進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，職業(yè)院校所處的環(huán)境發(fā)生了巨大變化，面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在國(guó)家、區(qū)域之間綜合實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的前提下，國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)也提出了較高的要求，尤其重視職業(yè)院校發(fā)展。職業(yè)教育論文發(fā)表期刊推薦《當(dāng)代職業(yè)教育》是由四川省教育廳主管、四川省廣播電視大學(xué)主辦的職業(yè)教育刊物。ISSN：1674-9154，CN：51-1728/G4。
　　[摘要]文章指出了學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的重要性，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的研究概述，闡述了職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、目的、類型及原則，建構(gòu)職業(yè)院校學(xué)生三維度評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校,學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià),理論,原則,模式

　　職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，是需要利用評(píng)價(jià)手段來(lái)判定的。學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)是復(fù)雜的問(wèn)題，評(píng)價(jià)必須真實(shí)反映學(xué)生的能力，做好職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力理論研究對(duì)于促進(jìn)我國(guó)職業(yè)院校發(fā)展有十分重要的意義。

　　一、國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的研究概述

　　1.國(guó)外的目標(biāo)分類教育評(píng)價(jià)與多元化評(píng)價(jià)。20世紀(jì)30年代后，布盧姆（BenjaminBloom）受到泰勒的評(píng)價(jià)概念的影響，關(guān)于教育目標(biāo)的分類得到進(jìn)一步發(fā)展。布盧姆將學(xué)生外顯的、具體的行為作為目標(biāo)陳述對(duì)象，將泰勒原理中的目標(biāo)和評(píng)價(jià)之間的關(guān)系論述得更加完善。美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納（HowardGardner）根據(jù)多年對(duì)人類心智的研究，于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，提出了多元智力理論，認(rèn)為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成。

　　2.國(guó)內(nèi)的認(rèn)知領(lǐng)域和情意領(lǐng)域的綜合評(píng)價(jià)。近年來(lái)，研究者們從不同的角度對(duì)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的理念與方法進(jìn)行了解釋和闡述。從所掌握的資料來(lái)看，人們對(duì)課程評(píng)價(jià)理念與方法的研究主要圍繞“發(fā)展性評(píng)價(jià)”“過(guò)程性評(píng)價(jià)”與“多元評(píng)價(jià)”等一些概念展開(kāi)。劉川把發(fā)展性評(píng)價(jià)描述為“根據(jù)一定發(fā)展性目標(biāo)，運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)解釋，使學(xué)生在發(fā)展性教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不斷地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體諸方面素質(zhì)得到生動(dòng)活潑、和諧地發(fā)展”。高凌飚教授從評(píng)價(jià)發(fā)展歷史的視角，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)理念的內(nèi)涵作出了分析，認(rèn)為“過(guò)程性評(píng)價(jià)既不是對(duì)微觀意義上的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也不是只注重過(guò)程而不注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是側(cè)重對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)模式”。“在學(xué)習(xí)的過(guò)程中評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的融合。這種傾向于‘過(guò)程’與‘發(fā)展’的價(jià)值取向，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念基礎(chǔ)。”

　　3.國(guó)內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)。吳迪指出，多元性應(yīng)該是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的基本特征，主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)功能的多元性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性和評(píng)價(jià)主體的多元性。霍力巖教授認(rèn)為，多元智力理論的評(píng)價(jià)觀概括為四點(diǎn)：情境觀、動(dòng)態(tài)觀、多元觀和獨(dú)特觀，提出“從符號(hào)到場(chǎng)景：在真實(shí)的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展；從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)：評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程；從單維到多維：多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展；從統(tǒng)一到多樣：尊重并評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的差異性”�？v觀各方面的研究文獻(xiàn)，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)在宏觀指導(dǎo)層面，各種教育對(duì)策和解決問(wèn)題的辦法過(guò)于寬泛，缺乏可操作性。

