本文是一篇職業(yè)教育論文范文，論述了中高職銜接的理論分析與實踐探索，職業(yè)教育論文寫作格式可以參考下文。教師職稱論文發(fā)表期刊推薦《科教導(dǎo)刊》雜志是湖北省科學(xué)技術(shù)協(xié)會主管、主辦，面向國內(nèi)外公開發(fā)行的優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN42－1795/N、國際標準刊號：ISSN1674-6813、郵發(fā)代號：38-290。主要發(fā)表教育、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的最新研究成果。
　　[摘要]區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)對中高職教育提出了人才需求的新要求，但當前企業(yè)從業(yè)人員的狀況和區(qū)域中高職銜接中存在的問題，不能適應(yīng)發(fā)展需要。中高職銜接貫通教育要從管理體制、招生考試、制度、人才培養(yǎng)等方面深化改革，促進自身發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]中高職,銜接教育,研究實踐

　　建立現(xiàn)代職教體系，已經(jīng)在國家層面進行了專題規(guī)劃。中高職有效銜接已成為當前職業(yè)教育的重點課題。作為培養(yǎng)專門人才基地的職業(yè)技術(shù)院校，如何適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對不同層次人才的需求，設(shè)置中高職一體化專業(yè)體系，服務(wù)地方經(jīng)濟開放開發(fā)，是地方職業(yè)技術(shù)學(xué)校亟須研究和實踐的又一課題。文章以內(nèi)江市經(jīng)濟及社會發(fā)展對園林技術(shù)人才需求狀況，以及內(nèi)江市職業(yè)教育發(fā)展的調(diào)研情況為依據(jù)，初步提出了基于專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的中高職銜接教育的對策。

　　一、區(qū)域經(jīng)濟及人才需求狀況

　　1.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提出了人才需求的新要求。我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整已成為黨和政府以及企業(yè)共同的重大使命。“提升制造業(yè)核心競爭力、培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、加強現(xiàn)代能源產(chǎn)業(yè)和綜合運輸體系建設(shè)、全面提高信息化水平、發(fā)展海洋經(jīng)濟”，等等，建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，勢必帶來新的就業(yè)崗位、就業(yè)方向，帶來對技能型人才、高端技能型人才、應(yīng)用型人才、專業(yè)碩士等數(shù)量、梯次、規(guī)格和素質(zhì)上的新要求。而我國無論是技能人才的總量還是技能人才隊伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)，都還不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代服務(wù)領(lǐng)域的高技能人才也嚴重短缺。因此，調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、提升職業(yè)教育層次、強化職業(yè)教育質(zhì)量，積極構(gòu)建起現(xiàn)代職業(yè)教育體系，將為經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展提供強有力的支撐。就四川而言，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，要“培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、壯大提升特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、改造升級傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、統(tǒng)籌發(fā)展生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)”等推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整措施的實施，必將帶來新的技能人才素質(zhì)和結(jié)構(gòu)的需求。如川南片區(qū)的內(nèi)江市，隨著“打造成渝經(jīng)濟區(qū)重要增長極”城市目標定位的確立，以及“科教強市”“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級”“建設(shè)宜居宜業(yè)宜游現(xiàn)代生態(tài)園林城市”等戰(zhàn)略決策的實施，社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生極大的變化，對人才結(jié)構(gòu)和素質(zhì)也產(chǎn)生了新的需求，尤其對高技能應(yīng)用型人才的需求更為迫切�！秲�(nèi)江市中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“到2015年內(nèi)江市需要技能型人才17.41萬人，農(nóng)村實用人才17.55萬人，文化人才1.13萬人，專業(yè)技術(shù)人才13.02萬人，企業(yè)經(jīng)營管理人才2.52萬人”。

