本文是一篇職業(yè)教育論文范文，論述了生涯視角下大學(xué)生職前體驗(yàn)式教育模式探析，選自期刊《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，同類期刊推薦《內(nèi)蒙古教育》[1]雜志是經(jīng)中華人民[1]共和國(guó)新聞出版總署批準(zhǔn)登記，由內(nèi)蒙古教育廳主管，內(nèi)蒙古教育出版社主辦�！秲�(nèi)蒙古教育》是全國(guó)教育類核心期刊。
　　[摘要]提高大學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是一項(xiàng)民生工程。新形勢(shì)下高校做好大學(xué)生就業(yè)工作、大學(xué)生的職前體驗(yàn)式教育極為重要，高校應(yīng)從職業(yè)生涯規(guī)劃教育視角，對(duì)在校大學(xué)生構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃力、職業(yè)行為體驗(yàn)力、就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)階段發(fā)展力和事業(yè)階段生涯力依次遞進(jìn)的職業(yè)行為體驗(yàn)教育體系，才能更好地促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]大學(xué)生,生涯教育,職業(yè)體驗(yàn),社會(huì)實(shí)踐

　　一、職前體驗(yàn)式教育的內(nèi)涵及意義

　　筆者認(rèn)為“職前體驗(yàn)式教育”是指大學(xué)生在就業(yè)前的大學(xué)職業(yè)準(zhǔn)備階段接受職業(yè)生涯發(fā)展全過程體驗(yàn)的教育。即高校教師有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自主參與職業(yè)實(shí)踐，通過理論課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，基于問題、項(xiàng)目、案例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方式，了解自己理想職業(yè)的國(guó)家戰(zhàn)略需求、社會(huì)需求、行業(yè)需求、職業(yè)需求以及職業(yè)環(huán)境基本狀況，樹立科學(xué)正確的職業(yè)價(jià)值觀、就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀，并對(duì)比自身專業(yè)、性格、興趣、價(jià)值觀、能力等實(shí)際情況，找出自身在理論知識(shí)、職業(yè)能力等方面的差距，進(jìn)而確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，作出一份科學(xué)、合理、有效的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而達(dá)到自我教育、自我完善、自我成長(zhǎng)的目的，為今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展和事業(yè)成功打下良好基礎(chǔ)的一項(xiàng)實(shí)踐性活動(dòng)。職前體驗(yàn)式教育的意義在于深化、細(xì)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和人力資源開發(fā)的策略及其針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)生涯、職業(yè)生涯、事業(yè)生涯的自我規(guī)劃和管理意識(shí)。短期目標(biāo)在于加深學(xué)生對(duì)各行業(yè)的認(rèn)識(shí)，增加就業(yè)機(jī)會(huì)；中期目標(biāo)在于加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高大學(xué)生的專業(yè)形象和職業(yè)素養(yǎng)；長(zhǎng)期目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

　　二、目前高等教育中職前體驗(yàn)式教育的實(shí)施情況

　　美國(guó)有上百年的生涯教育歷史，學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)從上幼兒園開始。體驗(yàn)式教育作為美國(guó)大學(xué)多數(shù)高校專門的學(xué)科，已經(jīng)納入課程計(jì)劃中，體驗(yàn)式教育理念深入教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。目前，我國(guó)體驗(yàn)式教育在中小學(xué)階段作為進(jìn)行思想道德教育的手段，在大學(xué)階段注重學(xué)習(xí)，而忽視職業(yè)體驗(yàn)式教育，教學(xué)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和假期社會(huì)實(shí)踐一直處于不受重視、疏于管理，甚至可有可無的狀態(tài)。大部分高校對(duì)體驗(yàn)式教育沒有一個(gè)系統(tǒng)化、理論化的體系，也沒有相關(guān)教師去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，使學(xué)生實(shí)踐缺乏理論支撐。部分高校由于師資力量匱乏，教師無論是在指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還是在評(píng)閱學(xué)生社會(huì)實(shí)踐報(bào)告方面都無法精耕細(xì)作，使學(xué)生感覺任務(wù)不明確、目的和意義不清晰、實(shí)習(xí)效果不理想。近年來，我國(guó)規(guī)模最大、影響最深、形式多樣、內(nèi)容豐富、主題鮮明的大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起到了非常重要的作用。但是，暑期社會(huì)實(shí)踐工作開始前，學(xué)校很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)理論指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不到位，策劃意識(shí)和實(shí)踐目的性不強(qiáng)，往往抱著完成學(xué)校任務(wù)的態(tài)度，讓實(shí)踐單位在社會(huì)實(shí)踐表上簽字蓋章，以取得這門課程的學(xué)分作為最終的實(shí)踐目的，使社會(huì)實(shí)踐形式化。2012年2月3日，中宣部、教育部等七部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，明確提出把實(shí)踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置。

