本文是一篇高校人才培養(yǎng)論文范文，高校人才培養(yǎng)不僅僅是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，另一方面也需要對(duì)教師素質(zhì)有一定的培訓(xùn)。本文論述了我國(guó)高職院校教師職后培訓(xùn)研究，選自期刊《華夏教師》雜志是經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)的國(guó)家級(jí)教育類(lèi)權(quán)威期刊，由共青團(tuán)中央主管，中國(guó)青年出版總社主辦，雜志為月刊。國(guó)內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物 號(hào)：CN 10-1045/G4，國(guó)際刊號(hào)：ISSN2095-3267。郵發(fā)代號(hào)：82-439。全書(shū)采用大16開(kāi)本，雙色印刷。
　　[摘要]隨著我國(guó)高職院校教育體制改革的不斷深入，構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化與能夠適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需求的高職院校教師隊(duì)伍職后培訓(xùn)體系，已經(jīng)成為我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)與管理工作的主要組成部分。文章分析了高職院校教師職后培訓(xùn)的重要意義，梳理了我國(guó)高職院校教師職后培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出新時(shí)期我國(guó)高職院校教師職后培訓(xùn)的對(duì)策：強(qiáng)化高職院校職后培訓(xùn)觀(guān)念；制定順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與教師個(gè)體需求的職后培訓(xùn)內(nèi)容；強(qiáng)化高職院校教師隊(duì)伍職后培訓(xùn)考核制度等。

　　[關(guān)鍵詞]高職院校,教師,職后培訓(xùn)體系,現(xiàn)狀,策略

　　近幾年，隨著我國(guó)政府部門(mén)相關(guān)政策的傾斜與支持，高職院校教育已經(jīng)進(jìn)入發(fā)展的關(guān)鍵階段。高職教育改革能否成功的核心在于院校是否具有一支整體素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍，也就是我們所說(shuō)的“雙師型”教師力量。從目前我國(guó)高職教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)院校并沒(méi)有形成這樣一支師資隊(duì)伍，培養(yǎng)出來(lái)的高職人才并不能完全滿(mǎn)足我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的需求。高職院校教師隊(duì)伍職后工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，如果沒(méi)有完善的系統(tǒng)與周密的培訓(xùn)計(jì)劃，只會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)，難以為院校后期發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用。所以，在新時(shí)期構(gòu)建一種系統(tǒng)化、科學(xué)化、能夠適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需求的高職院校教師隊(duì)伍職后培訓(xùn)體系，是當(dāng)前高職院校必須解決的急迫問(wèn)題。

　　一、高職院校教師職后培訓(xùn)的重要意義

　　我國(guó)高職院校教育成敗的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的質(zhì)量，而強(qiáng)化高職院校教師隊(duì)伍職后培訓(xùn)工作，是解決當(dāng)前教師隊(duì)伍質(zhì)量問(wèn)題的主要途徑。因此，我國(guó)高職院校需要立足于自身實(shí)際情況，建設(shè)符合當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍特征、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職后培訓(xùn)體系，進(jìn)而達(dá)到提升高職教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力的目標(biāo)。

　　1.教師職后培訓(xùn)是高職院校教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的客觀(guān)需求。我們研究的教師專(zhuān)業(yè)化是一種發(fā)展性的概念，既是一種特殊的狀態(tài)，又是一種不斷深化的過(guò)程。作為人類(lèi)靈魂的工程師，教師行業(yè)與工人、醫(yī)生一樣具有無(wú)法替代的特征。相對(duì)于職前教育，教師職后培訓(xùn)對(duì)于在校教師隊(duì)伍更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升自身教學(xué)能力顯得更加重要。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)代高職教育的培訓(xùn)目標(biāo)，高職院校教育所面對(duì)的是崗位群體，而不是學(xué)科理論體系，是一種技術(shù)性的應(yīng)用型教育模式，是一種能夠培訓(xùn)高級(jí)技術(shù)人才的過(guò)程。所以，我們說(shuō)高職院校教師不只是單一學(xué)科的專(zhuān)家，更應(yīng)是一位擁有多種學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的實(shí)踐者，而這些都需要我們構(gòu)建完善的教師職后培訓(xùn)體系，使教師具有更豐富的綜合素養(yǎng)，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。

