課程教材教學研究論文范文
課程教材教學研究本著為教育教學服務的思想，刊物致力于研究基礎教育發(fā)展與改革的實踐問題，及時反映教育教學改革與科研的成果。欄目有自然、英語、思想品德、社會等。
[摘要]文章通過問卷調查、數理統(tǒng)計等方法，對河南省較具典型性的三所高職院校的教育質量現狀進行了調查分析，結果顯示，河南省高職院校對體現高職教育特色的各項基本內容都有較為清晰的認識，但由于缺乏付之有力的措施，創(chuàng)新型技術技能人才的培養(yǎng)特色尚未最終形成，為此需要在高職教育質量建設方面下工夫，提出了幾點對策與建議。
[關鍵詞]高職院校,教育質量,調查分析,對策建議
質量是高等教育的生命線。為深入了解河南省高職教育的現狀，進一步提升高職教育質量，我們針對人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設、課程和教材建設、教學團隊建設、實踐基地建設、職業(yè)資格證書制度建設、學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)七個方面的問題，設計了一組調查問卷，并抽取部分高職院校的學生進行了問卷調查。
一、調查方法及調查對象
2011年3月，我們分別抽取河南農業(yè)職業(yè)學院（國家骨干高職院校首批建設單位）、河南化工職業(yè)學院、鄭州電子信息職業(yè)技術學院（河南省示范性民辦高職院校）的一、二年級學生開展了抽樣調查。根據高職院校課程安排，三年級學生一般在實習單位，因此沒有選作調查對象。
具體的調查對象和方法為：針對河南農業(yè)職業(yè)學院園藝專業(yè)、河南化工職業(yè)學院應用化工技術專業(yè)、鄭州電子信息職業(yè)技術學院應用電子專業(yè)的2009級和2010級學生，各發(fā)放問卷300份，共900份，收回有效問卷871份，并對回收的調查問卷運用EXCEL數據庫系統(tǒng)進行了整理、統(tǒng)計與分析。
二、調查結果與分析
1.人才培養(yǎng)模式。當被問到“你是否了解該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標”時，有80%的學生表示肯定。當問及“學校是以什么方式培養(yǎng)你”時，有一半以上的學生選擇“注重培養(yǎng)學生的動手能力”，但還有近50%（尤其是民辦高職）的學生卻選擇“主要是課堂理論授課”。當繼續(xù)問“你認為學校在培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力方面存在的主要問題”時，所設計的四個選項入選率都比較高，即“教材、實訓課程、實習實訓設施設備、實習機會”都存在不同程度的問題。當最后問到“你認為本校教學工作中哪些方面最需要改進”時，“師資力量、就業(yè)培訓、教學基礎設施建設、教學管理水平”四個選項的入選率偏高，特別是“就業(yè)培訓、教學基礎設施建設”兩個方面的問題更加突出。因此，高職院校要進一步改善辦學條件，尤其要加大就業(yè)培訓工作力度，確保以就業(yè)為導向的高職人才培養(yǎng)目標落到實處。
2.專業(yè)建設。調查表明，當被問到“你認為自己所學專業(yè)是否適應社會需求”時，有60%的學生認為“一般”，另有40%的學生認為“不適應”，主要原因涉及市場面向、師資力量、資金投入及質量管理等方面存在不同程度的欠缺。當問及“你對自己所學專業(yè)的態(tài)度”時，有65%的學生表示“比較喜歡”，但還有25%的學生表示“無所謂”。調查還發(fā)現，有65%的學生認為“所學專業(yè)就業(yè)前景一般”。以上問題提醒高職院校在專業(yè)建設方面任重道遠，如果專業(yè)設置不能適應社會發(fā)展的需要，不能調動學生的學習興趣，要提升教育質量就成了無稽之談。
3.課程和教材建設。要提升教育質量，課程標準的制定及使用必須先行。在學生對本專業(yè)所開設課程滿意度的調查中，無論是民辦還是公辦高職學生的滿意度都比較低。在教材建設上，有65%的學生“對所學教材的選用”滿意度“一般”。在“多數理論課程教材選用”方面，民辦高職比較注重校本教材的開發(fā)，而公辦高職在這方面顯得比較薄弱。當問及“你是否了解本專業(yè)的課程標準”時，公辦高職院校85%的學生選擇“一般”，而民辦高職院校60%的學生選擇“很了解”或“比較了解”。差距如此明顯，值得公辦高職院校的教育教學工作者深思。