　　2.當前企業(yè)從業(yè)人員的狀況與社會發(fā)展有差距。目前企業(yè)從業(yè)人員技術(shù)素質(zhì)與技術(shù)水平不能適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展需要。一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)不理想。目前，在企業(yè)尤其是二三線城市的企業(yè)從業(yè)人員中，大專以上學(xué)歷水平的員工在其中的比例較低，主要以初、高中教育背景的學(xué)歷層次為主。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)有汽修企業(yè)的從業(yè)人員中，有85%以上是以短期的“師傅帶徒弟”的培養(yǎng)形式就業(yè)上崗，他們只有高中、初中甚至小學(xué)文化水平；有10%來自各類技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校；不到5%為大中專以上相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生。就人員分布來看，高學(xué)歷人員部分從事相關(guān)企業(yè)管理工作，各類技校生正在成為企業(yè)的骨干，而中小學(xué)畢業(yè)生都在生產(chǎn)一線工作，而且技術(shù)水平提高較慢。二是專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。職業(yè)教育數(shù)量發(fā)展很快，但與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要相比，職業(yè)教育開設(shè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求不適應(yīng)。在企業(yè)從業(yè)人員中，高端人才缺乏，專業(yè)人員尤其是專業(yè)對口的人員很少，專業(yè)精湛的人員大多分布在企業(yè)管理層面。三是人才結(jié)構(gòu)不合理。目前，我國中等技能人才在勞動力市場中呈現(xiàn)出供大于求的趨勢，但高等技能人才的數(shù)量和質(zhì)量都顯得不足，且需求逐步增加。因此，迫切需要調(diào)整和優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)適用的高技能人才，重點培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型的高等技能人才。

　　二、區(qū)域中高職銜接中存在的主要問題

　　中高職銜接是推進高職教育、拉動中職教育健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。從國家創(chuàng)新改革的目的和制度設(shè)計的初衷看，中高職銜接本是中職學(xué)校、高職院校、學(xué)生（家長）“三方共贏”的改革新政。然而，從目前各地的實踐來看，中高職銜接工作卻存在很多問題，表現(xiàn)在：

　　1.培養(yǎng)目標定位模糊。同屬于職業(yè)教育的中高職都是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，但在培養(yǎng)目標的層次上存在著差別。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中定位高職教育是“培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才”；《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》（教職成[2009]2號）文件定位中職教育是“培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。二者都有“高素質(zhì)”“技能型”“人才”的理論描述，沒有在頂層設(shè)計上體現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標的層次。理論定位的模糊，直接影響人才培養(yǎng)方案的制訂，進而影響課程體系的設(shè)計和課程內(nèi)容的安排。

　　2.課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)。在課程設(shè)計上，我國中高職院校大多以學(xué)科邏輯來組織課程，采取“三段式”教學(xué)模式。在課程差異化選擇上，忽略中高職學(xué)生的具體學(xué)習(xí)背景和能力水平的差別，存在著課程教學(xué)與學(xué)生能力水平不銜接的情況，加之行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)的積極性不高，造成中高職課程設(shè)置的差異較小。如內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高職園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃中，高職的17門專業(yè)必修課程（不含實訓(xùn)實踐課）中與中職重復(fù)課程達到15門，課程重復(fù)率高達近90%，高職只多開設(shè)了“中外園林史”“園林預(yù)決算”兩門課程，使用的教材也基本一樣。