　　三、構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)生職前體驗(yàn)式教育模式

　　根據(jù)美國(guó)著名的心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，從全面適應(yīng)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)高等教育人才需求的戰(zhàn)略高度出發(fā)，筆者認(rèn)為大學(xué)生職前體驗(yàn)式教育需要構(gòu)建需求五層次理論，即職業(yè)生涯規(guī)劃力、職業(yè)行為體驗(yàn)力、就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)階段發(fā)展力和事業(yè)階段生涯力，筆者把它稱之為大學(xué)生職前體驗(yàn)“五力需求”模型，通過職前體驗(yàn)式教育，使大學(xué)生能夠在職業(yè)化過程中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)、成才和成功，自信地步入社會(huì)進(jìn)行職業(yè)化生存。

　　1.職業(yè)生涯規(guī)劃力是大學(xué)生職業(yè)行為體驗(yàn)的前提。理論是規(guī)范人們思想和行為的概念系統(tǒng)，而實(shí)踐來自擁有一定的理論基礎(chǔ)之后的訓(xùn)練。美國(guó)心理學(xué)教授費(fèi)爾德曼認(rèn)為“在21世紀(jì)，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于生產(chǎn)性工作來說，能夠最大化個(gè)體的職業(yè)潛能，對(duì)于國(guó)家和機(jī)構(gòu)來說，在經(jīng)濟(jì)全球化的市場(chǎng)中能夠建立或保持在競(jìng)爭(zhēng)力的經(jīng)濟(jì)邊緣”。因此，高校首先要用職業(yè)規(guī)劃理論武裝學(xué)生頭腦，讓學(xué)生保持生涯覺察。通常情況下，大學(xué)生在學(xué)習(xí)自我探索、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)決策、制訂行動(dòng)方案、評(píng)估與反饋等職業(yè)生涯規(guī)劃理論時(shí)，對(duì)職業(yè)規(guī)劃的方式方法比較感興趣而且容易掌握，而由于職業(yè)規(guī)劃原理多且容易混淆，往往容易被大學(xué)生忽視，導(dǎo)致課后社會(huì)實(shí)踐中職業(yè)體驗(yàn)理解、感悟不夠深刻，成為他們職業(yè)規(guī)劃的瓶頸。筆者認(rèn)為以下最主要的幾個(gè)職業(yè)規(guī)劃原理需要活學(xué)活用，才能使大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃力得到進(jìn)一步提高。如帕金森的特質(zhì)——因素匹配理論，強(qiáng)調(diào)自身的主觀條件與職業(yè)的客觀環(huán)境進(jìn)行平衡的重要性，兩者之間的平衡是進(jìn)行合理有效職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和重要保障；霍蘭德職業(yè)性向理論，根據(jù)職業(yè)特征將人和工作環(huán)境歸為六種類型：實(shí)用型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和事務(wù)型，考察人與職業(yè)環(huán)境的匹配程度，同等條件下，人和環(huán)境的適配性或一致性越高，個(gè)體的職業(yè)穩(wěn)定性、工作滿意度和職業(yè)成就感越強(qiáng)；職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，按照人生不同年齡階段劃分為成長(zhǎng)、探索、建立、維持、衰退五個(gè)階段，每個(gè)階段所面臨的主要任務(wù)不同；施恩的職業(yè)錨理論，論述了人們?cè)谶x擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)，無論如何都不會(huì)放棄職業(yè)中那些至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀。

