【摘要】：高職高專教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。因此要求學(xué)生不僅要掌握所學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)和基本理論，更要掌握從事該專業(yè)的職業(yè)技能與能力�？荚嚦�了具有檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)功能之外，還是日常教學(xué)工作的指揮棒，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能�？荚嚪椒ǖ�改革實(shí)質(zhì)上是教育理念教學(xué)體系的改革，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保證。

　　【關(guān)鍵字】：考試方式,技能考核,實(shí)際操作

　　一、《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程考試方式改革的必然性

　　（一）高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

　　高職高專主要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，其特點(diǎn)是動(dòng)手能力強(qiáng)。所以考試改革應(yīng)以技能、能力考核為主，使教師從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)技能、能力為主，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)技能和能力，促進(jìn)學(xué)生朝著掌握技能的方向發(fā)展。因此，考試改革是否成功要看是否培養(yǎng)出了有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。

　　(二)《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)所決定

　　《成本會(huì)計(jì)學(xué)》是高職高專會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的主干課程，是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)課程，是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中擺正知識(shí)和能力的關(guān)系就顯得特別重要。這個(gè)問(wèn)題，一直沒(méi)有很好解決，究其原因，從根本上說(shuō)，我們傳統(tǒng)的教育思想是輕視實(shí)踐的，加上知識(shí)的灌輸比能力的培養(yǎng)容易進(jìn)行，所以學(xué)校的會(huì)計(jì)教育，很容易走重知識(shí)輕能力的老路�；�于這種認(rèn)識(shí)，為了保證學(xué)校培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們?cè)诟母锍杀緯?huì)計(jì)教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)的同時(shí)，特別注意能力的培養(yǎng)。而如何對(duì)技能進(jìn)行考核就顯得十分重要,傳統(tǒng)的閉卷筆試的考試方式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).

　　(三)傳統(tǒng)的考試模式已不能很好滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需要

　　傳統(tǒng)閉卷筆試的考試方法在同一環(huán)境下、用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生掌握知識(shí)的情況，在某種程度上有一定的公平性。但確切地講它只能考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，或者說(shuō)考核學(xué)生死記硬背的多，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考查。這樣的考試不僅本身存在問(wèn)題，還由于它的導(dǎo)向作用，使學(xué)生們朝著脫離實(shí)踐的方向發(fā)展。實(shí)踐證明，過(guò)去我們采用這種考試方法，培養(yǎng)的許多學(xué)生，雖然他們學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)這門(mén)課程，可是實(shí)際核算能力太差，確切地講他們只是掌握了一些成本核算的知識(shí)，而沒(méi)有形成實(shí)際的成本核算的技能與能力。這說(shuō)明我們的教學(xué)方法與考試方法與課程教學(xué)目標(biāo)還差甚遠(yuǎn)，確實(shí)需要進(jìn)行改革。

　　（四）《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方式的進(jìn)一步改革的迫切需要。

　　按照高職高職高專應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的要求，我院在教學(xué)改革中增加了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。成本會(huì)計(jì)課程在教學(xué)中也增強(qiáng)了實(shí)踐操作技能的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生以企業(yè)實(shí)際的成本核算案例為基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用不同成本核算方法、步驟進(jìn)行成本核算并填寫(xiě)成本計(jì)算單、編制記賬憑證、設(shè)置成本賬戶并進(jìn)行登記等。

　　二、《成本會(huì)計(jì)學(xué)》的考試方式

　　高職高專教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育，所以高職高專教育的考試改革，應(yīng)著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，根據(jù)課程特點(diǎn)與目標(biāo)，我們采用了以考核知識(shí)的應(yīng)用、技能與能力水平為主的，理論考試與實(shí)踐技能考核相結(jié)合，由多種考核方式構(gòu)成、時(shí)間與空間按需設(shè)定的綜合考試與多次考核綜合評(píng)定成績(jī)的課程教學(xué)考試模式，以促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力的形成和培養(yǎng)。具體是：

　　1、理論考核

　　采用閉卷筆試的形式，占總成績(jī)50%，主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。題型既有客觀題，也有主觀題，具體包括：?jiǎn)雾?xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷、計(jì)算及綜合分析題等。

　　2.平時(shí)成績(jī)

　　平時(shí)成績(jī)主要有學(xué)生平時(shí)上課出勤、作業(yè)、課堂紀(jì)律、回答問(wèn)題等方面構(gòu)成，占總成績(jī)的15%，教師可以通過(guò)課堂考勤表格、作業(yè)批改、隨機(jī)抽查學(xué)生回答問(wèn)題等方式進(jìn)行靈活掌握，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面。

　　3、技能考核

　　采用分組抽簽操作考核的方式，占總成績(jī)的35%，主要考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實(shí)際操作技能。由教師事先準(zhǔn)備好需要考核的各種有關(guān)成本核算的原始資料、各項(xiàng)費(fèi)用分配表、成本計(jì)算單和相關(guān)的記賬憑證。根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分為5-10人一組，學(xué)生從教師準(zhǔn)備的題目中抽簽決定自己要考核的題目。考題包括：