4.教學團隊建設。在學生對“任課教師的整體水平”滿意度調查中發(fā)現，高職院校新生對教師的滿意度高于老生。但是，當問及“根據你所了解，該專業(yè)目前教師隊伍實力如何”時，65%的學生認為“一般”。當問及“你認為制約學校教學成績提高的主要因素是什么”時，大多數學生表示“學校管理制度不健全、師資水平偏低、課堂教學質量低？、學生無心學習”都是其中原因，而關鍵是課堂教學質量有待進一步提升，特別是教師實踐教學能力亟待提高。
5.實踐基地建設。當被問到“你是否到校外實訓基地培訓過”時，有80%的學生表示“是”。當繼續(xù)問“你認為校外實訓基地設備條件怎樣”時，有85%的學生認為“基本或勉強能滿足職業(yè)技能訓練需要”，且“每學期到企業(yè)實習或生產勞動的平均次數在四次以上”的學生占較大比例。但是，有30%的學生認為“經過實訓基地的訓練對實際操作技能的幫助很小”，有55%的學生認為“實訓內容不符合就業(yè)市場對本專業(yè)的要求”，有75%的學生表示“實訓基地沒有聘請企業(yè)技師作為學生實訓專業(yè)指導教師”，公辦與民辦學校情況相似。這不得不引發(fā)人們的思考，高職院校學生在實習基地到底做些什么工作？是否按照“工學結合”教學模式進行了規(guī)范化操作？實踐教學的目標能否最終達成？這些現象提醒高職院校要努力改善實踐教學條件，并對教學實習各環(huán)節(jié)進行嚴格管理。
6.職業(yè)資格證書制度建設。當被問及“你是否想獲得職業(yè)資格證書”時，公辦高職學生意愿更加強烈，并且認為“擁有多個專業(yè)技能證書非常重要”。但是，當繼續(xù)問“你曾經或準備考取哪種證書”時，學生對“各種職業(yè)資格證書”的認知率沒有對外語等級證及普通話證的認知率高。雖然公辦高職學生所考資格證與專業(yè)吻合度比民辦院校高，但公辦高職中低年級學生考過資格證書的比例相對民辦高職較低。當問及“學校職業(yè)資格證書教育開展情況”時，有60%的學生認為“學校注重考試組織，但與教學脫節(jié)”。在“職業(yè)資格證書評定渠道”問題上，公辦高職學生80%通過學校，而民辦高職60%學生通過企業(yè)，這不失為一個很好的渠道。
7.學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在創(chuàng)業(yè)意愿方面，有60%的公辦高職學生在一年級就有強烈的意愿，而民辦學生只有15%。到了二年級，兩類學校趨近在50%。當被問到“學校在指導學生就業(yè)方面做了哪些工作”時，公辦和民辦高職均認為學校主要在“提供職業(yè)發(fā)展建議”“為學生提供較多的企業(yè)招聘信息”方面做了大量工作，而在“為學生進行求職面試技巧的培訓”方面，公辦高職認同率達50%，而民辦高職認同率只在10%以下。這說明民辦高職缺乏學生求職培訓。在分析現在大學生創(chuàng)業(yè)艱難的原因時，兩類學校有60%的二年級學生認同“輿論沒有形成一個創(chuàng)業(yè)環(huán)境”。而在其他方面，如啟動資金不足、創(chuàng)業(yè)意識不強、創(chuàng)業(yè)能力欠缺等，也有較高的認知度。
三、對策與建議
從以上調查分析得知，河南省高職院校對體現高職教育特色的各項基本內容都有較為清晰的認識，但由于缺乏付之有力的措施，創(chuàng)新型技術技能人才的培養(yǎng)特色尚未最終形成，為此需要在高職教育質量建設方面很下工夫。
1.質量標準體系建設是前提。各高職院校要按照與企業(yè)管理要求共通的目標，完成專業(yè)教學標準、課程標準、各主要教學環(huán)節(jié)的標準和崗位工作規(guī)范建設，形成完善的質量管理標準體系。第一，要成立專門的質量監(jiān)控機構，確定職責權限，強化質量監(jiān)控功能。第二，要加強校企合作委員會和各專業(yè)指導委員會建設，增強專業(yè)指導委員會的課程標準審查、教學質量評價和教育資源配置等方面的職能，并在實習實訓企業(yè)建立教學質量管理與監(jiān)控制度，使質量監(jiān)控延伸到校外實習實訓基地。第三，要完善質量考核評價方面的管理程序、方法和制度，實現教學質量管理的程序化和制度化。第四，要秉承“預防為主、過程監(jiān)控與持續(xù)改進相結合”的原則，監(jiān)控機構在執(zhí)行協(xié)調功能的同時，應及時了解有關教師教學效果、學生學習質量的社會評價信息，并將相關信息迅速提供給決策系統(tǒng)，以幫助其研究并采取對策，促進教育質量提升。
