本文是一篇職業(yè)教育論文范文，論述了生涯視角下大學(xué)生職前體驗式教育模式探析，選自期刊《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報》，同類期刊推薦《內(nèi)蒙古教育》[1]雜志是經(jīng)中華人民[1]共和國新聞出版總署批準(zhǔn)登記，由內(nèi)蒙古教育廳主管，內(nèi)蒙古教育出版社主辦。《內(nèi)蒙古教育》是全國教育類核心期刊。
　　[摘要]提高大學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是一項民生工程。新形勢下高校做好大學(xué)生就業(yè)工作、大學(xué)生的職前體驗式教育極為重要，高校應(yīng)從職業(yè)生涯規(guī)劃教育視角，對在校大學(xué)生構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃力、職業(yè)行為體驗力、就業(yè)核心競爭力、職業(yè)階段發(fā)展力和事業(yè)階段生涯力依次遞進的職業(yè)行為體驗教育體系，才能更好地促進大學(xué)生充分就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]大學(xué)生,生涯教育,職業(yè)體驗,社會實踐

　　一、職前體驗式教育的內(nèi)涵及意義

　　筆者認為“職前體驗式教育”是指大學(xué)生在就業(yè)前的大學(xué)職業(yè)準(zhǔn)備階段接受職業(yè)生涯發(fā)展全過程體驗的教育。即高校教師有組織、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生自主參與職業(yè)實踐，通過理論課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂與社會實踐活動相結(jié)合，基于問題、項目、案例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方式，了解自己理想職業(yè)的國家戰(zhàn)略需求、社會需求、行業(yè)需求、職業(yè)需求以及職業(yè)環(huán)境基本狀況，樹立科學(xué)正確的職業(yè)價值觀、就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀，并對比自身專業(yè)、性格、興趣、價值觀、能力等實際情況，找出自身在理論知識、職業(yè)能力等方面的差距，進而確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，作出一份科學(xué)、合理、有效的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而達到自我教育、自我完善、自我成長的目的，為今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展和事業(yè)成功打下良好基礎(chǔ)的一項實踐性活動。職前體驗式教育的意義在于深化、細化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和人力資源開發(fā)的策略及其針對性和實效性，增強大學(xué)生對學(xué)業(yè)生涯、職業(yè)生涯、事業(yè)生涯的自我規(guī)劃和管理意識。短期目標(biāo)在于加深學(xué)生對各行業(yè)的認識，增加就業(yè)機會；中期目標(biāo)在于加強學(xué)生個人就業(yè)競爭力，提高大學(xué)生的專業(yè)形象和職業(yè)素養(yǎng)；長期目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、實踐能力和創(chuàng)新能力。

　　二、目前高等教育中職前體驗式教育的實施情況

　　美國有上百年的生涯教育歷史，學(xué)生職業(yè)體驗從上幼兒園開始。體驗式教育作為美國大學(xué)多數(shù)高校專門的學(xué)科，已經(jīng)納入課程計劃中，體驗式教育理念深入教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)。目前，我國體驗式教育在中小學(xué)階段作為進行思想道德教育的手段，在大學(xué)階段注重學(xué)習(xí)，而忽視職業(yè)體驗式教育，教學(xué)實踐、畢業(yè)實習(xí)和假期社會實踐一直處于不受重視、疏于管理，甚至可有可無的狀態(tài)。大部分高校對體驗式教育沒有一個系統(tǒng)化、理論化的體系，也沒有相關(guān)教師去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面的知識，使學(xué)生實踐缺乏理論支撐。部分高校由于師資力量匱乏，教師無論是在指導(dǎo)大學(xué)生進行社會實踐活動還是在評閱學(xué)生社會實踐報告方面都無法精耕細作，使學(xué)生感覺任務(wù)不明確、目的和意義不清晰、實習(xí)效果不理想。近年來，我國規(guī)模最大、影響最深、形式多樣、內(nèi)容豐富、主題鮮明的大學(xué)生暑期社會實踐活動，對幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起到了非常重要的作用。但是，暑期社會實踐工作開始前，學(xué)校很少對學(xué)生進行相關(guān)的職業(yè)理論指導(dǎo)，學(xué)生對暑期社會實踐活動的認識不到位，策劃意識和實踐目的性不強，往往抱著完成學(xué)校任務(wù)的態(tài)度，讓實踐單位在社會實踐表上簽字蓋章，以取得這門課程的學(xué)分作為最終的實踐目的，使社會實踐形式化。2012年2月3日，中宣部、教育部等七部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確提出把實踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置。

