定學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到教育目標(biāo)所形成的價(jià)值判斷的過(guò)程。學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及兩個(gè)根本問(wèn)題，即評(píng)價(jià)什么和怎樣評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要特點(diǎn)。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的基地，其學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須從學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)入手，依據(jù)多元智能理論，重視學(xué)生的其他潛能和特質(zhì)的發(fā)展。針對(duì)職業(yè)教育適應(yīng)工作崗位要求的特點(diǎn)，從多個(gè)角度、方面、特質(zhì)評(píng)價(jià)學(xué)生。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與專業(yè)技能的掌握情況，還要注重共通能力的評(píng)價(jià)。理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，要著重評(píng)價(jià)對(duì)基礎(chǔ)性、專業(yè)性及關(guān)聯(lián)性知識(shí)的學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力，堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)為實(shí)際操作能力培養(yǎng)服務(wù)的原則；專業(yè)技能的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)實(shí)踐技能，注重項(xiàng)目或任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)；共通能力的評(píng)價(jià)要把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力等現(xiàn)代職業(yè)人的基本素質(zhì)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和變化過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生在動(dòng)機(jī)、興趣、情感、信念、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素方面的發(fā)展評(píng)價(jià)。

　　2.評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體涉及誰(shuí)來(lái)評(píng)的問(wèn)題。對(duì)高職教育“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)環(huán)境而言，學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)過(guò)程不僅要評(píng)價(jià)時(shí)空多維化，評(píng)價(jià)類型綜合化，評(píng)價(jià)方法、手段和工具多樣化，更要評(píng)價(jià)主體多元化。從中觀層面，評(píng)價(jià)主體不僅包括學(xué)校、企業(yè)，還包括學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)權(quán)威部門評(píng)價(jià)（如國(guó)家職業(yè)資格鑒定）和第三方的教育數(shù)據(jù)咨詢公司（如麥可思公司）等。從微觀層面，評(píng)價(jià)主體不僅包括教師，還包括學(xué)生自己和學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)，力求將評(píng)價(jià)引向合理的軌道，引向促進(jìn)高職教育宗旨得以實(shí)現(xiàn)的境域。一是要做到全程評(píng)價(jià)，不僅重視結(jié)果，還要重視過(guò)程；二是要做到全面評(píng)價(jià)，不僅重視知識(shí)掌握，還要重視能力與發(fā)展，實(shí)行全員、全方位、全過(guò)程的監(jiān)控和管理。

　　3.評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)化。高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量三維（微觀、中觀、宏觀層次）評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)是十分復(fù)雜而系統(tǒng)的過(guò)程。重構(gòu)微觀維度的學(xué)習(xí)質(zhì)量多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)可采用因素分解法，即根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，將高技能人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)逐級(jí)進(jìn)行分解，分解出來(lái)的主要因素可確定為評(píng)價(jià)指標(biāo)。首先，學(xué)生自身素質(zhì)既是學(xué)習(xí)過(guò)程中自身已存在的影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)在因素，又是影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展能力的主要因素。其次，學(xué)習(xí)結(jié)果是從階段性學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生掌握理論知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)的形成過(guò)程，可反映學(xué)生的動(dòng)態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)最終要落在學(xué)習(xí)效果上。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素至少要包括學(xué)生自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果三個(gè)一級(jí)指標(biāo)。學(xué)生自身素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力）、學(xué)習(xí)態(tài)度（學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)）3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)包括階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)、平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)（課堂回答問(wèn)題、作業(yè)、主題研討、作品、項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)）完成質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)效果檢測(cè)以及改進(jìn)措施4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)包括知識(shí)掌握、技能掌握、能力發(fā)展和素質(zhì)提升4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)可依據(jù)組成要素繼續(xù)分解為三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)等。每一個(gè)指標(biāo)要根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置、不同課程類型（純理論課、理論+實(shí)踐課、純實(shí)踐課）、不同職業(yè)崗位需要的程度設(shè)計(jì)相應(yīng)的權(quán)重。

　　4.評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。建立全方位的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系，能準(zhǔn)確、快速地反映學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種情況，是保證施教主體對(duì)受教主體進(jìn)行全程跟蹤、指導(dǎo)、監(jiān)控的前提。要根據(jù)教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，不斷加以充實(shí)、調(diào)整，使之成為具有自適應(yīng)性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。從中觀層面講，主管部門要成立負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)、與教育培訓(xùn)無(wú)直接聯(lián)系的第三方的專門機(jī)構(gòu)（如行業(yè)協(xié)會(huì)），或委托第三方的教育數(shù)據(jù)咨詢公司進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。從微觀層面講，學(xué)校要明確教務(wù)處、教育督導(dǎo)部門、二級(jí)教學(xué)單位和教師在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中的職責(zé)與分工，通過(guò)教學(xué)檢查、各級(jí)聽(tīng)課、學(xué)生信息員收集反饋學(xué)習(xí)信息、教師評(píng)學(xué)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的、全方位的監(jiān)控，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的、完整的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系。

　　此外，還要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供及時(shí)、便捷的服務(wù)，完善有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的教育資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的有效管理，建立完備的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)保證體系。教師要將對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能的“傳授”變?yōu)檎莆罩�識(shí)、技能的“指導(dǎo)”，利用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)的觀念及信心，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握一門社會(huì)需要的專門技能，包括與之相關(guān)的知識(shí)，取得某一相應(yīng)崗位任職資格證書，具備就業(yè)的能力，具備提高終身學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。

　　高等職業(yè)教育發(fā)展正經(jīng)歷著從大規(guī)模高速擴(kuò)張到速度放緩，再到提高其教育質(zhì)量的質(zhì)變過(guò)程。目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)主要問(wèn)題不在滿足“量的增長(zhǎng)”，而在于如何實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，確保目標(biāo)的“含金量”，即培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)、高技能型人才。構(gòu)建適合高職教育發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與方法對(duì)于探索現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式改革之路，確保職業(yè)教育發(fā)展增長(zhǎng)的可持續(xù)性和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要尤為重要。

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