高校人才培養(yǎng)過程中，對教師的素質(zhì)也是有必要提升和培養(yǎng)的，很多教師為了證明自己都會去發(fā)表一些職稱論文作為自己業(yè)績的憑證。高等教育論文發(fā)表期刊推薦《現(xiàn)代教育科學(xué)》曾用刊名：吉林教育科學(xué)(高教研究版);吉林教育科學(xué);高教研究.是由吉林省教育廳主管，吉林省教育科學(xué)院主辦的，面向國內(nèi)國際公開出版發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊。本刊為雙月刊，是立足吉林、面向全國的高等教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)期刊。
　　[摘要]工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，決定了高職院校教師職業(yè)能力要適應(yīng)當(dāng)前高職教育改革的要求。文章梳理了工學(xué)結(jié)合對高職教師職業(yè)能力的要求，分析了當(dāng)前教師職業(yè)能力存在的主要問題，提出工學(xué)結(jié)合視角下教師職業(yè)能力提升的途徑：健全完善師資激勵機(jī)制；加強(qiáng)教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)；安排教師到企業(yè)掛職鍛煉等。

　　[關(guān)鍵詞]高職,教師,職業(yè)能力,提升

　　一、工學(xué)結(jié)合對高職教師職業(yè)能力的要求

　　1.采用“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。工學(xué)結(jié)合這種教育模式，完全不同于以往的以課堂教學(xué)為中心，“重理論輕技能、重知識輕能力”的教育模式，它的主體是學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生為一體，學(xué)校在制定和設(shè)置專業(yè)時要按照企業(yè)需求確定招生人數(shù)和培養(yǎng)計劃，并和企業(yè)共同制定專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)模塊課程，把課堂教學(xué)和直接獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作有機(jī)結(jié)合起來。高職教師作為工學(xué)結(jié)合課程有效實(shí)施的主體者，就必須以“工作過程”為主線實(shí)施教學(xué)，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，采用校內(nèi)、校外建設(shè)相結(jié)合，在遵循人的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力成長規(guī)律的前提下，按勞動組織方式實(shí)施教學(xué)，按工作要求和工作規(guī)范確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，按工作流程排列教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，做到學(xué)中做，做中學(xué)，做中教，將理論性、操作性和過程性知識有機(jī)融合起來，全面實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

　　2.轉(zhuǎn)變觀念，大力提高職業(yè)素養(yǎng)。高職教師職業(yè)素養(yǎng)是影響高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是高職院校發(fā)展的核心競爭力，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下要求教師必須改變原先的以學(xué)科為本位的教育思想和單純育人的教育理念，具備現(xiàn)代職業(yè)教育育人理念，不斷優(yōu)化自己的知識能力結(jié)構(gòu)，積極探索高職教育教學(xué)規(guī)律，努力解決在教學(xué)過程中只注重于專業(yè)知識技能的講授而不考慮行業(yè)、企業(yè)發(fā)展，自身知識、能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育不相適應(yīng)的問題，大力推行“以工作過程為導(dǎo)向”“以項目為載體”的課程改革，不斷提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力，通過教師職業(yè)素養(yǎng)的提高來全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊協(xié)作、誠實(shí)守信、主人翁責(zé)任感等職業(yè)意識，使學(xué)生“學(xué)會操作，學(xué)會工作”，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展”。

　　3.具備課程設(shè)計開發(fā)和實(shí)施評價能力�！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出“課程建設(shè)和改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重心和難點(diǎn)，高職院校要積極參與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”。因此，高職教師一定要根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求，結(jié)合企業(yè)對學(xué)生崗位職業(yè)能力的具體要求，按行業(yè)各崗位工作程序設(shè)計開發(fā)專業(yè)實(shí)踐課程，通過對課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總體課時的系統(tǒng)安排、調(diào)整和改造，將職業(yè)崗位的人才需求轉(zhuǎn)化為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)計開發(fā)中體現(xiàn)出來并貫徹落實(shí)，同時，制定和建立起各項考核崗位職業(yè)能力的學(xué)生評價考核體系，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求相對接。

　　二、教師職業(yè)能力存在的主要問題

　　1.原有專業(yè)知識陳舊。高職院校的教師一般具有本科以上的學(xué)歷，他們在原母校所學(xué)的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)相對比較扎實(shí)。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識不斷更新，如新能源、新材料、新工藝層出不窮，基因技術(shù)、納米技術(shù)、克隆技術(shù)等悄然問世。而有相當(dāng)多的高職教師還滿足于原有的知識體系、知識水平，沒有主動學(xué)習(xí)最新的知識和技術(shù)，知識結(jié)構(gòu)明顯陳舊老化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代的需求。