　　3.招生政策限制，銜接通道狹窄。按照教育部的規(guī)定，高職對口招收中職畢業(yè)生的比例限定在5%以內(nèi)。2011年，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院“首吃螃蟹”，開始試點單獨考試中高職銜接的招生，但僅局限于成都市禮儀職業(yè)中學(xué)一所中職學(xué)校，而且招收名額很少。2011年，成都紡專有220個單招指標，50%的指標用于招收中職學(xué)生。今年初，該校又牽頭組建了西南紡織服裝職業(yè)教育聯(lián)盟，與15所省內(nèi)重點中職學(xué)校簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，從900個單招指標中拿出40%的指標用于招收中職學(xué)生，但這兩所學(xué)校的中高等教育銜接招生比例也不足10%�？梢�，由于招生政策的限制，造成中高職銜接通道狹窄。5%的低比例招收中職生，掐緊了中高職銜接的命脈，使中職陷入終結(jié)性教育的境地。高職招生的主要來源偏移到普通高中畢業(yè)生，這部分普高生高考分數(shù)較低，而且不具備職業(yè)技能與職業(yè)知識，使高職教育缺乏職業(yè)教育基礎(chǔ)。譬如，內(nèi)江市區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育建制學(xué)校共有33所，在校生近6萬人。全市職業(yè)院校共開設(shè)有加工制造類、信息技術(shù)類、交通運輸類、財經(jīng)商貿(mào)、旅游服務(wù)、文化藝術(shù)、公共管理與服務(wù)、司法服務(wù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、石油化工、農(nóng)林牧漁、教育12大類，40個專業(yè)，這些學(xué)校每年面向全國招生約2萬人。各校都對招收的學(xué)生和畢業(yè)生進行了分析調(diào)研，總體特點：一是生源質(zhì)量差，招生困難。高等職業(yè)教育的生源主要是普高畢業(yè)生，在高校錄取批次中是最后一批。二是文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難。多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，在農(nóng)村教育投入少，辦學(xué)條件差。在師資力量弱、教學(xué)水平低的情況下，農(nóng)村學(xué)生教育先天不足，繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道不暢通。三是家庭困難多，保障困難。他們雖經(jīng)過高考進入學(xué)校，但經(jīng)濟困難，心理壓力很大，容易產(chǎn)生心理障礙。

　　三、區(qū)域內(nèi)中高職銜接的對策

　　1.從管理體制角度分析。目前，各地市的中高職管理條塊分割、政出多門。三類中等職業(yè)學(xué)校分別歸屬于市教育局、市級人社局、區(qū)縣教育局及行業(yè)企業(yè)。地方高職院校屬于“省市”共管，省政府教育行政主管部門承擔(dān)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)水平評估、實訓(xùn)基地建設(shè)、雙師型教師培養(yǎng)等大部分的事務(wù)性權(quán)責(zé)，市級政府主要承擔(dān)人事權(quán)責(zé)和財政權(quán)責(zé)。這樣一種管理體制極大阻礙了中高等職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展和銜接發(fā)展。要真正實現(xiàn)區(qū)域中高職銜接貫通教育發(fā)展，必須遵循“一體化”管理理論：一是要把中職和高職的管理機構(gòu)進行統(tǒng)一，減少管理的層次和復(fù)雜性，有效地促進中高職在專業(yè)設(shè)置、課程體系等方面的銜接。二是如果暫時不改變教育行政部門對中高職的管理分工，就要明確一個部門負責(zé)中高職銜接的統(tǒng)籌管理和運作。三是以職教園區(qū)為平臺，實行職業(yè)教育的集團化發(fā)展戰(zhàn)略。在政府支持和主導(dǎo)下，以骨干高職院校為龍頭，以區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和專業(yè)設(shè)置為紐帶，聯(lián)合園區(qū)的中等和高等職業(yè)學(xué)校，形成新型合作職業(yè)教育團隊。

　　2.從招生考試制度角度分析。從職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實來看，要改變中等職業(yè)教育是“終結(jié)性教育”的狀況，急需拓寬中職通往高職的途徑，擴大高職的辦學(xué)規(guī)模。具體措施：一是增加高職招生中招收中職畢業(yè)生的比例。在一些職業(yè)教育發(fā)達的國家，高職生源的主要對象是中職畢業(yè)生。韓國在招收高職學(xué)生中，招收的中職畢業(yè)生占職業(yè)�？普猩�的50%。臺灣高職學(xué)校的生源也有90%來自中職畢業(yè)生。二是改革中職畢業(yè)生進入高職院校的方式。改革高職高專院校自主招生辦法，改革“三校生”考試制度，在招生中提高專業(yè)課考試成績的比重，適當增加深度和難度，增加實踐操作部分內(nèi)容。采取多種方式對專業(yè)技能進行考核和認定，對在技能大賽中獲獎或取得有關(guān)資格證書的，可以直接認定為專業(yè)技能成績合格。拓寬優(yōu)秀中職生免試進入高職的渠道，對參加全國職業(yè)院校技能大賽、全省和全市中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)技能大賽的優(yōu)秀選手，可免試進入高職院校就讀。三是實行多元化辦學(xué)。應(yīng)采取多元化辦學(xué)的方針，提供靈活、彈性、開放的教學(xué)方式，吸引學(xué)生到高職院校參加業(yè)余或函授的學(xué)習(xí)，提升企業(yè)員工的文化知識水平。