　　2.職業(yè)行為體驗(yàn)力是大學(xué)生職業(yè)選擇的基礎(chǔ)。部分畢業(yè)生通過投簡(jiǎn)歷、面試等環(huán)節(jié)，手里擁有幾家有簽約意向的單位，但遲遲不簽約，一味地等待、觀望，輔導(dǎo)員看在眼里，但又無力說服他們。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是大學(xué)生在校期間缺乏足夠的職業(yè)行為體驗(yàn)，職業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致無法取舍。職業(yè)生涯教育的實(shí)踐性較強(qiáng)，高校應(yīng)將大學(xué)生的職業(yè)行為體驗(yàn)教育有計(jì)劃、有目標(biāo)地納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去，無論是專業(yè)教師還是輔導(dǎo)員、班主任，在給學(xué)生布置社會(huì)實(shí)踐任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生從職業(yè)生涯體驗(yàn)的角度觀察社會(huì)、思考問題、完成任務(wù)。在職業(yè)行為體驗(yàn)中，讓學(xué)生應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)進(jìn)行自我探索，知道自己是誰，明確自我發(fā)展的責(zé)任，通過社會(huì)認(rèn)知，明確自我職業(yè)發(fā)展方向，通過熟悉生涯決策和生涯行動(dòng)的方法，澄清和初步確定幾個(gè)自己未來的職業(yè)定位，執(zhí)行有針對(duì)性的行動(dòng)計(jì)劃去填補(bǔ)自己和職業(yè)目標(biāo)之間的差距，并在執(zhí)行過程中不斷評(píng)估、修正。在職業(yè)行為體驗(yàn)中，職業(yè)選擇最為重要。職業(yè)選擇是一個(gè)連續(xù)不斷的過程，一個(gè)人很難一下子作出完全正確的選擇，需要結(jié)合職業(yè)規(guī)劃理論不斷地實(shí)踐。3.就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的關(guān)鍵。德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)專家梅騰斯提出，教育要培養(yǎng)學(xué)生的“職場(chǎng)關(guān)鍵能力”。“關(guān)鍵能力”就是具體的專業(yè)能力以外的跨職業(yè)能力，是專業(yè)知識(shí)和技能范疇以外的思維能力、方法能力、社會(huì)適應(yīng)能力等的進(jìn)一步拓展。要培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)關(guān)鍵能力，就要增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)“自我效能感”，提升學(xué)生未來的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的需要。國(guó)外研究顯示，自我效能感體現(xiàn)在人力資本、社會(huì)資本和心理資本。國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)入職場(chǎng)的自信心也強(qiáng)，職業(yè)目標(biāo)定位、歸因風(fēng)格清晰，行為動(dòng)力強(qiáng)。為此，筆者認(rèn)為高校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求，通過加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)教育來提高學(xué)生的自我效能感。職業(yè)化就是職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化，應(yīng)用到工作中去，就是以最小的成本追求最大的效益，就是以此為生，精于此道，就是細(xì)微之處做得專業(yè)，就是盡量用理性的態(tài)度對(duì)待工作，就是別人不能輕易替代。職業(yè)素質(zhì)是指按職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化的要求塑造自己，即在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，用合適的方式，說合適的話，做合適的事。這就要求大學(xué)生作為職業(yè)人在進(jìn)行職業(yè)行為體驗(yàn)時(shí)，從過去重視職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)考取許多證書，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暵殬I(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)，更多關(guān)注工作程序和工作方法，加強(qiáng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　4.職業(yè)階段發(fā)展力是職業(yè)人成功的必備條件。部分畢業(yè)生工作后頻繁跳槽，總覺得工作不如意，也有些畢業(yè)生雖然自己努力工作但總得不到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，自我價(jià)值得不到應(yīng)有體現(xiàn)。筆者認(rèn)為部分學(xué)生缺乏職業(yè)化自我管理能力。職業(yè)化管理包含職業(yè)化行為、職業(yè)化技能和職業(yè)化素養(yǎng)三個(gè)遞進(jìn)層次的主要內(nèi)容。職業(yè)化行為規(guī)范更多地體現(xiàn)在一個(gè)單位做事情的章法上，主要是職業(yè)化思想、職業(yè)化語言、職業(yè)化動(dòng)作三個(gè)方面的行為規(guī)范。職業(yè)人要用心工作，經(jīng)常思考使自己脫穎而出的競(jìng)爭(zhēng)力在哪里，努力應(yīng)對(duì)環(huán)境，改變自己，影響他人。職業(yè)化技能是單位員工對(duì)工作的一種勝任能力，包括學(xué)歷認(rèn)證、資格認(rèn)證和社會(huì)認(rèn)證（頭銜認(rèn)證）。職業(yè)化素養(yǎng)是職業(yè)化生存中最根本的內(nèi)容，主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)心態(tài)。單位無法對(duì)員工職業(yè)化素養(yǎng)有強(qiáng)制性的約束力，職業(yè)化素養(yǎng)更多的體現(xiàn)在員工的自律上。因此在校大學(xué)生無論是學(xué)習(xí)、生活，還是社會(huì)實(shí)踐一定要養(yǎng)成良好的自律意識(shí)。在大學(xué)生活中要經(jīng)常問自己為什么學(xué)、為什么工作、自己能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)做些什么、錢以外的工作動(dòng)力是什么、下一步的目標(biāo)是什么等。一個(gè)職業(yè)化程度高的員工，他必將成為一個(gè)非常優(yōu)秀的員工；一個(gè)職業(yè)化程度高的單位，它必將會(huì)成為受到社會(huì)尊敬的單位。