　　2.缺乏生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動手操作能力普遍不足。高職院校的教師多直接來自于普通高校，都是從學(xué)校又到學(xué)校直接從事教學(xué)工作，大部分無職業(yè)背景，很少有機(jī)會到企業(yè)鍛煉，缺乏職業(yè)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)技能，并且所學(xué)知識也是普通教育學(xué)、教育心理學(xué)和專業(yè)相關(guān)知識的疊加，理論學(xué)術(shù)性傾向十分明顯，再加上受傳統(tǒng)教育模式影響很深，大多靠“一支粉筆、一張嘴”立足于高職教育的講臺上，在指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練時很難做到得心應(yīng)手。學(xué)校受經(jīng)費(fèi)和編制限制，很難安排教師長時間到企業(yè)鍛煉，即使能去鍛煉，企業(yè)也不一定積極配合，造成高職教師整體實(shí)踐能力較欠缺，動手操作水平不高。

　　3.職業(yè)素質(zhì)整體偏低。高職院校教師大多來源于普通高校，很少從行業(yè)企業(yè)聘用專業(yè)技術(shù)人才，渠道相對單一，再加上高職教師整體待遇不高，難以吸引優(yōu)秀技能人才，教師崗位培訓(xùn)繼續(xù)教育執(zhí)行難度大，教師持續(xù)成長受到體制制約，導(dǎo)致有豐富經(jīng)驗(yàn)的骨干教師、高技術(shù)素質(zhì)的“雙師型”教師比例偏低，專業(yè)實(shí)踐能力比較薄弱；專業(yè)教師尤其實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師崗位配置比例較低，他們工作負(fù)荷和壓力較大，致使他們很少有時間和機(jī)會到生產(chǎn)第一線去鍛煉和提升，能力逐漸跟不上市場發(fā)展的需求；高職院校教學(xué)低成就感，導(dǎo)致高職教師整體職業(yè)認(rèn)同感不高，影響了教師的能力提升和能力發(fā)揮；高職院校不少教師科研意識薄弱，很少參與科研工作，科研能力不高；現(xiàn)行高職院校教師職稱評定仍采用普通高校評定方法，評定標(biāo)準(zhǔn)和要求不強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)教學(xué)水平，而以論文、著作為主，導(dǎo)致許多專業(yè)教師在承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的同時，將大量時間和精力放在完成論文、著作等硬指標(biāo)上，沒有更多時間去提升專業(yè)技能和參與課程開發(fā)及教學(xué)改革，導(dǎo)致高職院校教師整體職業(yè)素質(zhì)偏低。

　　三、工學(xué)結(jié)合視角下教師職業(yè)能力提升的途徑

　　1.健全完善師資激勵機(jī)制。學(xué)校應(yīng)健全和完善師資激勵機(jī)制，把考察教師的工作態(tài)度、工作能力、工作業(yè)績和工作貢獻(xiàn)等指標(biāo)，特別要把是否能承當(dāng)專業(yè)核心課程的教學(xué)任務(wù)作為專業(yè)教師參評骨干教師的主要依據(jù)，在人事分配制度改革中推行骨干教師的“低職高聘”，對不思進(jìn)取、不能很好勝任完成教學(xué)任務(wù)的教師，則實(shí)行“高職低聘”；積極鼓勵和獎勵專業(yè)教師去取得國家有關(guān)部門組織的相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書、專業(yè)技能考評員等資格；通過對大力開展自我、職業(yè)能力得到充分發(fā)展的骨干教師、“雙師型”教師進(jìn)行使用和待遇相結(jié)合或晉級、加薪等方式，來調(diào)動他們工作的積極性，同時，通過實(shí)行帶薪制、課時計酬和提供科研津貼等一些實(shí)質(zhì)性優(yōu)惠措施，來激勵專業(yè)教師積極參與企業(yè)頂崗掛職實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)革新和科研項目研發(fā)、課程改革等其他實(shí)踐活動，最大限度地提升他們的專業(yè)技能。

　　2.加強(qiáng)教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)。抓好現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)工作，積極引導(dǎo)和鼓勵專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要、個人專長、學(xué)習(xí)能力和年齡，有計劃、分步驟地跨專業(yè)或?qū)�業(yè)方向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)型，逐步擔(dān)當(dāng)和勝任新專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，從而由單一學(xué)科性教師向人文、科學(xué)、技術(shù)融合的復(fù)合型、技能型、多能型教師角色轉(zhuǎn)變；建立在職進(jìn)修制度，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮國家和省級專門職業(yè)教育師資培訓(xùn)中心的作用，對符合職業(yè)教師特點(diǎn)的教師進(jìn)行短期技能培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)，使教師知識結(jié)構(gòu)得到及時更新；要對剛進(jìn)校的青年教師分期分批進(jìn)行崗前培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)與職業(yè)教育有關(guān)的基本教育理論來強(qiáng)化他們對職業(yè)教育特征和規(guī)律的認(rèn)識，通過安排他們參與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)活動及進(jìn)企業(yè)參觀生產(chǎn)流程、聘請高技術(shù)管理人員為他們講課等途徑來幫助他們了解企業(yè)和社會對專業(yè)的需求，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力；另外，還要安排骨干教師參加國內(nèi)外進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流等活動，以此培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人。

