在一本期刊上投稿的時候，首先要了解期刊的基本信息，其次再看期刊的欄目有無符合自己文章的，然后按照期刊的征稿要求來修改自己的文章投稿。本文選自《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報》，同類的學(xué)報期刊還有《長春教育學(xué)院學(xué)報》，下面是一篇論文范文以供大家參考。
　　[摘要]對高職生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)有助于高職生完成學(xué)業(yè)、順利就業(yè)、科學(xué)擇業(yè)、追求事業(yè)。當(dāng)前我國高職院校的職業(yè)指導(dǎo)存在觀念陳舊、專業(yè)化程度低、途徑單一、方法落后等問題。高職院校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持“新三中心論”，創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)理念；拓展職業(yè)指導(dǎo)途徑，更新職業(yè)指導(dǎo)方法；探索人才培養(yǎng)新模式，提高高職生職業(yè)能力；優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)隊伍，推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化；校企融通，拓展職業(yè)指導(dǎo)空間。

　　[關(guān)鍵詞]就業(yè),職業(yè)指導(dǎo),指導(dǎo)理念,指導(dǎo)方法

　　社會的強(qiáng)勁需求、國家教育政策的支持和職業(yè)教育的獨特功能使職業(yè)教育出現(xiàn)了前所未有的發(fā)展勢頭。然而，高職畢業(yè)生的就業(yè)狀況和就業(yè)率并沒有隨著高職院校數(shù)量和招生規(guī)模的擴(kuò)大呈現(xiàn)同比增長的趨勢，相反，某些專業(yè)甚至某些學(xué)校的就業(yè)質(zhì)量卻出現(xiàn)下降趨勢。高職畢業(yè)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為高職教育改革的重點和難點問題，如何以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)，提高高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)發(fā)展，發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在深化高職教育改革中的作用，成為值得探索的重要課題。

　　一、對高職生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的重要意義

　　2004年教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的意見》明確指出：高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。職業(yè)是人生事業(yè)的開端，在這激烈競爭的自主擇業(yè)時代，高職生既要面對日益激烈的市場競爭，又要面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，所以指導(dǎo)高職生正確、科學(xué)、合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀，是邁向成功的第一步。而作為職業(yè)教育過程之中的職業(yè)指導(dǎo)，必然貫穿高職生就業(yè)的全過程。

　　1.有助于高職生完成學(xué)業(yè)。學(xué)業(yè)不僅包括專業(yè)學(xué)習(xí)，還包括思想道德素質(zhì)培養(yǎng)、文化知識技能掌握、個人綜合素質(zhì)提高等諸多方面。學(xué)業(yè)是就業(yè)的基石。職業(yè)指導(dǎo)可以幫助高職生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，使他們主動地、有針對性地選擇學(xué)習(xí)課程、制訂學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)專業(yè)知識和從業(yè)技能，進(jìn)而激發(fā)他們的自我成才意識，為其順利完成學(xué)業(yè)準(zhǔn)備充分的條件。

　　2.有助于高職生順利就業(yè)。職業(yè)指導(dǎo)具有職業(yè)導(dǎo)向功能，能幫助高職生根據(jù)社會需要和職業(yè)要求正確地認(rèn)識自我、分析自我，消除模糊認(rèn)識，明確職業(yè)目標(biāo)，制定職業(yè)規(guī)劃，確立切實可行的職業(yè)方向并為之努力，為順利就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　3.有助于高職生科學(xué)擇業(yè)。職業(yè)指導(dǎo)可以通過心理測試、特性分析等手段，使高職生了解社會、了解自己，學(xué)會發(fā)揮自己的特長，不斷發(fā)展自己的個性和潛能，培養(yǎng)擇業(yè)的決策能力，使高職生能夠面對現(xiàn)實，選擇適合自己的職業(yè)，增強(qiáng)應(yīng)對挫折的心理承受能力，避免因缺少社會閱歷導(dǎo)致的盲目性和的擇業(yè)失誤。

　　4.有助于高職生追求事業(yè)。職業(yè)指導(dǎo)不僅為高職生提供指導(dǎo)和能力訓(xùn)練，幫助他們實現(xiàn)個人職業(yè)生涯發(fā)展，還為高職生提供職業(yè)信息和就業(yè)服務(wù)，幫助其實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，促使高職生實現(xiàn)職業(yè)理想和自我價值，體現(xiàn)高職院校的價值，創(chuàng)造社會價值，最終達(dá)到學(xué)生、高校、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面。

　　二、高職生職業(yè)指導(dǎo)工作中的主要問題

　　1.職業(yè)指導(dǎo)觀念陳舊。嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，使高職院校非常重視就業(yè)工作和職業(yè)指導(dǎo)。但在現(xiàn)實中，許多高職院校對職業(yè)指導(dǎo)仍停留在過去的認(rèn)識上：一是注重學(xué)生培養(yǎng)，輕視市場需求；注重學(xué)生畢業(yè)，輕視學(xué)生去向。二是認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)只是畢業(yè)生的事，與非畢業(yè)生無關(guān)。三是認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)不需要理論作支撐，只是經(jīng)驗、方法的介紹。四是片面地認(rèn)為一旦有了職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校的就業(yè)率就能在短期內(nèi)大幅度提高。