　　2.教師職后培訓(xùn)是保證高職院校健康發(fā)展的客觀(guān)需求。新時(shí)期，我國(guó)高職院校發(fā)展已經(jīng)從擴(kuò)大規(guī)模階段過(guò)渡到內(nèi)涵建設(shè)的階段。高職院校一方面緊抓內(nèi)涵建設(shè)工作，是為了提高院校教育教學(xué)質(zhì)量。教師隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，是提升高職人才質(zhì)量的核心部分。所以，我國(guó)高職院校的教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)是院校提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，只有不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的職后培訓(xùn)工作，才能夠提升高職教育的整體質(zhì)量。另一方面，高職院校緊抓內(nèi)涵建設(shè)工作，目標(biāo)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。新時(shí)期我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)幾年的迅速發(fā)展，教師隊(duì)伍基本能夠達(dá)到培養(yǎng)人才的需求量。目前，教師隊(duì)伍建設(shè)工作的主要任務(wù)是為了提高專(zhuān)業(yè)教師的整體水平，而如何制定高職教師職后培訓(xùn)機(jī)制，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)水平，已經(jīng)成為現(xiàn)代高職教育健康發(fā)展主要面對(duì)的問(wèn)題。

　　3.教師職后培訓(xùn)是高職院校人才培養(yǎng)工作的客觀(guān)需求。我國(guó)傳統(tǒng)的高職院校人才培養(yǎng)模式多數(shù)是仿照全日制本科院校的人才培養(yǎng)模式制定進(jìn)行的，而面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷變化，這種傳統(tǒng)的高職教育人才模式顯得與現(xiàn)代社會(huì)不適應(yīng)�，F(xiàn)代高職教育更加注重對(duì)人才實(shí)用性的培訓(xùn)，因此，需要院校深入改革教育模式，培養(yǎng)出具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、能夠面對(duì)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的高級(jí)復(fù)合型人才。高職院校只有通過(guò)教師職后培訓(xùn)工作，具有針對(duì)性地調(diào)整院校課程教育結(jié)構(gòu)、教育大綱，與實(shí)際相結(jié)合發(fā)展新興技術(shù)專(zhuān)業(yè)，才能夠滿(mǎn)足高職院校教育人才培養(yǎng)工作的客觀(guān)需求。

　　4.教師職后培訓(xùn)是高職院校教師個(gè)體素質(zhì)提高的客觀(guān)需求。職后培訓(xùn)工作是高職教師在職前教育后的延伸與補(bǔ)充，貫穿于教師個(gè)體教學(xué)生涯的始終。高職教師自身的教育過(guò)程可以說(shuō)是一種終身教育模式，不但有利于個(gè)體成長(zhǎng)，并且符合了教育崗位終身教育的思想觀(guān)念。院校教師要想始終保持專(zhuān)業(yè)技能與思想的先進(jìn)性?xún)?yōu)勢(shì)，就需要不斷補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域新知識(shí)，鍛煉新本領(lǐng)。教師接受正規(guī)的職后培訓(xùn)，能夠填補(bǔ)自身發(fā)展的不足，讓他們?cè)谂嘤?xùn)教育后補(bǔ)充新知識(shí)、新教學(xué)技能，提高自身教育能力。