2.教師團隊質量建設是關鍵。一方面，要聘請一些行業(yè)專家和經驗豐富的技術人員作為學校的兼職教師。這樣既可以彌補學校技能實訓課教師的不足，保證教師有較高的專業(yè)水平，又可以加強學校與社會的聯(lián)系，保持學校師資結構的靈活性，有利于專業(yè)調整、提高學校辦學效益。另一方面，要通過多種途徑提高專業(yè)教師的基本素質。教師的來源渠道大多是高校畢業(yè)生，理論知識扎實，但實際操作能力較差，學校應立足培養(yǎng)現有師資，通過支持教師參與校企合作、專業(yè)實踐能力培訓等措施，提高現有教師隊伍的“雙師”素質。
3.人才培養(yǎng)模式優(yōu)化是重點。首先，要建立對行業(yè)的調查制度，根據行業(yè)的需要設置專業(yè)。針對新專業(yè)建設，通過調研職業(yè)崗位對新開專業(yè)人才能力、知識、素質的要求，確定新專業(yè)建設方案。各高職院校要根據區(qū)域經濟優(yōu)勢和地理特點，找準自身的特色專業(yè)，參照自身的教學條件，不盲目設置所謂的熱門專業(yè)，避免資源浪費和培養(yǎng)的人才質量下降。其次，在實踐教學條件普遍缺乏的情況下，各高職院校要創(chuàng)造條件，建立每個專業(yè)必須擁有的基礎技能訓練、模擬操作的條件和穩(wěn)定的實習實踐活動基地。在校內實訓基地方面，要做好規(guī)章制度、人員配備、教學設備、儀器設施和實驗室配置方面的完善工作。要建立適應高職教育教學內容和課程體系改革的校企合作教材，包括配套齊全的輔助教材和實習教材，分階段、分步驟地建立相對獨立的實踐教學體系。再次，為提高技術技能型人才培養(yǎng)質量，各高職院校要充分發(fā)揮校企深度融合的功能，以就業(yè)市場為導向，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。要在適應區(qū)域經濟和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要方面發(fā)揮主動性，突出教學過程的實踐性、開放性、職業(yè)性。要從實際出發(fā)，切實做好“校中廠”“廠中校”建設，爭取實現“教、學、做”一體化。
4.畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質量建設是抓手。畢業(yè)證與職業(yè)資格證“兩條腿走路，兩條腿都要硬”，是高職院校立于不敗之地的不二法門。在穩(wěn)步推進就業(yè)準入制度和職業(yè)資格證書制度的同時，要大力加強職業(yè)資格證書與高職院校學歷證書之間的銜接。結合當地實際，根據區(qū)域經濟發(fā)展水平，各高職院校要大力開展學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐，出臺相關鼓勵政策，鼓勵優(yōu)秀學生大膽嘗試；建立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵社會多渠道投資；建立董事會制度，實行學校引導和社會監(jiān)督相結合的良性運行體制。
5.服務社會能力提升是支撐。各高職院校要以各自特色專業(yè)建設為支柱，搭建服務平臺，尋找合作項目，多角度為區(qū)域經濟社會發(fā)展服務。要以技術服務中心建設為依托，每年至少引進或研發(fā)一項生產性產品或一個技術支持項目，為合作單位服務。要發(fā)揮專業(yè)人才技術優(yōu)勢，通過科研推廣及技術培訓，增強高職教育對社會的輻射能力。要發(fā)揮職業(yè)教育集團作用，通過師資培訓、技術交流等形式，打造對口支援平臺。在中原經濟區(qū)建設進程中，各高職院校要根據新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化、新型農業(yè)現代化協(xié)調發(fā)展的總體要求，以產城共建、城帶鄉(xiāng)為落腳點，努力實現職教攻堅由支撐產業(yè)調整向支撐產業(yè)和農村社區(qū)共生共榮的轉變。