　　3.從人才培養(yǎng)角度分析。第一，培養(yǎng)目標的銜接。中高職的銜接要著眼區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，主動對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈對不同層次和類型的人才需求，整合區(qū)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)、政府和學(xué)校的資源，按照職業(yè)分類和職業(yè)標準，確定從初級到高級的職業(yè)能力標準的層次結(jié)構(gòu)，明確中高職各自的培養(yǎng)目標及規(guī)格。中職培養(yǎng)目標是使學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)熟練的一線工人和初中級人才。高職生在職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)上要比中職生有進一步的提升，不僅要掌握專業(yè)領(lǐng)域基本技能，還要有一定的管理能力和創(chuàng)新能力。高職專業(yè)主要培養(yǎng)具有動手能力、可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力并能為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才。

　　第二，課程體系的銜接。中高職教育銜接的落腳點和核心在于專業(yè)的銜接。由于不同專業(yè)對于技能培養(yǎng)的要求不同，所以不是所有的專業(yè)均適合或可以開展中高職銜接貫通教育。立足行業(yè)企業(yè)人才需求，對未來有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢進行調(diào)研，從而進行人才培養(yǎng)需求分析，找準專業(yè)培養(yǎng)定位，明確人才技能要求，通過建設(shè)“專業(yè)協(xié)作會”“專業(yè)建設(shè)委員會”等方式，研究確立能使中高等兩個層次的職業(yè)教育在專業(yè)上得到較好銜接的專業(yè)目錄，規(guī)范中高職專業(yè)建設(shè)，從而促進中高職課程的有效銜接。

　　中高職教育銜接培養(yǎng)的關(guān)鍵是課程整合設(shè)計。要打破中高職分段格局，設(shè)計一體化的課程體系和教學(xué)體系，就必須進行詳細的市場調(diào)研，針對企業(yè)對應(yīng)崗位的知識和能力要求進行職業(yè)能力分析，推進課程模塊化建設(shè)。一是在課程目標銜接上，要嚴格按照職業(yè)資格標準的要求，確定能力遞進的標準和層次結(jié)構(gòu)。按照職業(yè)技能由淺入深的要求來設(shè)置課程，中職課程注重基礎(chǔ)知識和基本應(yīng)用，給學(xué)生初步職業(yè)概念；高職課程注重實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在模擬工作場景中發(fā)揮自主性、能動性和創(chuàng)造性。中高職階段分別完成知識技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)所需不同層次的人才培養(yǎng)目標。二是在課程內(nèi)容的銜接上，根據(jù)中高職類似專業(yè)大類的特點和要求，制定中高職課程標準之間的接口，以職業(yè)能力為主線設(shè)置課程內(nèi)容，確定合理的教學(xué)路線。中職學(xué)生學(xué)完相關(guān)的中職基礎(chǔ)課程后又去讀高職，只需要追加學(xué)習(xí)高職的相關(guān)基礎(chǔ)課程，就可以獲得整個高職階段基礎(chǔ)課程的全部學(xué)分。這樣既避免了重復(fù)的職業(yè)課程內(nèi)容，而且還擴大和深化了課程內(nèi)容，真正整合了中高職課程，實現(xiàn)課程內(nèi)容的連續(xù)性，有效解決中高職課程的內(nèi)容重復(fù)及掉鏈的問題。如園林技術(shù)專業(yè)中高職能力與課程銜接體系，中專主要培養(yǎng)植物生產(chǎn)技術(shù)人員、園林施工與養(yǎng)護技術(shù)人員；大專主要培養(yǎng)園林工程設(shè)計人員、園林施工組織與管理人員、栽培與養(yǎng)護技術(shù)人員等。中專對應(yīng)的專業(yè)核心能力有園林植物繁育、栽培與養(yǎng)護技能，園林局部規(guī)劃設(shè)計（含計算機輔助設(shè)計）技能，園林工程施工與管理基本技能；大專對應(yīng)的專業(yè)核心能力有具備識別常見樹木及花卉觀賞特性及生態(tài)特性能力，具有各類中小型園林綠地工程規(guī)劃和設(shè)計的能力，掌握園林工程施工技藝，具有施工組織的綜合管理能力，具有苗木繁育、植物造型和植物栽培養(yǎng)護方面操作能力。中專的專業(yè)核心課程有園林植物基礎(chǔ)、園林測量、園林制圖，園林植物病蟲害防治、花卉裝飾技術(shù)、綠化栽植與養(yǎng)護、花卉與苗木生產(chǎn)技術(shù)、園林劃設(shè)計初步、園林工程施工與局部管理等；大專的核心課程有植物組織培養(yǎng)、測量技術(shù)、園林工程制圖與識圖，園林植物保護技術(shù)、園林樹木及花卉學(xué)、園林植物栽培與管理、園林建筑材料、園林工程施工及工程概算、植物造景、園林設(shè)計等。中專對應(yīng)的職業(yè)資格證有綠化工（初級），大專對應(yīng)的職業(yè)資格綠化工（中級）及、施工員。從培養(yǎng)方向到對應(yīng)的專業(yè)核心能力再到專業(yè)核心課程的設(shè)置及對畢業(yè)生職業(yè)資格證的要求，都是由淺入深的層遞關(guān)系。

