職業(yè)教育論文發(fā)表期刊推薦《當(dāng)代職業(yè)教育》是由四川省教育廳主管、四川省廣播電視大學(xué)主辦的職業(yè)教育刊物。ISSN：1674-9154，CN：51-1728/G4。中國(guó)核心期刊(遴選)數(shù)據(jù)庫”收錄期刊、“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫”收錄期刊、“中文科技期刊數(shù)據(jù)庫”收錄期刊。
　　[摘要]高職基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展是全面提高高職教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性的的關(guān)鍵。文章對(duì)我國(guó)和NYP高職教師專業(yè)發(fā)展的模式進(jìn)行了比較，指出我國(guó)高職基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，提出我國(guó)高職基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展的策略：開發(fā)無界華的人力資源培育環(huán)境；建立一支不斷進(jìn)步的教師團(tuán)隊(duì)；加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的積累和分享；等等。

　　[關(guān)鍵詞]聯(lián)動(dòng),高職,基礎(chǔ)課教師,專業(yè)發(fā)展,南陽理工學(xué)院

　　NYP（NanYangPolytechnic）是新加坡南洋理工學(xué)院的簡(jiǎn)稱，其引領(lǐng)了亞洲高等職業(yè)教育的發(fā)展，更是眾多中國(guó)高職院校學(xué)習(xí)的楷模。在學(xué)校二十多年的發(fā)展歷程中，提出了“教學(xué)工廠”“無界校園”和教師“無貨架壽命”等先進(jìn)的辦學(xué)理念，目前又提出了培養(yǎng)T字型人才，特別是多T型人才的培養(yǎng)思路，要求學(xué)生寬口徑學(xué)習(xí)，專業(yè)縱深發(fā)展，即學(xué)生既要學(xué)習(xí)本專業(yè)基礎(chǔ)課，也要學(xué)習(xí)其他專業(yè)的基礎(chǔ)課，同時(shí)，在專業(yè)領(lǐng)域通過項(xiàng)目實(shí)做實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心能力的縱深發(fā)展。這樣的人才培養(yǎng)模式對(duì)教師的任職資格提出了更高的要求，教師不能因?yàn)閺氖吕碚摻虒W(xué)而荒廢“手藝”，要不斷進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)，有的項(xiàng)目甚至是實(shí)業(yè)界發(fā)展的標(biāo)桿，同時(shí)基于科技文憑的時(shí)效性，教師還需要持續(xù)學(xué)習(xí)，提升理論修養(yǎng)。

　　國(guó)內(nèi)高職基礎(chǔ)課教師大多從事通識(shí)課程的教育，T字型人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了基礎(chǔ)課教師在學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展中將扮演更加重要的角色，學(xué)生能力是教師能力的沉淀，教師能力的提升不能僅僅依靠教師，必須建立“政、行、企、校”四方聯(lián)動(dòng)的機(jī)制。教師專業(yè)發(fā)展在本文的語境中指教師作為教員，綜合素質(zhì)的全面提高，包括領(lǐng)導(dǎo)與組織能力、“肯干”精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、成就意識(shí)和專業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容，其核心是指基礎(chǔ)課教師在項(xiàng)目的推動(dòng)下，進(jìn)行持續(xù)不斷的專業(yè)能力開發(fā)。

　　一、NYP和我國(guó)高職教師專業(yè)發(fā)展的模式比較

　　1.驅(qū)動(dòng)因素的差異。在NYP，教師勝任相應(yīng)工作必須有一個(gè)清晰的身份定位，高職教師不僅僅是教員，教師的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃一部分必須跟學(xué)校常年的科技發(fā)展計(jì)劃有關(guān)。同時(shí)，在項(xiàng)目教學(xué)模式下，教師知識(shí)和技能更新的速度更快。因此，教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃驅(qū)動(dòng)，也是課程教學(xué)驅(qū)動(dòng)。

　　中國(guó)高職教師的專業(yè)發(fā)展往往是一時(shí)之需，相當(dāng)?shù)幕�礎(chǔ)課教師在人事制度改革和學(xué)校發(fā)展的過程中更是經(jīng)歷了輪崗和專業(yè)轉(zhuǎn)向，大多在獲得一紙專業(yè)文憑或是考取某職業(yè)資格證之后就上崗教學(xué)了，在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)造詣和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，專業(yè)知識(shí)和技能更新緩慢，沒有外需通常不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行。