　　2.職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化程度低。目前，我國高職院校缺少相對獨立的、為高職生和用人單位服務(wù)的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員編制、資金投入和設(shè)備配置等方面難以保證，從業(yè)人員幾乎都是非專業(yè)人員，或是思想政治理論課教師，或是行政干部、輔導(dǎo)員，專職職業(yè)指導(dǎo)人員寥寥無幾�，F(xiàn)有的工作人員不具備職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)知識與專業(yè)職能，缺乏有效的學(xué)生心理評價方法，難以成為高職生職業(yè)教育的主要指導(dǎo)者。

　　3.職業(yè)指導(dǎo)的途徑單一、方法落后。目前，高職院校職業(yè)指導(dǎo)仍局限于短期就業(yè)指導(dǎo)，與社會各界的聯(lián)系和對行業(yè)企業(yè)的關(guān)注較少，信息化技術(shù)遠(yuǎn)沒有介入職業(yè)指導(dǎo)，工作方法大多停留在開設(shè)一些講座和選修課，培訓(xùn)教材也是五花八門。實際工作中，對就業(yè)政策、就業(yè)形勢等一般問題介紹得比較多，對就業(yè)中的個性問題、學(xué)生潛能的開發(fā)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)涉及較少，缺少職業(yè)體驗訓(xùn)練，職業(yè)指導(dǎo)仍局限于校園內(nèi)部，行業(yè)企業(yè)、用人單位僅停留在招人、聘人上，職業(yè)指導(dǎo)介入很淺。

　　4.職業(yè)指導(dǎo)力度不夠，缺乏長效機(jī)制。一些高職院校雖然實施了職業(yè)指導(dǎo)，也開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，但由于缺少行業(yè)、企業(yè)的實踐經(jīng)驗而成為形式，缺少實際操作和訓(xùn)練。一些高職院校缺乏長效機(jī)制，只是在高職生臨近畢業(yè)時才開展職業(yè)指導(dǎo)，有些高職生的知識和能力結(jié)構(gòu)與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)卻未能及早發(fā)覺，有些高職生把就業(yè)視為“學(xué)生找工作”，這必然形成高職生就業(yè)難的局面。

　　三、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)指導(dǎo)的實施路徑

　　1.堅持“新三中心論”，創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)理念。在職業(yè)指導(dǎo)的理念上，改變傳統(tǒng)“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的“舊三中心論”，創(chuàng)造性地提出“以學(xué)生為中心，以實踐為中心、以體驗為中心”的職業(yè)教育新理念，即“新三中心論”。“新三中心論”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位、最大限度參與并體現(xiàn)社會實踐、在體驗中接受職業(yè)熏陶，有效地將職業(yè)指導(dǎo)的理念滲透到高職生的學(xué)習(xí)、生活的方方面面。一方面，開展全方位、多層次、全過程的指導(dǎo)。不僅要對高職生的就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，還要對其學(xué)業(yè)、職業(yè)和事業(yè)指導(dǎo)；不僅要指導(dǎo)高職生的發(fā)展，還要指導(dǎo)其與學(xué)校的發(fā)展、與社會發(fā)展相一致。另一方面，注重漸進(jìn)式分階段指導(dǎo)。對一年級新生注重從專業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)形勢、相關(guān)職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r指導(dǎo)其規(guī)劃職業(yè)生涯；對二年級老生通過各種職業(yè)測試、調(diào)查、座談、咨詢等手段，明確職業(yè)意向、職業(yè)潛能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)實踐技能，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，盡早確立職業(yè)理想；對三年級畢業(yè)生注重簡歷寫作、面試技巧等方面的指導(dǎo)，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)、終身教育、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等方面的教育和引導(dǎo)，幫助他們穩(wěn)定職業(yè)、追求事業(yè)，實現(xiàn)自我價值和社會價值。

　　2.拓展職業(yè)指導(dǎo)途徑，更新職業(yè)指導(dǎo)方法。采取課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、教學(xué)與實踐相結(jié)合的方式進(jìn)行，真正實現(xiàn)“兩個大學(xué)一起上，兩本書一起讀”。所謂“兩個大學(xué)一起上”，是指職業(yè)大學(xué)和社會大學(xué)一起上，“兩本書一起讀”是指學(xué)校課本和社會實踐這本書一起學(xué)習(xí)。重點突出五個方面：一是加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)課，系統(tǒng)講授職業(yè)理論知識，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，讓學(xué)生“了解社會、了解自己、人職匹配”。二是強(qiáng)化專業(yè)和職業(yè)信息采集和處理，幫助高職生了解社會職業(yè)需求和國家的相關(guān)政策，加強(qiáng)與用人單位的密切合作，保持校企的“零距離”對接。三是采取個別咨詢和小組咨詢的方式，為高職生提供有針對性的咨詢指導(dǎo)，糾正他們錯誤的擇業(yè)思想和就業(yè)觀念，排除職業(yè)決策中的心理障礙和困難，強(qiáng)化高職生的就業(yè)信心并提供科學(xué)決策。四是通過專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、社會調(diào)查、社會實踐等方式加強(qiáng)職業(yè)實踐，深化高職生對職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)的理解，為其成功就業(yè)搭建平臺。同時，采取“請進(jìn)來、走出去”的方式，邀請社會專家、企業(yè)管理者進(jìn)行專題講座，讓優(yōu)秀畢業(yè)生、創(chuàng)業(yè)成功者現(xiàn)身說法。五是提高職業(yè)指導(dǎo)手段。重視計算機(jī)輔助指導(dǎo)功能，建立網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)系統(tǒng)，暢通職業(yè)信息的傳遞，促使職業(yè)指導(dǎo)管理現(xiàn)代化。

