職業(yè)教育論文發(fā)表期刊推薦《東方教育》 是由江蘇省廣播電視總臺(tái)（集團(tuán)）主管、江蘇廣播電視報(bào)主辦的一份面向各級(jí)教育行政主管部門、教育科研院所、各類大中專院校、中小學(xué)校及其從事教育教學(xué)工作 的教育工作者和專業(yè)教師的綜合性教育教學(xué)類學(xué)術(shù)理論期刊。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)： ISSN 2079-3111國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊 號(hào)：CN 32–0034, 郵發(fā)代號(hào)：27-4。
　　[摘要]隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，高等教育早已由傳統(tǒng)的“精英教育”進(jìn)入“大眾教育”階段，特別是高等職業(yè)教育異軍突起、發(fā)展迅猛，成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，高職學(xué)生成為當(dāng)代大學(xué)生群體的重要組成部分。在強(qiáng)調(diào)“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下，現(xiàn)代管理越來越注重發(fā)揮人的作用，學(xué)生主體式的高職教育管理成為一種“以人為本”的價(jià)值取向和“柔性管理”的管理模式。

　　[關(guān)鍵詞]高職,教育管理,學(xué)生主體式

　　在高等教育“大眾化”乃至“后大眾化”階段，學(xué)生參與的形式越來越多、程度越來越高。特別是高等職業(yè)教育異軍突起、發(fā)展迅猛，成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，高職學(xué)生成為當(dāng)代大學(xué)生群體的重要組成部分，這給高職學(xué)生的教育管理帶來了深遠(yuǎn)影響。面對(duì)龐大的高職學(xué)生群體，要充分重視高職學(xué)生主體的作用，凸顯“以人為本”的價(jià)值取向和“柔性管理”的管理理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與學(xué)校管理的主體性。

　　高職教育培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)急需的高端技能型人才，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，注重“工學(xué)結(jié)合”“頂崗實(shí)習(xí)”“校企合作”，塑造學(xué)生的技能素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生不僅僅是一名學(xué)習(xí)者，更重要的是一位工作者，學(xué)習(xí)的過程不是僵化的“念書”，而是真實(shí)的“工作”；教師的定位應(yīng)從“授”變換成“導(dǎo)”：引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)和輔導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、學(xué)生學(xué)習(xí)問題的策劃人和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的牽頭人，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平，與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，選擇學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

　　學(xué)生主體式的高職教育管理是以培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性為價(jià)值取向，以發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)造平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，創(chuàng)新發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生主體性品質(zhì)的教育管理模式是在高職學(xué)生探求知識(shí)、學(xué)習(xí)技能和為人處世中居于主體位置，承擔(dān)主體職責(zé)，發(fā)揮主體作用，具體表現(xiàn)為高職學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為兩個(gè)方面：主體意識(shí)是指高職學(xué)生對(duì)自身主體地位和主體行為的感知程度；主體行為是指高職學(xué)生在自主意識(shí)支配下實(shí)施的行為。

　　一、高職教育管理中學(xué)生主體式教育的重要性

　　1.教育價(jià)值觀的嬗變。教育的價(jià)值取向決定教育者的教育行為。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高等職業(yè)教育確立的教育價(jià)值觀對(duì)于教育理念的轉(zhuǎn)變和教育改革的深化具有決定意義。改革開放前，我國(guó)教育價(jià)值觀基本上是社會(huì)本位價(jià)值觀；后由于受西方個(gè)人本位價(jià)值觀的影響，在教育價(jià)值取向上突出了個(gè)人本位的價(jià)值取向。這兩種價(jià)值觀都有其理論依據(jù)，也有其偏頗之處。前者忽視個(gè)體價(jià)值，壓抑個(gè)性發(fā)展，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；后者忽視社會(huì)價(jià)值，只顧個(gè)人利益，無視社會(huì)整體利益，不利于現(xiàn)代人才的培養(yǎng)。兩種價(jià)值觀的缺陷都不利于高職院校培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能型人才。要想適應(yīng)并滿足社會(huì)發(fā)展需要，高職院校必須更新自身教育的價(jià)值取向，順應(yīng)時(shí)代的潮流，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，強(qiáng)調(diào)以人為本，重視個(gè)體的主體性地位，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，使社會(huì)價(jià)值與主體價(jià)值協(xié)調(diào)平衡。高職教育必須承認(rèn)個(gè)人差異，尊重學(xué)生的自我價(jià)值，重視學(xué)生的全面智能開發(fā)、人格塑造以及滿足學(xué)生多元化的需求，并針對(duì)學(xué)生的興趣、愛好、特點(diǎn)、職業(yè)生涯規(guī)劃方向和促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)性的要求，突出學(xué)生認(rèn)知主體地位，使其積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，獲得個(gè)性化發(fā)展，建立“人人可成才”的發(fā)展環(huán)境和成長(zhǎng)路徑。