　　2.發(fā)展途徑的差異。NYP教師發(fā)展的途徑中，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的工作包括準(zhǔn)備教材、上傳教材到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生使用、理論和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)以及課程改進(jìn)、設(shè)計(jì)個(gè)案、考評(píng)及考試設(shè)置、監(jiān)考和閱卷等；在企業(yè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)的工作中，教師要扮演項(xiàng)目導(dǎo)師、企業(yè)項(xiàng)目聯(lián)系人和其他學(xué)生項(xiàng)目考評(píng)人的角色；學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，教師又是校方聯(lián)絡(luò)員，并將企業(yè)項(xiàng)目帶入學(xué)校；學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)委派的任務(wù)還包括學(xué)生國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目的籌備、參與質(zhì)量改進(jìn)小組的工作和進(jìn)行在職培訓(xùn)。教師熟悉教學(xué)、學(xué)生和企業(yè)，全面參與學(xué)院、部門和企業(yè)的任務(wù)，常年進(jìn)行在職的和脫產(chǎn)的職能培訓(xùn)。

　　國(guó)內(nèi)高職基礎(chǔ)課教師的教學(xué)任務(wù)繁重，又缺乏參與項(xiàng)目的靈活機(jī)制，進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的途徑有限，并且短期行為居多，時(shí)常是有了什么培訓(xùn)項(xiàng)目，就由學(xué)�；虿块T組織一部分優(yōu)秀教師參與，學(xué)成歸來后與其他同事簡(jiǎn)單分享和交流一下了事。理論研修、參觀交流的學(xué)習(xí)方式很難幫助老師深入專業(yè)發(fā)展的精髓。

　　3.評(píng)價(jià)方式的差異。NYP對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核的LEAP模式主要包括以下內(nèi)容：L代表leadership&organizationalqualities（領(lǐng)導(dǎo)與組織能力）；E代表engagement&motivationofpeople（溝通與影響力）；A代表achievementorientation（成就意識(shí)）；P代表professionalqualities（專業(yè)素質(zhì)）。以上內(nèi)容反映了NYP考核教師體現(xiàn)的核心價(jià)值觀：“肯干”精神，“無界化”團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)展意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和培育與愛心。形成性評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)的方法充分體現(xiàn)了對(duì)于教師工作的綜合性評(píng)價(jià)，教師的工作范圍廣且不能因?yàn)槟撤矫娴墓ぷ魈貏e突出而放棄其他工作任務(wù)。

　　中國(guó)的教師評(píng)價(jià)也采用了過程評(píng)價(jià)的方法，但是量化指標(biāo)不夠，評(píng)價(jià)范圍窄，注重榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，注重教學(xué)和科研，對(duì)基礎(chǔ)課教師一般沒有參加培訓(xùn)、參與項(xiàng)目和輔導(dǎo)學(xué)生等要求，教師可以以某工作領(lǐng)域特別優(yōu)秀的表現(xiàn)去替換其他方面的相對(duì)不足，一般不允許教師參與的工作失敗。

　　4.效果的差異。NYP模式鑄就了教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，在教學(xué)相長(zhǎng)的過程中，職業(yè)歸屬感和成就感成為保障持續(xù)專業(yè)發(fā)展的最好動(dòng)力。同時(shí)，在新加坡模式下，教師專業(yè)發(fā)展成為從管理人員到普通教員的共同職業(yè)述求，奠定了優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的扎實(shí)根基。中國(guó)模式下，教師進(jìn)行持續(xù)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力不足，教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的成果呈零星分布態(tài)勢(shì)，成為教師職業(yè)生涯中的點(diǎn)綴。

　　二、我國(guó)高職基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸

　　1.課程性質(zhì)決定了基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展的邊緣化�；�礎(chǔ)課程往往不是專業(yè)核心課程，課程的邊緣化注定基礎(chǔ)課教師無法成為教師專業(yè)發(fā)展的主體，即使在“任務(wù)型”教學(xué)理念指引下，廣大基礎(chǔ)課教師對(duì)于如何進(jìn)行自身專業(yè)發(fā)展仍然感到非常迷茫。