　　二、我國(guó)高職院校教師職后培訓(xùn)存在的問(wèn)題

　　1.缺少教師職后培訓(xùn)觀(guān)念。我國(guó)社會(huì)目前對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍的教育形成一種思維定式，認(rèn)為教師教育只是職前教育，并且認(rèn)為教師接受這種一次性的教育，足夠讓教師在整個(gè)教育生涯中運(yùn)用自己職前教育幾年內(nèi)所學(xué)的知識(shí)技能，滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需求。加上教師職后培訓(xùn)工作多數(shù)內(nèi)容與職前教育內(nèi)容相一致，讓人們認(rèn)為職前教育是最重要的，對(duì)教師職后培訓(xùn)不屑一顧。然而，教師依靠職前教育所獲得的知識(shí)理論只是專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)與教學(xué)基本理論，如果能接受職后培訓(xùn)，就能更新自身的教學(xué)觀(guān)念、理論知識(shí)，提高教師個(gè)體的整體教研能力，讓教師隊(duì)伍從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;研究型”，從“教學(xué)型”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;專(zhuān)家型”。許多職后培訓(xùn)更加注重對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育方法的掌握與運(yùn)用等，這使得高職院校教師的職后培訓(xùn)工作呈現(xiàn)本末倒置的狀況。因?yàn)榻處煙釔?ài)自己的職業(yè)才是最重要的，這樣才能夠?qū)⒆约喝�身心地投入到教育事業(yè)之中，用整顆心來(lái)教書(shū)育人。教師具有科學(xué)教育觀(guān)念是最核心的，只有擁有科學(xué)的教育觀(guān)念，才能夠熟練駕馭多元的教育方法，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)。因此，高職院校教師職后培訓(xùn)是要先從思想觀(guān)念上補(bǔ)充的。

　　2.難以樹(shù)立明確的培訓(xùn)目標(biāo)，教師培訓(xùn)內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不符。我們說(shuō)高職院校教師職后培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與教師實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合，能夠幫助教師群體解決教學(xué)中出現(xiàn)的一系列困難，提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。然而，部分高職院校的教師群體對(duì)于職后培訓(xùn)的內(nèi)容并沒(méi)有相應(yīng)的選擇權(quán)，許多培訓(xùn)工作是作為教師考核任務(wù)、績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須要完成的。而每個(gè)教師需要什么樣內(nèi)容的教育培訓(xùn)，卻很少有人問(wèn)津，甚至教師個(gè)體也失去了對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。高職教師職后培訓(xùn)的課程內(nèi)容呈現(xiàn)部分陳舊落后、部分盲目超前的特點(diǎn)，讓教師難以在培訓(xùn)后將所學(xué)技能運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中。正是由于培訓(xùn)工作內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，使得教師群體失去參與培訓(xùn)工作的積極性，并且培訓(xùn)效果也不如人意。

　　3.院校缺乏完善的教師職后培訓(xùn)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。我國(guó)很少有院校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，多數(shù)院校的培訓(xùn)工作是由行政科室實(shí)施兼管工作，實(shí)質(zhì)上只進(jìn)行記載與統(tǒng)計(jì)工作，教師培訓(xùn)工作依然處于一種隨性、零散狀態(tài)，缺少系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。許多職后培訓(xùn)工作是地方政府部門(mén)強(qiáng)制進(jìn)行的，教師被動(dòng)地參與培訓(xùn)工作，效果并不明顯，個(gè)體的專(zhuān)業(yè)能力難以得到有效提升，甚至一些學(xué)校培訓(xùn)是為了完成任務(wù)，使職后培訓(xùn)成為負(fù)擔(dān)，造成了院校經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)。