　　二、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

　　從國(guó)內(nèi)外的研究看，一是評(píng)價(jià)研究的重要性越來(lái)越突出；二是研究方法由理論走向?qū)嵶C，評(píng)價(jià)的因素多元化；三是職業(yè)院校評(píng)價(jià)體系要突出職業(yè)教育特色，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的培養(yǎng)模式。結(jié)合對(duì)部分職業(yè)院校進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果，通過(guò)評(píng)價(jià)模型主成分分析，綜合統(tǒng)計(jì)分析各評(píng)價(jià)因素變動(dòng)對(duì)事物變動(dòng)程度和方向的影響，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)要從專業(yè)知識(shí)、社會(huì)認(rèn)同、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自我認(rèn)知等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)能力的專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分。根據(jù)社會(huì)學(xué)家塔吉爾提出的社會(huì)認(rèn)同理論區(qū)分個(gè)體認(rèn)同與社會(huì)認(rèn)同，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的社會(huì)認(rèn)同定義為職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)識(shí)到其屬于特定的社會(huì)教育群體，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到作為教育群體成員帶給他的情感和價(jià)值意義。學(xué)生自我認(rèn)知是學(xué)生對(duì)自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。自我觀察是指職業(yè)院校學(xué)生對(duì)自己的感知、思維和意向等方面的覺(jué)察；自我評(píng)價(jià)是指職業(yè)院校學(xué)生對(duì)自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評(píng)估，這是自我調(diào)節(jié)的重要條件。學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)自我，看到自我的不足，不過(guò)高地估計(jì)自己，恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己有較為合適的滿意度，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己，這是自我調(diào)節(jié)和人格完善的重要前提。

　　三、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)目的

　　職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)教育的質(zhì)量首先表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力則是通過(guò)評(píng)價(jià)體現(xiàn)的。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)由考試文化轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)文化，考試和評(píng)價(jià)作為兩個(gè)部分逐漸自成體系。職業(yè)院校學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)各種信息的綜合判斷，而這些信息是在日常教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)一段時(shí)期的觀察、訪談、記錄、抽樣、測(cè)試和積累來(lái)收集的。評(píng)價(jià)的核心思想是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以便以后更好地適應(yīng)社會(huì)。評(píng)價(jià)應(yīng)該能夠明確學(xué)生要掌握的專業(yè)知識(shí)技能的目標(biāo)、具有足夠的靈活性，以滿足不同學(xué)生的需要，并能給學(xué)生提供積極地展示專業(yè)產(chǎn)品和就業(yè)能力的機(jī)會(huì)。在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面，學(xué)生評(píng)價(jià)有兩個(gè)最基本的目的：一是判斷學(xué)生是否獲得了具體的知識(shí)或技能，評(píng)價(jià)關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)品，對(duì)學(xué)生的作品和項(xiàng)目直接進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是診斷學(xué)生的技能狀態(tài)，并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。如果要弄明白學(xué)生在哪里出了問(wèn)題，就需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。訪談、觀察記錄、學(xué)習(xí)日志、自我評(píng)價(jià)、行為核查表以及社會(huì)實(shí)踐等都是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效的評(píng)價(jià)策略。通過(guò)評(píng)價(jià)提供有效、準(zhǔn)確、真實(shí)的信息，然后再通過(guò)這些評(píng)價(jià)信息了解學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平以及潛在的發(fā)展能力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)以及存在的不足，幫助學(xué)生發(fā)展自我意識(shí)。

　　四、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的原則

　　1.評(píng)價(jià)客觀指標(biāo)與主觀指標(biāo)兼顧性原則。對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，教學(xué)中的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)、教師評(píng)教、素質(zhì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)、參加活動(dòng)獲獎(jiǎng)與成果、就業(yè)等客觀指標(biāo)必不可少，這在一定程度上客觀、公正地反映了職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際能力和水平，提升了職業(yè)院校在社會(huì)上的生存與發(fā)展能力。職業(yè)院校如果把學(xué)生自己的認(rèn)知納入評(píng)價(jià)體系，學(xué)生就能正確地認(rèn)識(shí)自己，因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我調(diào)節(jié)等自我認(rèn)知應(yīng)該列入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。相比較而言，客觀指標(biāo)通常是較易定量化的指標(biāo)，計(jì)量方便，但不足以囊括職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的所有影響因素，主觀指標(biāo)則是對(duì)客觀指標(biāo)的有益補(bǔ)充，是對(duì)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀評(píng)價(jià)。只有采用權(quán)威的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果才能讓用人單位信服，從而使得用人單位參照該評(píng)價(jià)結(jié)果選拔人才，學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和鍛煉。