　　2.傳統(tǒng)教育管理的弊端。高等職業(yè)教育的特色首先在于其人才培養(yǎng)目標(biāo)與其他教育類型不同，致力于培養(yǎng)處于生產(chǎn)服務(wù)一線的高端技能型人才，把目標(biāo)放在理論知識(shí)和崗位操作技能的雙重培養(yǎng)上，但實(shí)際操作中“應(yīng)試教育”的痕跡仍然處處可見。從17世紀(jì)30年代到19世紀(jì)初的“傳統(tǒng)教育”學(xué)派的“班級(jí)授課制”和“三中心論”（以教師、教科書、課堂教學(xué)為中心）的教學(xué)模式，直到今天都影響著教學(xué)模式。教師的工作內(nèi)容主要是向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生的個(gè)性化最終為“成績(jī)一刀切”。教師為完成教學(xué)任務(wù)，很多情況下只能一視同仁地進(jìn)行教學(xué)，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的管理和培養(yǎng)。這種單向授受的課堂教學(xué)模式使得學(xué)生只是被動(dòng)接受教育教學(xué)，并不是主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，師生之間的平等對(duì)話、思想交流和情感溝通都很缺乏。重教育、輕指導(dǎo)，重管理、輕服務(wù)的管理模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教育管理。這種教育管理模式中，主要任務(wù)就是給學(xué)生定規(guī)矩、教學(xué)生、管學(xué)生，完全忽視了學(xué)生的參與性和“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”能力的培養(yǎng)。在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，不是以學(xué)生的具體能力為標(biāo)準(zhǔn)，而是以考試成績(jī)作為教師績(jī)效的考核依據(jù)。

　　二、高職教育管理中學(xué)生主體式教育的可行性

　　1.新時(shí)代高職學(xué)生的心理需求為其提供了主觀條件。每一個(gè)時(shí)代的人都會(huì)有時(shí)代的烙印，當(dāng)今高職學(xué)生多是“90后”，表現(xiàn)出許多新特點(diǎn)：學(xué)生幾乎是獨(dú)生子女，個(gè)性復(fù)雜多樣，自我意識(shí)強(qiáng)烈；總是站在時(shí)代的前沿，接受新鮮事物快，凡事喜歡出新、出奇；地區(qū)差異和家庭差異使學(xué)生的個(gè)體差異性增強(qiáng)；學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維和動(dòng)作思維，觀察動(dòng)手和創(chuàng)新開發(fā)能力較強(qiáng)，社會(huì)參與意識(shí)較高。新時(shí)代高職學(xué)生身上的氣質(zhì)特點(diǎn)為高職學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、實(shí)踐自身主體地位提供了主觀可能性。這就要求高等職業(yè)教育為個(gè)體發(fā)現(xiàn)自己的潛能提供機(jī)會(huì)，一旦個(gè)體可以根據(jù)自己的愛好、興趣選擇課程，就可以避免盲目性和強(qiáng)制性，有助于調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，較快地找到自己的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

　　2.“大眾化”教育的現(xiàn)實(shí)為其提供了客觀條件。我國(guó)高等教育已由“精英教育”發(fā)展為“大眾教育”，這給學(xué)生教育管理帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)不僅來自于招生人數(shù)增多和辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，還表現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)教育管理理念的沖擊。由于入學(xué)門檻的降低，一方面，學(xué)生本身的個(gè)性差異性更加突出和明顯；另一方面，學(xué)生對(duì)接受高等教育具有更大的自主選擇性，這使得高校在生源上形成一定的壓力和競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校能否在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足，完全取決于其所開發(fā)的專業(yè)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量能否適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。對(duì)于高職學(xué)生來講，只有努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，才能更好地進(jìn)入社會(huì)，謀取職業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生。高職院校的目標(biāo)和責(zé)任在于開發(fā)滿足學(xué)生需要的、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的“適銷對(duì)路”專業(yè)，這使得原來一統(tǒng)化的教育教學(xué)和管理方式發(fā)生動(dòng)搖，為學(xué)生主體式教育管理模式的實(shí)施提供了客觀條件。

　　三、高職教育管理中學(xué)生主體式教育的創(chuàng)新點(diǎn)