　　5.事業(yè)階段生涯力是人生中社會(huì)使命最大的價(jià)值體現(xiàn)。職業(yè)規(guī)劃的理論都來自西方，以個(gè)人為中心開展生涯規(guī)劃，容易使職業(yè)規(guī)劃變成個(gè)人謀得機(jī)會(huì)與自我實(shí)現(xiàn)的手段，容易變成一種學(xué)生功利化技能提高的重要舞臺(tái)，缺乏時(shí)代使命感和價(jià)值觀。因此，我國(guó)高校在職業(yè)生涯教育本土化過程中，必須首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考生涯發(fā)展的社會(huì)共同使命是什么。高校對(duì)在校大學(xué)生大力開展信念教育、使命教育和理想教育，要用國(guó)家需要、社會(huì)期望、高校辦學(xué)使命、個(gè)人生涯發(fā)展以及理念引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)他們到重要行業(yè)、關(guān)鍵領(lǐng)域、艱苦地區(qū)、復(fù)雜環(huán)境中工作的光榮感和使命感。在職業(yè)行為體驗(yàn)時(shí)要志存高遠(yuǎn)，積極利用寒暑假和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)投身社會(huì)建設(shè)，牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念。在此引導(dǎo)下，高校幫助大學(xué)生拓展其更好的成長(zhǎng)空間，激發(fā)大學(xué)生積聚其更好的成長(zhǎng)動(dòng)力，引導(dǎo)大學(xué)生探詢更好的成長(zhǎng)路徑，觸動(dòng)大學(xué)生養(yǎng)成更好的成長(zhǎng)習(xí)慣，讓大學(xué)生清楚地意識(shí)到能夠最大限度地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智、能夠最大限度地為國(guó)家和社會(huì)作出貢獻(xiàn)的事業(yè)才是最好的事業(yè)。

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