　　2.評(píng)價(jià)發(fā)展性與指導(dǎo)性原則。學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生能力的評(píng)價(jià)在于促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得他們對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和情景的認(rèn)同，引導(dǎo)他們表現(xiàn)出真實(shí)水平。評(píng)價(jià)應(yīng)該給學(xué)生提供正確可信的結(jié)果，讓他們對(duì)自己的能力和成就有清楚的認(rèn)識(shí)。通過(guò)全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，可有效地推定學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、態(tài)度、方法、效率、思維創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，使學(xué)生明確對(duì)自己的要求和努力的方向；使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平；為教師的教學(xué)決策提供信息，使每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能得到更好的發(fā)展。

　　3.評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性與適應(yīng)性原則。任何考核評(píng)價(jià)都要真實(shí)反映教與學(xué)雙方的實(shí)際水平，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)觀念的變革上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了更好地度量出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，是終結(jié)性與過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)合，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)整體能力的評(píng)價(jià)，滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)方案要建立在科學(xué)可行的基礎(chǔ)上，綜合考慮職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才需求的大環(huán)境，制定出切實(shí)可行的職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定要全面、科學(xué)、合理，要真實(shí)反映企業(yè)、行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才學(xué)習(xí)能力的基本要求。此外，評(píng)價(jià)應(yīng)在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行，以學(xué)生完成一系列真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的表現(xiàn)來(lái)衡量學(xué)生是否具備從事該項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，因此，評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)關(guān)系到能否全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出行業(yè)、工種與崗位學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)不同人才的學(xué)習(xí)能力需求。注重具體學(xué)習(xí)崗位活動(dòng)能力的評(píng)價(jià)，在制定職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)方案時(shí)還應(yīng)把學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)能力列入評(píng)價(jià)范圍。工作適應(yīng)能力，即學(xué)生能按工作任務(wù)要求，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出工作方案、完成工作任務(wù)的能力，對(duì)工作過(guò)程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評(píng)價(jià)的能力。

　　5.評(píng)價(jià)主體的多元化與全面化原則。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)主體不僅包括校內(nèi)教師、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)和學(xué)習(xí)證書認(rèn)證機(jī)構(gòu)，還包括學(xué)生自己和學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)，形成多主體共同參與的活動(dòng)。多元的評(píng)價(jià)主體有利于提供多角度、多層次的評(píng)價(jià)信息，制定評(píng)價(jià)體系的目的是全面衡量職業(yè)院校學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)后所具備的從事某一學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的全面化必然要求評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化。評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化是指不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度等非智力方面的發(fā)展。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了要對(duì)理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，還要把學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、專業(yè)技能、崗位技能、創(chuàng)新能力等列入評(píng)價(jià)目標(biāo)：不僅評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的思想、道德、心理、素質(zhì)等方面的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種多角度的評(píng)價(jià)，前提是承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)多元智能的存在，實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)潛能的充分發(fā)揮與提升，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供空間。

　　五、實(shí)施職業(yè)院校學(xué)生的三維度評(píng)價(jià)模式

　　1.結(jié)合專業(yè)知識(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。專業(yè)知識(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)要以學(xué)習(xí)中形成性評(píng)價(jià)與期末終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣、習(xí)慣、態(tài)度、技能、基本知識(shí)的掌握等做好評(píng)價(jià)；期末時(shí)，將日常評(píng)價(jià)與期末考查相結(jié)合，將評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)在學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)表上，其中有等級(jí)評(píng)價(jià)，也有質(zhì)性描述，以便對(duì)學(xué)生不足之處附上具體的改進(jìn)方法。