　�。�1）根據(jù)所設(shè)置的企業(yè)背景，開(kāi)設(shè)生產(chǎn)成本明細(xì)賬及相應(yīng)成本類賬戶，讓學(xué)生掌握實(shí)際賬戶開(kāi)設(shè)。

　　（1）月末根據(jù)所給的各車(chē)間的“工資結(jié)算單”、各種產(chǎn)品的產(chǎn)量和單位產(chǎn)品的工時(shí)定額等資料，按工資的用途和各類人員編制“工資結(jié)算匯總表”；將采用計(jì)時(shí)工資制的生產(chǎn)工人的工資，按照定額工時(shí)比例在不同產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，編制“工資費(fèi)用分配表”并據(jù)以編制轉(zhuǎn)賬憑證，進(jìn)行賬務(wù)處理。

　�。�2）月末根據(jù)所給的“領(lǐng)料單”、各種產(chǎn)品的產(chǎn)量、單位產(chǎn)品的材料消耗定額和材料單價(jià)等資料，按材料的用途和使用部門(mén)編制“材料消耗匯總表”；將幾種產(chǎn)品共同消耗的材料費(fèi)用，采用定額消耗量比例在不同產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，編制“材料費(fèi)用分配表”，同時(shí)根據(jù)“材料消耗匯總表”，和“材料費(fèi)用分配表”，編制轉(zhuǎn)賬憑證，進(jìn)行賬務(wù)處理。

　　（3）月末根據(jù)所給的輔助生產(chǎn)車(chē)間各項(xiàng)費(fèi)用的有關(guān)資料、各輔助生產(chǎn)車(chē)間提供的勞務(wù)數(shù)量等資料，登記“輔助生產(chǎn)成本明細(xì)賬”；按照交互分配法編制“輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表”，并據(jù)以編制轉(zhuǎn)賬憑證，進(jìn)行賬務(wù)處理。

　�。�4）月末根據(jù)所給的各工序的工時(shí)定額、在產(chǎn)品數(shù)量、完工產(chǎn)品產(chǎn)量，月初在產(chǎn)品成本、本月生產(chǎn)費(fèi)用等資料，計(jì)算各工序的完工率、在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量；如果材料為在生產(chǎn)開(kāi)始時(shí)一次投入，按約當(dāng)產(chǎn)量法分配產(chǎn)品費(fèi)用，編制“產(chǎn)品成本計(jì)算單”并據(jù)以編制轉(zhuǎn)賬憑證，進(jìn)行賬務(wù)處理。

　�。�5）月末根據(jù)所給的第一車(chē)間、第二車(chē)間的月初在產(chǎn)品成本、本月費(fèi)用、月末在產(chǎn)品單位定額成本等資料，按照綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法計(jì)算半成品成本和產(chǎn)成品成本，編制兩個(gè)車(chē)間的“產(chǎn)品成本計(jì)算單”，并據(jù)以編制轉(zhuǎn)賬憑證，進(jìn)行賬務(wù)處理。

　�。�6）月末根據(jù)所給的第一車(chē)間和第二車(chē)間的月初在產(chǎn)品的定額材料消耗量、定額工時(shí)，月初在產(chǎn)品實(shí)際成本；第一車(chē)間和第二車(chē)間本月的投產(chǎn)量、本月完工產(chǎn)量、單位產(chǎn)品材料消耗定額、單位工時(shí)定額、本月實(shí)際費(fèi)用等資料，如果材料為一次投入，按照平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的定額比例法計(jì)算兩個(gè)車(chē)間轉(zhuǎn)給完工產(chǎn)品成本的“份額”。

　　技能考核時(shí)學(xué)生分組進(jìn)入考場(chǎng)，每組人數(shù)最好在10-15人之間，每人的考題都不一樣，即使題的類型相同，但里面的數(shù)字不同，所以避免了互相作弊的可能�？己藭r(shí)間為每人30分鐘，時(shí)間一到，不管是否作完，一律交卷。雖然，考核中每人只抽考其中的一個(gè)題型，但學(xué)生事前并不知道抽上哪一種，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，仍要全面掌握知識(shí)和技能的訓(xùn)練。

　　三、實(shí)踐效果分析

　　實(shí)踐證明，改變傳統(tǒng)上考前串講，主要依靠閉卷筆試考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法，增加技能考核，不但客觀考核了學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實(shí)際操作技能，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鍛煉和提高了學(xué)生的實(shí)際操作技能，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到考試的準(zhǔn)備過(guò)程中真正學(xué)到了東西，深受學(xué)生的歡迎。在考核過(guò)程中用正式憑證、賬表進(jìn)行操作，學(xué)生也會(huì)有身臨其境的感覺(jué)。從而縮短了學(xué)校與實(shí)際工作的距離，提高了學(xué)生的基本技能和動(dòng)手能力，縮短了學(xué)生對(duì)社會(huì)的“適應(yīng)期”,通過(guò)改革也更加突出了高職高專對(duì)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo).

　　四、改進(jìn)建議

　　1．更加重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步鍛煉和提高學(xué)生實(shí)際操作的能力。

　　2．增加實(shí)踐技能的平時(shí)形成性考核，全面考核和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生對(duì)成本核算整個(gè)過(guò)程的技術(shù)操作能力。

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