　　2.外部推動(dòng)難以激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性。專業(yè)發(fā)展要求以行政命令、政策、待遇提升的附屬要求的形式出現(xiàn)，使廣大教師形成了強(qiáng)大的職業(yè)壓迫感，即使是具有“雙師”素質(zhì)的教師也難以勝任推動(dòng)學(xué)生專業(yè)核心操作能力提升的教學(xué)任務(wù)。

　　3.缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，盲目跟風(fēng)。在政、行、企、校四方聯(lián)動(dòng)的體制下，高職基礎(chǔ)課教師獲得了更多的專業(yè)發(fā)展資訊和機(jī)會(huì)，但是這種專業(yè)發(fā)展模式更多的表現(xiàn)為個(gè)人行為、短期行為，沒有放在學(xué)校和部門的發(fā)展規(guī)劃中進(jìn)行全局考量，重復(fù)發(fā)展、發(fā)展中斷的現(xiàn)象普遍。

　　4.專業(yè)發(fā)展載體——項(xiàng)目缺乏代表性。目前，高職基礎(chǔ)課教師實(shí)施專業(yè)發(fā)展大多依靠項(xiàng)目，包括學(xué)校的模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、企業(yè)的實(shí)做項(xiàng)目等，這些項(xiàng)目普遍缺乏先進(jìn)性和代表性，教師要么是掌握了某種技術(shù)的操作流程，要么是熟悉和了解了一種已經(jīng)發(fā)育成熟的技術(shù)，要么只是多了一個(gè)課堂教學(xué)的案例，此種專業(yè)發(fā)展途徑無法將教師塑造成為行業(yè)技術(shù)發(fā)展的領(lǐng)跑者。這種項(xiàng)目制的展業(yè)發(fā)展模式對(duì)駕駛專業(yè)能力提升的推動(dòng)作用是非常有限的。

　　三、我國(guó)高職基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展的策略

　　基于高職基礎(chǔ)課教師缺乏相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)和行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，學(xué)科本位的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)不能滿足當(dāng)前專業(yè)人才能力培養(yǎng)要求的現(xiàn)實(shí)；基于“校本”和“學(xué)科本位”的組織環(huán)境無法培養(yǎng)老師們的實(shí)踐性知識(shí)和能力，讓其獲得行業(yè)工作體驗(yàn)，無法提供提升“雙師素質(zhì)”必需的條件的現(xiàn)狀，必須進(jìn)行制度破壁，深化政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，打造學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，以此作為基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展的突破口。

　　1.開發(fā)無界化的人力資源培育環(huán)境。新加坡全國(guó)人口約500萬，目前，共有4所大學(xué)、3所理工學(xué)院（高職），教育部和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展局在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。NYP現(xiàn)任院長(zhǎng)林靖東先生在加入南洋理工學(xué)院之前就在經(jīng)發(fā)局工作，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)有清晰的洞察，因此，學(xué)院的發(fā)展、專業(yè)的開發(fā)和設(shè)置都具有前瞻性，師資的儲(chǔ)備甚至早于相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，專業(yè)團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀教師在專業(yè)發(fā)展中優(yōu)先定位。

　　基于國(guó)情的差異，中國(guó)高職基礎(chǔ)課教師的專業(yè)發(fā)展不能直接復(fù)制NYP模式，必須充分考慮國(guó)情差異和制度環(huán)境的區(qū)別。教師的培訓(xùn)與專業(yè)能力開發(fā)不是靠某一個(gè)部門就能完成的，也不是幾項(xiàng)任務(wù)就能成就一位專業(yè)能力突出的優(yōu)秀教師，應(yīng)該充分發(fā)揮政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面的示范引領(lǐng)作用，無界合作，資訊共享，為高職基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)無限的可能性和多元機(jī)會(huì)。確立圍繞項(xiàng)目、任務(wù)工作的機(jī)制，不同部門人員相互流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的無界化，教師合作的無界化和學(xué)院管理的無界化。學(xué)生學(xué)習(xí)的無界化主要指學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目的過程中必須有跨系的合作與交流；教師合作的無界化主要指項(xiàng)目間的人員跨系流動(dòng)，項(xiàng)目設(shè)置的協(xié)調(diào)；學(xué)院管理的無界化主要依托學(xué)院經(jīng)驗(yàn)積累與分享的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源的共享。