　　3.安排教師到企業(yè)掛職頂崗鍛煉，提高實(shí)踐操作技能。針對高職多數(shù)教師理論知識較強(qiáng)，而實(shí)踐操作能力較弱的情況，學(xué)校應(yīng)積極主動地營造良好的環(huán)境，強(qiáng)化教師的實(shí)踐技能訓(xùn)練，可每年有計劃地安排一定比例的教師輪流深入到相關(guān)對口的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線或校外職教培訓(xùn)基地進(jìn)行掛職頂崗實(shí)踐或集中實(shí)習(xí)，通過教師在企業(yè)的“摸爬滾打”及與一線員工、業(yè)內(nèi)專家的密切接觸交流，可以比較全面地捕捉到行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，及時地了解企業(yè)崗位群對知識和技能的要求，同時，還能學(xué)習(xí)掌握到本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的高新設(shè)備和服務(wù)的技術(shù)規(guī)范要求、操作、管理和維修等技能，提升教師的專業(yè)實(shí)踐技能，從而更好地完善教師自身的知識、能力結(jié)構(gòu)，在今后教學(xué)中更能注重面向市場需求，適時調(diào)整授課內(nèi)容、課程安排和教學(xué)組織形式，做到教學(xué)與行業(yè)與時俱進(jìn)，滿足行業(yè)不斷發(fā)展的專業(yè)人才的需求。

　　4.引進(jìn)企業(yè)高級技術(shù)人才。是否擁有高級技術(shù)人才是高職院�？沙掷m(xù)發(fā)展的一個重要因素，而從高校招聘進(jìn)來的碩士、博士生，雖然具有較強(qiáng)的理論知識，但實(shí)踐技能卻缺乏，因此，學(xué)校應(yīng)大膽打破人才流動的弊端，積極吸納引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線中具有扎實(shí)理論知識和豐富實(shí)踐技能的工程師、技術(shù)人員到學(xué)校從事專業(yè)課程和實(shí)踐課程的教學(xué)工作，通過引進(jìn)這些技術(shù)人才到校任教，能更好地充實(shí)壯大學(xué)校骨干教師和學(xué)科帶頭人隊伍，同時，通過“請進(jìn)來”的企業(yè)技術(shù)人才對其他實(shí)踐能力較弱的教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)智力柔性流動和資源共享，促進(jìn)教師隊伍整體職業(yè)能力的提高，為科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系奠定基礎(chǔ)。

　　5.開展和參與各種形式的職業(yè)技能競賽。舉辦職業(yè)技能競賽能更好地促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和推動“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)改革，提升教師職業(yè)能力，因此，高職院校應(yīng)認(rèn)真遵照教育部“職業(yè)教育技能大賽”的指示，大力鼓勵教師積極參與學(xué)校、地方、省和國家定期舉辦的各種形式的職業(yè)技能競賽，如現(xiàn)場粉筆字板書、硬筆書法、普通話、說課、多媒體課件制作、微課以及數(shù)控、機(jī)械、電子、計算機(jī)、建工、會計、服裝等一些職業(yè)工種的操作、組裝、調(diào)試、維修、模擬等比賽，教師通過“走出去，亮亮招”，可以全面掌握用人單位對高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)需求和相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，及時更新教學(xué)理念和教學(xué)方法；另外，也能通過職業(yè)技能大賽這個展示交流平臺更好地貫徹“以賽促教、以賽促學(xué)”的教育理念，深化職業(yè)教育教學(xué)改革。

　　6.建立科學(xué)的教師職業(yè)能力測評考核體系。要適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的需要，高職院校就應(yīng)改變以往對教師職業(yè)能力考核只注重對教師教學(xué)工作量、科研數(shù)量、教學(xué)質(zhì)量為主要依據(jù)的測評考核體系，而應(yīng)根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和要求，建立起科學(xué)的教師職業(yè)能力測評考核制度，除通過每學(xué)期或每年安排學(xué)校學(xué)術(shù)委員會或科研處及會同教務(wù)處對教師的科研成果的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行測評，劃分出等級和折算工作量外，還可通過建立“督導(dǎo)聽課考評、系部考核、學(xué)生評教”的“三合一”教學(xué)質(zhì)量評價模式來考核教師的教學(xué)情況；同時，還可以鼓勵教師參與校企合作、專業(yè)建設(shè)、課程改革等過程，參加企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)能力培訓(xùn)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等也作為考核的重要內(nèi)容，使知識和能力并重，促進(jìn)教師職業(yè)能力的全面提高。

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