　　第三，教學(xué)過程的銜接。由于年齡段、知識、能力和素質(zhì)基礎(chǔ)的不同，中高職學(xué)生有著不同的心理特征，教學(xué)過程與方法也應(yīng)該有著明顯的區(qū)別。要實現(xiàn)中高職銜接貫通教育，必須隨時了解中高職學(xué)生需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計、考核考評方式等方面嘗試相互銜接。一是教學(xué)模式的銜接。中高職教學(xué)模式都需要體現(xiàn)職業(yè)教育的規(guī)律和特點，必須堅持行動導(dǎo)向，體現(xiàn)“做中學(xué)”的統(tǒng)一。二是教學(xué)團隊的銜接，讓中高職院校教師互相參與專業(yè)教學(xué)團隊活動，甚至還可以讓雙方教師成為彼此團隊的成員，在共同的教育教學(xué)實踐中提升能力素質(zhì)。三是教學(xué)資源的銜接。整合中高職課程教學(xué)和各種學(xué)習(xí)、訓(xùn)練資源，開發(fā)虛擬學(xué)習(xí)空間，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建設(shè)進階式學(xué)習(xí)資源庫，使學(xué)生的個性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。要打破單位利益局限，在銜接協(xié)調(diào)的平臺上建立實訓(xùn)基地共享機制，才能更充分地發(fā)揮有限資源的效益。四是探索互通互認制度，評估職業(yè)教育學(xué)生的技能水平。建立高等職業(yè)教育參與中職教學(xué)質(zhì)量評價的長效機制。