　　3.探索人才培養(yǎng)新模式，提高高職生職業(yè)能力。一是以就業(yè)為導(dǎo)向推行訂單式人才培養(yǎng)模式。所謂訂單式人才培養(yǎng)，就是以企業(yè)的人才訂單為導(dǎo)向確定教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動。廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）自2005年開始試行訂單式人才培養(yǎng)模式，動物科學(xué)與技術(shù)系的“偉嘉班”“中農(nóng)華正班”，計算機(jī)科學(xué)系的“大連華信班”是這種培養(yǎng)模式的成功案例。動物科學(xué)與技術(shù)系已經(jīng)與北京偉嘉集團(tuán)、北京中農(nóng)華正、天津中敖、香河正大等17家公司正式簽約，為學(xué)生實習(xí)就業(yè)提供了廣闊的空間。二是積極探索“以技術(shù)換資源將實訓(xùn)基地辦到企業(yè)”的教學(xué)模式。這種模式就是教師依托過硬的專業(yè)技術(shù)擔(dān)任企業(yè)技術(shù)顧問，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，幫其解決產(chǎn)品銷售、市場開發(fā)、技術(shù)等方面問題，為企業(yè)產(chǎn)品售后服務(wù)做堅強(qiáng)后盾。我院動物科學(xué)與技術(shù)系有20多名教師與北京揚翔公司、河北康利等公司建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，這些簽約單位既是高職生的就業(yè)單位，也是師生實習(xí)實訓(xùn)場所。企業(yè)不僅參與學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制訂，也定期安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉、企業(yè)人員到校內(nèi)授課參與教學(xué)活動。這種教學(xué)模式有效解決了我院實習(xí)實訓(xùn)崗位，為教師知識結(jié)構(gòu)的更新和職業(yè)能力提高創(chuàng)造了條件。

　　4.優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)隊伍，推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化。職業(yè)指導(dǎo)并非行政工作，要使職業(yè)指導(dǎo)向?qū)�業(yè)化方向發(fā)展，必須與行政工作相分離，形成職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)化，進(jìn)而實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的專家化。只有實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化和專家化，就業(yè)指導(dǎo)才能科學(xué)、規(guī)范地發(fā)展。

　　5.校企融通，拓展職業(yè)指導(dǎo)空間。一是加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。高職院校必須一方面加大對校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)基地的建設(shè)；另一方面通過和企業(yè)合作，積極拓展校外實習(xí)、實訓(xùn)基地，將課堂教學(xué)、校內(nèi)實習(xí)延伸到實訓(xùn)車間、校外工廠、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，拓寬學(xué)生的職業(yè)實踐渠道，增強(qiáng)學(xué)生對用人單位、工作環(huán)境、職業(yè)狀況的了解。“課堂—基地—社會”這種模式不僅能提高生產(chǎn)技術(shù)和管理能力，而且還能讓學(xué)生體驗崗位職責(zé)，養(yǎng)成遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的精神。二是突出實踐教學(xué)，加強(qiáng)職業(yè)訓(xùn)練。建立“校內(nèi)理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練，校外打工實踐”的人才培養(yǎng)模式，鼓勵學(xué)生利用雙休日、寒暑假，走向社會，走向工作崗位。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)社團(tuán)、專業(yè)比賽活動，了解自己的個性、能力、興趣和特長，明確自己的發(fā)展方向。學(xué)�？梢蚤_展創(chuàng)業(yè)專項講座、創(chuàng)業(yè)計劃比賽等，鼓勵學(xué)生模擬公司或設(shè)立創(chuàng)業(yè)園區(qū)，提高創(chuàng)業(yè)能力。高職院校還應(yīng)鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生暑期社會實踐、社會調(diào)查活動、青年志愿者活動，打破學(xué)校單一封閉體系，搭建學(xué)校與社會溝通的橋梁，使學(xué)生投身社會走出封閉的課堂，為其提供實踐、交往環(huán)境和平臺。通過實踐，培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)社會的精神，深刻體會“人人為我，我為人人”的內(nèi)涵，走與實踐相結(jié)合、與人民群眾相結(jié)合的道路。

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