【摘要】：高職高專教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才為目標。因此要求學生不僅要掌握所學專業(yè)的基本知識和基本理論，更要掌握從事該專業(yè)的職業(yè)技能與能力。考試除了具有檢驗教學目標實現(xiàn)程度的評價功能之外，還是日常教學工作的指揮棒，具有很強的導向功能�？荚嚪椒ǖ�改革實質(zhì)上是教育理念教學體系的改革，也是實現(xiàn)教育目標的保證。

　　【關(guān)鍵字】：考試方式,技能考核,實際操作

　　一、《成本會計學》課程考試方式改革的必然性

　　（一）高職高專的人才培養(yǎng)目標的要求

　　高職高專主要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，其特點是動手能力強。所以考試改革應(yīng)以技能、能力考核為主，使教師從以傳授知識為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)技能、能力為主，引導和激勵學生主動學習技能和能力，促進學生朝著掌握技能的方向發(fā)展。因此，考試改革是否成功要看是否培養(yǎng)出了有較強實踐能力的人才。

　　(二)《成本會計學》課程性質(zhì)、教學目標所決定

　　《成本會計學》是高職高專會計相關(guān)專業(yè)的主干課程，是在基礎(chǔ)會計學、財務(wù)會計學基礎(chǔ)上開設(shè)的一門專業(yè)課程，是一門實踐性、操作性很強的課程，在成本會計教學中擺正知識和能力的關(guān)系就顯得特別重要。這個問題，一直沒有很好解決，究其原因，從根本上說，我們傳統(tǒng)的教育思想是輕視實踐的，加上知識的灌輸比能力的培養(yǎng)容易進行，所以學校的會計教育，很容易走重知識輕能力的老路�；�于這種認識，為了保證學校培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才目標的實現(xiàn)，我們在改革成本會計教學中，在對學生灌輸知識的同時，特別注意能力的培養(yǎng)。而如何對技能進行考核就顯得十分重要,傳統(tǒng)的閉卷筆試的考試方式受到了嚴峻的挑戰(zhàn).

　　(三)傳統(tǒng)的考試模式已不能很好滿足社會對技能型人才的需要

　　傳統(tǒng)閉卷筆試的考試方法在同一環(huán)境下、用統(tǒng)一標準來衡量學生掌握知識的情況，在某種程度上有一定的公平性。但確切地講它只能考核學生對所學知識的掌握程度，或者說考核學生死記硬背的多，忽視對學生實際能力的考查。這樣的考試不僅本身存在問題，還由于它的導向作用，使學生們朝著脫離實踐的方向發(fā)展。實踐證明，過去我們采用這種考試方法，培養(yǎng)的許多學生，雖然他們學習成本會計這門課程，可是實際核算能力太差，確切地講他們只是掌握了一些成本核算的知識，而沒有形成實際的成本核算的技能與能力。這說明我們的教學方法與考試方法與課程教學目標還差甚遠，確實需要進行改革。

　　（四）《成本會計學》課程教學方式的進一步改革的迫切需要。

　　按照高職高職高專應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的要求，我院在教學改革中增加了實踐性教學環(huán)節(jié)。成本會計課程在教學中也增強了實踐操作技能的教學環(huán)節(jié)。讓學生以企業(yè)實際的成本核算案例為基礎(chǔ)，能夠運用不同成本核算方法、步驟進行成本核算并填寫成本計算單、編制記賬憑證、設(shè)置成本賬戶并進行登記等。

　　二、《成本會計學》的考試方式

　　高職高專教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才為目標的教育，所以高職高專教育的考試改革，應(yīng)著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。所以，根據(jù)課程特點與目標，我們采用了以考核知識的應(yīng)用、技能與能力水平為主的，理論考試與實踐技能考核相結(jié)合，由多種考核方式構(gòu)成、時間與空間按需設(shè)定的綜合考試與多次考核綜合評定成績的課程教學考試模式，以促進技術(shù)應(yīng)用能力的形成和培養(yǎng)。具體是：

　　1、理論考核

　　采用閉卷筆試的形式，占總成績50%，主要考核學生對知識的理解和掌握情況。題型既有客觀題，也有主觀題，具體包括：單項選擇、多項選擇、判斷、計算及綜合分析題等。

　　2.平時成績

　　平時成績主要有學生平時上課出勤、作業(yè)、課堂紀律、回答問題等方面構(gòu)成，占總成績的15%，教師可以通過課堂考勤表格、作業(yè)批改、隨機抽查學生回答問題等方式進行靈活掌握，以考察學生的學習態(tài)度、學習積極性、學習動力等方面。