　　學(xué)習(xí)環(huán)境、教師素質(zhì)、實(shí)訓(xùn)的條件等對(duì)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力制約較大，建議職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)要加大從行業(yè)一線引進(jìn)師資的力度，保證課程內(nèi)容常講常新，任課教師都盡可能參與實(shí)踐教學(xué)，有效解決教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾。同時(shí)，還要積極利用一些社會(huì)資源，如行業(yè)專家給學(xué)生開(kāi)講座，讓學(xué)生與社會(huì)無(wú)縫對(duì)接。職業(yè)院校把培養(yǎng)的應(yīng)用型高級(jí)專門人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，以評(píng)價(jià)為手段重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而把學(xué)院的基礎(chǔ)理論教學(xué)和專業(yè)理論教學(xué)增加到實(shí)踐性環(huán)節(jié)中，以此進(jìn)行課程體系改革，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。

　　2.融入社會(huì)認(rèn)同評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。要求學(xué)生取得社會(huì)認(rèn)可的成果作為學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力，職業(yè)院校學(xué)生努力取得各類成果的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求職業(yè)院校學(xué)生取得各類技能證書的目的是讓學(xué)生在自發(fā)研究中學(xué)習(xí)。參與應(yīng)用型科研項(xiàng)目研究，促進(jìn)學(xué)生以探究為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生在研究中學(xué)、在實(shí)訓(xùn)中練，在教師引導(dǎo)下帶著問(wèn)題開(kāi)展自學(xué)，去實(shí)驗(yàn)室、圖書館或?qū)嵺`基地尋求解決問(wèn)題的答案。從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度進(jìn)行制作設(shè)計(jì)，應(yīng)把評(píng)價(jià)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的情況納入大學(xué)生社會(huì)認(rèn)同評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中，改變單純地根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，從根本上建立起有利于創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的嶄新職業(yè)教育制度，從而提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

　　3.納入自我認(rèn)知評(píng)價(jià)，培養(yǎng)健康的心態(tài)。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向，需要激勵(lì)。通過(guò)評(píng)價(jià)，不但要促進(jìn)學(xué)生在原有認(rèn)知水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，學(xué)生自己知道發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。心理學(xué)理論認(rèn)為，積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)對(duì)孩子在心理和心智方面產(chǎn)生良好的作用。職業(yè)院校學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。職業(yè)院校的管理者可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在各類專業(yè)學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)資源查閱各種學(xué)習(xí)資料，或詢問(wèn)身邊的人，觀察周圍生活的環(huán)境，調(diào)查了解各行業(yè)專業(yè)人員，拓寬學(xué)習(xí)渠道，整合精品課程資源，獲得大量的知識(shí)技能，提高職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的綜合能力。

　　部分學(xué)生不知道自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，甚至不知道自己今后的發(fā)展方向。職業(yè)院校應(yīng)多開(kāi)展一些職業(yè)生涯的講座活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)自己的潛能。有條件的院�？梢源蛟�“校內(nèi)、校外、頂崗實(shí)習(xí)”三個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，加大實(shí)踐力度，把實(shí)訓(xùn)做真，用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使其時(shí)刻處于真實(shí)的模擬訓(xùn)練情境中；教師、學(xué)生與行業(yè)專家三結(jié)合，構(gòu)建全新的課程體系、實(shí)訓(xùn)模式和考核方法，采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等“行動(dòng)導(dǎo)向型”教學(xué)方法。

　　職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題涉及諸多方面，因而在實(shí)際運(yùn)用中，建議職業(yè)院校學(xué)生管理部門選取適當(dāng)評(píng)價(jià)因素建立數(shù)據(jù)庫(kù)，還可以引入系數(shù)，對(duì)不同類型的職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型進(jìn)行修正，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)、合理。

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