　　1.教育理念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生主體式教育管理是將主體的自主意識(shí)與能力內(nèi)化為自導(dǎo)自控行為，以實(shí)現(xiàn)自主管理，促進(jìn)管理者自身成長(zhǎng)和學(xué)�？缭绞桨l(fā)展的活動(dòng)。一方面作為自主管理的高職學(xué)生要意識(shí)到自己的主體地位和重要作用，在生活、學(xué)習(xí)和工作中，轉(zhuǎn)變?cè)�有的被管理者局面，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我管理；另一方面作為學(xué)校的教育管理工作者要轉(zhuǎn)變觀念，做到主動(dòng)給學(xué)生放權(quán)，給學(xué)生自主管理的空間。高職教育管理要確立學(xué)生的主體地位，用賞識(shí)的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)，幫助學(xué)生選擇課程、明確教學(xué)計(jì)劃；依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法，將教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化為自己的需要，讓每個(gè)學(xué)生都能找到個(gè)性和才能發(fā)展的獨(dú)特性和成長(zhǎng)點(diǎn)。

　　2.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。高職教育按照工作過程的需要選擇技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，并通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性問題，從中引申出專業(yè)知識(shí)，因而工作過程占有邏輯主線地位，以職業(yè)崗位中完成某項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的完整的工作程序?yàn)檫壿嬳樞�。高職教學(xué)中要從“滿堂灌”“一言堂”變?yōu)橐詥�發(fā)式、探索式和研討式為主的工作方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生的主動(dòng)探索為基礎(chǔ)，圍繞如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題開展活動(dòng)，提倡學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使其實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能、情感態(tài)度等內(nèi)容的主體性建構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。教師除了要面面俱到地講授外，要運(yùn)用更多點(diǎn)到為止的歸納教學(xué)法，并有機(jī)結(jié)合各種教學(xué)手法。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。提倡教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，通過課外閱讀，參與課外活動(dòng)，使課堂向社會(huì)延伸。

　　3.管理體制的轉(zhuǎn)變。高職學(xué)生普遍思維活躍、動(dòng)手實(shí)踐能力、專業(yè)技能等方面都較強(qiáng)，要針對(duì)高職學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)開展一系列活動(dòng)，幫助學(xué)生提高各方面能力。如鼓勵(lì)學(xué)生組織并參與各種技能大賽，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、方案的制訂到具體實(shí)施，不僅可以提高運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生必備的創(chuàng)新開發(fā)意識(shí)和自主創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生主體式教育管理應(yīng)充分發(fā)揮班級(jí)和各種社團(tuán)組織的作用，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用；建立運(yùn)轉(zhuǎn)正常的學(xué)生自我管理機(jī)構(gòu)，如自律委員會(huì)、學(xué)生評(píng)議聯(lián)席會(huì)、負(fù)責(zé)班級(jí)常規(guī)的紀(jì)監(jiān)會(huì)，推進(jìn)學(xué)生自我管理制度化；注重學(xué)生自主性培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自主選擇的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校事務(wù)管理，嘗試設(shè)“學(xué)生評(píng)議會(huì)”，對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平、課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和實(shí)際工作能力，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)生活能力與學(xué)習(xí)能力的提高。高職文化建設(shè)可以為學(xué)生主體式教育管理提供相對(duì)寬松的氛圍，使學(xué)生的主體精神在其中得以弘揚(yáng)。

　　4.評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。高職院校學(xué)生教育管理中人本觀念的核心內(nèi)容是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的成長(zhǎng)成才作為教育管理成效的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以能力培養(yǎng)為高職教育教學(xué)評(píng)估核心，以職業(yè)崗位和社會(huì)生活的要求為基本出發(fā)點(diǎn)，以多元考核體系和發(fā)展性評(píng)估為手段�？己瞬捎瞄_卷或半開卷式；命題形式既有知識(shí)性、分析性題目，又有應(yīng)用性、直覺性題目；考試形式可有筆試、口試、模擬、實(shí)際操作、寫小論文等；考核內(nèi)容要使學(xué)科之間相互滲透與融合，將基本知識(shí)與綜合能力測(cè)試結(jié)合起來。發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種面向未來的評(píng)價(jià)制度，著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)性差異，及時(shí)準(zhǔn)確地肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，客觀地反映和鑒別學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中遇到的困難和問題，并幫助學(xué)生改進(jìn)，可以把評(píng)價(jià)視為發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展可能性的手段，教師在日常的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中應(yīng)盡可能以激勵(lì)為主，最大限度地為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。

　　教育管理中學(xué)生主體式的教育模式注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生實(shí)行自我教育、自我管理和自我服務(wù)。很大程度上學(xué)生是管理對(duì)象，雖然年輕人做事富有創(chuàng)造力和工作熱情，但難免會(huì)有些沖動(dòng)和盲目，從某種程度上說，學(xué)生主體式的管理模式還要接受學(xué)生工作教師的指導(dǎo)意見，以防止出現(xiàn)學(xué)生只重視主體地位，忽視校方管理的局面。

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