　　三、構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)生職前體驗式教育模式

　　根據(jù)美國著名的心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，從全面適應(yīng)新世紀經(jīng)濟和社會發(fā)展對培養(yǎng)高等教育人才需求的戰(zhàn)略高度出發(fā)，筆者認為大學(xué)生職前體驗式教育需要構(gòu)建需求五層次理論，即職業(yè)生涯規(guī)劃力、職業(yè)行為體驗力、就業(yè)核心競爭力、職業(yè)階段發(fā)展力和事業(yè)階段生涯力，筆者把它稱之為大學(xué)生職前體驗“五力需求”模型，通過職前體驗式教育，使大學(xué)生能夠在職業(yè)化過程中學(xué)會成長、成才和成功，自信地步入社會進行職業(yè)化生存。

　　1.職業(yè)生涯規(guī)劃力是大學(xué)生職業(yè)行為體驗的前提。理論是規(guī)范人們思想和行為的概念系統(tǒng)，而實踐來自擁有一定的理論基礎(chǔ)之后的訓(xùn)練。美國心理學(xué)教授費爾德曼認為“在21世紀，職業(yè)生涯規(guī)劃對于生產(chǎn)性工作來說，能夠最大化個體的職業(yè)潛能，對于國家和機構(gòu)來說，在經(jīng)濟全球化的市場中能夠建立或保持在競爭力的經(jīng)濟邊緣”。因此，高校首先要用職業(yè)規(guī)劃理論武裝學(xué)生頭腦，讓學(xué)生保持生涯覺察。通常情況下，大學(xué)生在學(xué)習(xí)自我探索、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)決策、制訂行動方案、評估與反饋等職業(yè)生涯規(guī)劃理論時，對職業(yè)規(guī)劃的方式方法比較感興趣而且容易掌握，而由于職業(yè)規(guī)劃原理多且容易混淆，往往容易被大學(xué)生忽視，導(dǎo)致課后社會實踐中職業(yè)體驗理解、感悟不夠深刻，成為他們職業(yè)規(guī)劃的瓶頸。筆者認為以下最主要的幾個職業(yè)規(guī)劃原理需要活學(xué)活用，才能使大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃力得到進一步提高。如帕金森的特質(zhì)——因素匹配理論，強調(diào)自身的主觀條件與職業(yè)的客觀環(huán)境進行平衡的重要性，兩者之間的平衡是進行合理有效職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和重要保障；霍蘭德職業(yè)性向理論，根據(jù)職業(yè)特征將人和工作環(huán)境歸為六種類型：實用型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和事務(wù)型，考察人與職業(yè)環(huán)境的匹配程度，同等條件下，人和環(huán)境的適配性或一致性越高，個體的職業(yè)穩(wěn)定性、工作滿意度和職業(yè)成就感越強；職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，按照人生不同年齡階段劃分為成長、探索、建立、維持、衰退五個階段，每個階段所面臨的主要任務(wù)不同；施恩的職業(yè)錨理論，論述了人們在選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時，無論如何都不會放棄職業(yè)中那些至關(guān)重要的東西或價值觀。