　　3、技能考核

　　采用分組抽簽操作考核的方式，占總成績的35%，主要考核學生綜合應(yīng)用能力和實際操作技能。由教師事先準備好需要考核的各種有關(guān)成本核算的原始資料、各項費用分配表、成本計算單和相關(guān)的記賬憑證。根據(jù)實際情況將學生分為5-10人一組，學生從教師準備的題目中抽簽決定自己要考核的題目�？碱}包括：

　　（1）根據(jù)所設(shè)置的企業(yè)背景，開設(shè)生產(chǎn)成本明細賬及相應(yīng)成本類賬戶，讓學生掌握實際賬戶開設(shè)。

　�。�1）月末根據(jù)所給的各車間的“工資結(jié)算單”、各種產(chǎn)品的產(chǎn)量和單位產(chǎn)品的工時定額等資料，按工資的用途和各類人員編制“工資結(jié)算匯總表”；將采用計時工資制的生產(chǎn)工人的工資，按照定額工時比例在不同產(chǎn)品之間進行分配，編制“工資費用分配表”并據(jù)以編制轉(zhuǎn)賬憑證，進行賬務(wù)處理。

　�。�2）月末根據(jù)所給的“領(lǐng)料單”、各種產(chǎn)品的產(chǎn)量、單位產(chǎn)品的材料消耗定額和材料單價等資料，按材料的用途和使用部門編制“材料消耗匯總表”；將幾種產(chǎn)品共同消耗的材料費用，采用定額消耗量比例在不同產(chǎn)品之間進行分配，編制“材料費用分配表”，同時根據(jù)“材料消耗匯總表”，和“材料費用分配表”，編制轉(zhuǎn)賬憑證，進行賬務(wù)處理。

　　（3）月末根據(jù)所給的輔助生產(chǎn)車間各項費用的有關(guān)資料、各輔助生產(chǎn)車間提供的勞務(wù)數(shù)量等資料，登記“輔助生產(chǎn)成本明細賬”；按照交互分配法編制“輔助生產(chǎn)費用分配表”，并據(jù)以編制轉(zhuǎn)賬憑證，進行賬務(wù)處理。

　�。�4）月末根據(jù)所給的各工序的工時定額、在產(chǎn)品數(shù)量、完工產(chǎn)品產(chǎn)量，月初在產(chǎn)品成本、本月生產(chǎn)費用等資料，計算各工序的完工率、在產(chǎn)品約當產(chǎn)量；如果材料為在生產(chǎn)開始時一次投入，按約當產(chǎn)量法分配產(chǎn)品費用，編制“產(chǎn)品成本計算單”并據(jù)以編制轉(zhuǎn)賬憑證，進行賬務(wù)處理。

　　（5）月末根據(jù)所給的第一車間、第二車間的月初在產(chǎn)品成本、本月費用、月末在產(chǎn)品單位定額成本等資料，按照綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法計算半成品成本和產(chǎn)成品成本，編制兩個車間的“產(chǎn)品成本計算單”，并據(jù)以編制轉(zhuǎn)賬憑證，進行賬務(wù)處理。

　�。�6）月末根據(jù)所給的第一車間和第二車間的月初在產(chǎn)品的定額材料消耗量、定額工時，月初在產(chǎn)品實際成本；第一車間和第二車間本月的投產(chǎn)量、本月完工產(chǎn)量、單位產(chǎn)品材料消耗定額、單位工時定額、本月實際費用等資料，如果材料為一次投入，按照平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的定額比例法計算兩個車間轉(zhuǎn)給完工產(chǎn)品成本的“份額”。

　　技能考核時學生分組進入考場，每組人數(shù)最好在10-15人之間，每人的考題都不一樣，即使題的類型相同，但里面的數(shù)字不同，所以避免了互相作弊的可能�？己藭r間為每人30分鐘，時間一到，不管是否作完，一律交卷。雖然，考核中每人只抽考其中的一個題型，但學生事前并不知道抽上哪一種，因此，學生學習和復習時，仍要全面掌握知識和技能的訓練。

　　三、實踐效果分析

　　實踐證明，改變傳統(tǒng)上考前串講，主要依靠閉卷筆試考核學生學習情況的做法，增加技能考核，不但客觀考核了學生綜合應(yīng)用能力和實際操作技能，而且極大地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，鍛煉和提高了學生的實際操作技能，增強了學生的學習興趣，使學生感到考試的準備過程中真正學到了東西，深受學生的歡迎。在考核過程中用正式憑證、賬表進行操作，學生也會有身臨其境的感覺。從而縮短了學校與實際工作的距離，提高了學生的基本技能和動手能力，縮短了學生對社會的“適應(yīng)期”,通過改革也更加突出了高職高專對高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標.

　　四、改進建議

　　1．更加重視實踐教學環(huán)節(jié)，進一步鍛煉和提高學生實際操作的能力。

　　2．增加實踐技能的平時形成性考核，全面考核和促進每個學生對成本核算整個過程的技術(shù)操作能力。

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