　　4.從銜接模式分析。在現(xiàn)有體制下，進行中高職銜接培養(yǎng)，一種形式是一所高職院校內(nèi)同時開辦中專，另一種形式是高職院校與其他中職院校的銜接。中職校具有招收初中畢業(yè)生、未升學(xué)普通高中畢業(yè)生及退役士兵、農(nóng)民工、農(nóng)村青年及下崗失業(yè)人員等資格；而高職院校招收普通高中畢業(yè)生和具有與高中同等學(xué)力的學(xué)生，具有頒發(fā)高職文憑的資格。中職校的教師對高職課程的研究不夠深入，難以勝任高職教學(xué)，而高職教師難以適應(yīng)中職生的文化知識薄弱、缺乏興趣、自制力差等學(xué)習(xí)與心理特點。根據(jù)中高職院校的特征及聯(lián)系，中高職銜接有中高職一體化、行業(yè)集團化辦學(xué)、區(qū)域集團化辦學(xué)、自由組合等模式。第一，中高職一體化模式，即一所學(xué)校兩個部門的銜接。中、高職銜接學(xué)院實行“一套班子、兩塊牌子”，即兩所學(xué)校校長、法人均為一人，一套領(lǐng)導(dǎo)班子對中高職資源進行有效地調(diào)配，形成中高職聯(lián)合管理的有效機制。師資有同時上中職課程、高職課程的基礎(chǔ)，便于開展一體化課程設(shè)計、教學(xué)管理及教學(xué)保障。但此類院校一方面局限于“一套班子”管理，缺乏思想碰撞，創(chuàng)新意識較差，很難根據(jù)中高職教育銜接培養(yǎng)的需要，進行深入的改革創(chuàng)新。另一方面，在生源質(zhì)量、師資力量等方面，高職部門強勢于中職，不利于雙方平等、融洽地開展課程開發(fā)等工作。目前，在我國中高職一體化的職業(yè)院校相對較少，此類模式開展的范圍不大。第二，行業(yè)集團化模式，即同一行業(yè)的中高職院校的銜接培養(yǎng)。該模式是在某一行業(yè)以職教集團形式，依托職教集團的凝聚力進行中高職教育銜接培養(yǎng)。當前，我國行業(yè)主辦的職業(yè)院校較多，同一行業(yè)的中高職院校在專業(yè)方面聯(lián)系緊密，為開展中高職銜接教育奠定了良好的基礎(chǔ)。職教集團內(nèi)的銜接專業(yè)往往是中高職院校共有的優(yōu)勢專業(yè)，銜接培養(yǎng)中有扎實的校企合作基礎(chǔ)，在周期較長的銜接培養(yǎng)中，根據(jù)行業(yè)企業(yè)人才需求及時調(diào)整培養(yǎng)目標。但由于校區(qū)之間有距離、內(nèi)部管理體制不同等原因，很難進行教學(xué)管理中的師資調(diào)配；如果行業(yè)集團內(nèi)校校聯(lián)系緊密度不高，就難以開展一體化課程設(shè)計，銜接將成為分段培養(yǎng)，出現(xiàn)“中職3年+高職2年”的各管各塊的機械情況。第三，區(qū)域集團化模式，即同區(qū)域的中高職院校開展銜接培養(yǎng)。當前在職業(yè)教育比較發(fā)達的地級市乃至區(qū)縣中均建有一定數(shù)量的中高職院校。這些處在同一區(qū)域內(nèi)的中高職院校，不僅方便教學(xué)管理、師資調(diào)配，有利于聯(lián)合管理，還能夠得到所在地區(qū)教育行政等部門的經(jīng)費、政策支持，為開展中高職院校貫通培養(yǎng)提供了有利的條件。但由于兩校之間可能會存在專業(yè)特色及優(yōu)勢的差異，達不到兩校銜接培養(yǎng)的共同優(yōu)勢專業(yè)，從而導(dǎo)致銜接專業(yè)的基礎(chǔ)不均衡，影響培養(yǎng)效果。第四，自由組合化模式，即任意一所中職學(xué)校與一所高職院校開展銜接培養(yǎng)。這種模式一般強強聯(lián)手培養(yǎng)，如某地的兩所院�？赡軟]有一體化、集團化辦學(xué)的基礎(chǔ)，但由于數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)非常強，兩所院校就這一專業(yè)開展銜接培養(yǎng)。但是由于兩所學(xué)校缺乏有機聯(lián)系的紐帶，缺少中高職一體化模式的內(nèi)在聯(lián)系，缺少行業(yè)集團化辦學(xué)模式的行業(yè)優(yōu)勢，缺少了區(qū)域集團化辦學(xué)的地域優(yōu)勢。因此，這種模式不確定性較多，可能出現(xiàn)“曇花一現(xiàn)”的局面。

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