　　2.職業(yè)行為體驗力是大學(xué)生職業(yè)選擇的基礎(chǔ)。部分畢業(yè)生通過投簡歷、面試等環(huán)節(jié)，手里擁有幾家有簽約意向的單位，但遲遲不簽約，一味地等待、觀望，輔導(dǎo)員看在眼里，但又無力說服他們。筆者認為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是大學(xué)生在校期間缺乏足夠的職業(yè)行為體驗，職業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致無法取舍。職業(yè)生涯教育的實踐性較強，高校應(yīng)將大學(xué)生的職業(yè)行為體驗教育有計劃、有目標(biāo)地納入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和社會實踐活動中去，無論是專業(yè)教師還是輔導(dǎo)員、班主任，在給學(xué)生布置社會實踐任務(wù)時，讓學(xué)生從職業(yè)生涯體驗的角度觀察社會、思考問題、完成任務(wù)。在職業(yè)行為體驗中，讓學(xué)生應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識進行自我探索，知道自己是誰，明確自我發(fā)展的責(zé)任，通過社會認知，明確自我職業(yè)發(fā)展方向，通過熟悉生涯決策和生涯行動的方法，澄清和初步確定幾個自己未來的職業(yè)定位，執(zhí)行有針對性的行動計劃去填補自己和職業(yè)目標(biāo)之間的差距，并在執(zhí)行過程中不斷評估、修正。在職業(yè)行為體驗中，職業(yè)選擇最為重要。職業(yè)選擇是一個連續(xù)不斷的過程，一個人很難一下子作出完全正確的選擇，需要結(jié)合職業(yè)規(guī)劃理論不斷地實踐。3.就業(yè)核心競爭力是大學(xué)生進入職場的關(guān)鍵。德國勞動力市場專家梅騰斯提出，教育要培養(yǎng)學(xué)生的“職場關(guān)鍵能力”。“關(guān)鍵能力”就是具體的專業(yè)能力以外的跨職業(yè)能力，是專業(yè)知識和技能范疇以外的思維能力、方法能力、社會適應(yīng)能力等的進一步拓展。要培養(yǎng)學(xué)生的職場關(guān)鍵能力，就要增強學(xué)生的職業(yè)“自我效能感”，提升學(xué)生未來的就業(yè)核心競爭力，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型的需要。國外研究顯示，自我效能感體現(xiàn)在人力資本、社會資本和心理資本。國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感強的學(xué)生，進入職場的自信心也強，職業(yè)目標(biāo)定位、歸因風(fēng)格清晰，行為動力強。為此，筆者認為高校應(yīng)該根據(jù)社會需求，通過加強大學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)教育來提高學(xué)生的自我效能感。職業(yè)化就是職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化，應(yīng)用到工作中去，就是以最小的成本追求最大的效益，就是以此為生，精于此道，就是細微之處做得專業(yè)，就是盡量用理性的態(tài)度對待工作，就是別人不能輕易替代。職業(yè)素質(zhì)是指按職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化的要求塑造自己，即在合適的時間、合適的地點，用合適的方式，說合適的話，做合適的事。這就要求大學(xué)生作為職業(yè)人在進行職業(yè)行為體驗時，從過去重視職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)考取許多證書，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暵殬I(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)，更多關(guān)注工作程序和工作方法，加強行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　4.職業(yè)階段發(fā)展力是職業(yè)人成功的必備條件。部分畢業(yè)生工作后頻繁跳槽，總覺得工作不如意，也有些畢業(yè)生雖然自己努力工作但總得不到領(lǐng)導(dǎo)的賞識，自我價值得不到應(yīng)有體現(xiàn)。筆者認為部分學(xué)生缺乏職業(yè)化自我管理能力。職業(yè)化管理包含職業(yè)化行為、職業(yè)化技能和職業(yè)化素養(yǎng)三個遞進層次的主要內(nèi)容。職業(yè)化行為規(guī)范更多地體現(xiàn)在一個單位做事情的章法上，主要是職業(yè)化思想、職業(yè)化語言、職業(yè)化動作三個方面的行為規(guī)范。職業(yè)人要用心工作，經(jīng)常思考使自己脫穎而出的競爭力在哪里，努力應(yīng)對環(huán)境，改變自己，影響他人。職業(yè)化技能是單位員工對工作的一種勝任能力，包括學(xué)歷認證、資格認證和社會認證（頭銜認證）。職業(yè)化素養(yǎng)是職業(yè)化生存中最根本的內(nèi)容，主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)心態(tài)。單位無法對員工職業(yè)化素養(yǎng)有強制性的約束力，職業(yè)化素養(yǎng)更多的體現(xiàn)在員工的自律上。因此在校大學(xué)生無論是學(xué)習(xí)、生活，還是社會實踐一定要養(yǎng)成良好的自律意識。在大學(xué)生活中要經(jīng)常問自己為什么學(xué)、為什么工作、自己能夠為團隊做些什么、錢以外的工作動力是什么、下一步的目標(biāo)是什么等。一個職業(yè)化程度高的員工，他必將成為一個非常優(yōu)秀的員工；一個職業(yè)化程度高的單位，它必將會成為受到社會尊敬的單位。

　　5.事業(yè)階段生涯力是人生中社會使命最大的價值體現(xiàn)。職業(yè)規(guī)劃的理論都來自西方，以個人為中心開展生涯規(guī)劃，容易使職業(yè)規(guī)劃變成個人謀得機會與自我實現(xiàn)的手段，容易變成一種學(xué)生功利化技能提高的重要舞臺，缺乏時代使命感和價值觀。因此，我國高校在職業(yè)生涯教育本土化過程中，必須首先讓學(xué)生學(xué)會思考生涯發(fā)展的社會共同使命是什么。高校對在校大學(xué)生大力開展信念教育、使命教育和理想教育，要用國家需要、社會期望、高校辦學(xué)使命、個人生涯發(fā)展以及理念引導(dǎo)他們樹立遠大理想，增強他們到重要行業(yè)、關(guān)鍵領(lǐng)域、艱苦地區(qū)、復(fù)雜環(huán)境中工作的光榮感和使命感。在職業(yè)行為體驗時要志存高遠，積極利用寒暑假和實習(xí)、實訓(xùn)機會投身社會建設(shè)，牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定中國特色社會主義道路的理想信念。在此引導(dǎo)下，高校幫助大學(xué)生拓展其更好的成長空間，激發(fā)大學(xué)生積聚其更好的成長動力，引導(dǎo)大學(xué)生探詢更好的成長路徑，觸動大學(xué)生養(yǎng)成更好的成長習(xí)慣，讓大學(xué)生清楚地意識到能夠最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智、能夠最大限度地為國家和社會作出貢獻的事業(yè)才是最好的事業(yè)。

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