　　三、新時(shí)期我國(guó)高職院校教師職后培訓(xùn)對(duì)策

　　1.強(qiáng)化高職院校職后培訓(xùn)觀(guān)念，樹(shù)立職后培訓(xùn)目標(biāo)。我們說(shuō)，高職院校教師職后培訓(xùn)并不是起到職前教育工作補(bǔ)充的作用，而是在職前教育基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)與教育發(fā)展的客觀(guān)需求，為了實(shí)現(xiàn)讓高職院校隊(duì)伍深入教育改革觀(guān)念，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，提高綜合能力的目標(biāo)，促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑之一。高職院校職后培訓(xùn)工作不只是為了教師隊(duì)伍熟練一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能，也不只是面對(duì)院校個(gè)體骨干教師，而是為了提高全部教師的整體素質(zhì)能力，關(guān)注每個(gè)教師個(gè)體的自身發(fā)展。與職前教育培訓(xùn)模式一樣，職后培訓(xùn)體系也是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，具有自身的特征與規(guī)律，是一種在教師個(gè)體掌握一定教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助培訓(xùn)工作促進(jìn)教師群體對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的思考與研究，進(jìn)而讓自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從感性上升到與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的理性高度，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)自己教學(xué)的實(shí)踐教育活動(dòng)�，F(xiàn)代教師職后培訓(xùn)工作的核心思想應(yīng)當(dāng)是以教師終身學(xué)習(xí)觀(guān)念為指導(dǎo)，順應(yīng)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌計(jì)劃安排，按實(shí)際需求調(diào)整教師模式，達(dá)到學(xué)研一體，凸顯職后培訓(xùn)工作的專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性與針對(duì)性特征，注重教師的主體地位，完善教師的專(zhuān)業(yè)理論體系，構(gòu)建一支具有較高專(zhuān)業(yè)水平的高職教師隊(duì)伍。

　　2.制定順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與教師個(gè)體需求的職后培訓(xùn)內(nèi)容。高職教師職后培訓(xùn)內(nèi)容必須充分體現(xiàn)以人為本、順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。職后培訓(xùn)內(nèi)容需要順應(yīng)教師個(gè)體的需求，要從接受培訓(xùn)教師所教授的專(zhuān)業(yè)課程出發(fā)，針對(duì)其實(shí)際能力來(lái)制定培訓(xùn)內(nèi)容。隨著我國(guó)市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，高職院校課程設(shè)置中涉及第二產(chǎn)業(yè)類(lèi)型的課程逐漸減少，而第三產(chǎn)業(yè)類(lèi)型的課程不斷增加，讓高職教師所教授的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容不斷產(chǎn)生變化。這就需要教師隊(duì)伍堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，并且在教育模式不斷變化的當(dāng)前，對(duì)高職教師隊(duì)伍提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)教師職后培訓(xùn)內(nèi)容選擇隨意性較大，缺乏科學(xué)性，而作為具體開(kāi)展高職教師培訓(xùn)教育的機(jī)構(gòu)，需要深入我國(guó)企業(yè)與職業(yè)院校，了解我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化與高職教師實(shí)際需求，制訂具有專(zhuān)業(yè)性、前瞻性的培訓(xùn)課程計(jì)劃。

　　3.強(qiáng)化高職院校教師隊(duì)伍職后培訓(xùn)考核制度，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。在現(xiàn)代高職院校教師職后培訓(xùn)工作中，考核制度具有極其重要的作用，具有引導(dǎo)、控制、激勵(lì)、鑒定與教育等功能。院校要構(gòu)建以教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展為最終目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)制度，針對(duì)高職教師職后培訓(xùn)工作，要有目標(biāo)，有要求，始終堅(jiān)持教師培訓(xùn)過(guò)程考核工作與教學(xué)結(jié)果考核工作相結(jié)合、定期考核工作與定性考核工作相結(jié)合的原則，且將職后培訓(xùn)工作與高職教師的職稱(chēng)評(píng)定、定期考核、評(píng)先進(jìn)等相聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)高職院校教師隊(duì)伍職后培訓(xùn)工作的健康、可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職后培訓(xùn)的最終目標(biāo)，促進(jìn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)技能的提高。

　　總之，現(xiàn)代高職院校教師職后培訓(xùn)工作充分地滿(mǎn)足了當(dāng)前時(shí)展對(duì)高職院校教師在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)等方面的特殊需求，可謂是一項(xiàng)長(zhǎng)期甚至關(guān)系到終身教育的任務(wù)，是現(xiàn)代高職院校提升專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍綜合能力，提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。新時(shí)期，高職院校教育改革要順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀(guān)需求，轉(zhuǎn)變教師隊(duì)伍職后培訓(xùn)的管理工作思路、模式、制度與方法，不斷在發(fā)展過(guò)程中摸索，進(jìn)而得到發(fā)展進(jìn)步，以滿(mǎn)足新時(shí)期高職教育的整體發(fā)展需求。

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