　　2.建立一支不斷進(jìn)步的教師團(tuán)隊(duì)。一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍不是光靠幾位出色教師組成的，要充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，并提供教師持續(xù)不斷專業(yè)能力開發(fā)的機(jī)會(huì)，形成由優(yōu)秀教師帶領(lǐng)的，基礎(chǔ)扎實(shí)的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)在市場(chǎng)變遷的挑戰(zhàn)下，這支教師隊(duì)伍要具備能力轉(zhuǎn)向（StaffRe-Profiling）的能力，學(xué)校要出臺(tái)有助于教師能力轉(zhuǎn)型的策略，基于需求變化的考量，制定轉(zhuǎn)向培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)調(diào)人力部署，搭建教師培訓(xùn)平臺(tái)，暢通培訓(xùn)渠道，打造更好的教師專業(yè)發(fā)展氛圍，拆除人為設(shè)置的藩籬，基礎(chǔ)課教師既在本學(xué)科教研室中就本學(xué)科課程涉及的教學(xué)共性問題進(jìn)行探討，又融入所教專業(yè)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，熟悉專業(yè)人才培養(yǎng)方案，了解專業(yè)建設(shè)內(nèi)容，基礎(chǔ)課程教學(xué)體現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)化專業(yè)核心技能對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、基本素質(zhì)、語言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　3.持續(xù)的專業(yè)能力開發(fā)。校企合作是進(jìn)行教師專業(yè)能力開發(fā)的主要途徑，薪酬不是校企合作雙方考慮的首要問題，企業(yè)看重的是科技對(duì)項(xiàng)目的推動(dòng)作用以及源源不斷的人員供給，而學(xué)校看重的是為教師搭建的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。因此，要讓企業(yè)愿意接納專職教師參與項(xiàng)目就一定要讓企業(yè)看到教師的專業(yè)能力和項(xiàng)目研發(fā)能力，同時(shí)，通過將參與項(xiàng)目的學(xué)生分層分批、師資供給常年不中斷，建立企業(yè)用人的長(zhǎng)效保障機(jī)制，讓教師從校企合作項(xiàng)目中切實(shí)獲得持續(xù)不斷的專業(yè)能力發(fā)機(jī)會(huì)。

　　4.加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的積累和分享。經(jīng)驗(yàn)的積累和分享能夠營(yíng)造一種良好的組織文化氛圍，對(duì)充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性有很好的拉力和助推作用。因此必須改變以擇優(yōu)方式確定參與項(xiàng)目人員的一貫做法，基于一定的軟件平臺(tái)，由校方將政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的教學(xué)、科研和輔導(dǎo)服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行匯總、歸納、整理和發(fā)布，教師根據(jù)自己的工作實(shí)際自主、主動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，同時(shí)教師也可在該平臺(tái)上申請(qǐng)自主項(xiàng)目。資源庫面向全校師生開放，項(xiàng)目進(jìn)度、項(xiàng)目人員需求和構(gòu)成以及項(xiàng)目成果成為全校師生的共有財(cái)富。在搭建教師教學(xué)共同體的過程中需要解決兩個(gè)問題，一是平臺(tái)的搭建，二是促成教師分享意愿的達(dá)成。平臺(tái)的搭建主要涉及技術(shù)和軟件開發(fā)，在NYP就有AES（AccumulatedExperienceSharing）知識(shí)庫，支撐該知識(shí)庫的技術(shù)問題很好解決，我們需要思考在該庫內(nèi)放入什么內(nèi)容才能最大限度地發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)。而對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的積累不能完全寄希望于教師的無私奉獻(xiàn)，時(shí)間和經(jīng)歷打磨出來的經(jīng)驗(yàn)是無價(jià)的，達(dá)成教師的經(jīng)驗(yàn)分享意愿不能采用簡(jiǎn)單的行政干預(yù)，應(yīng)該在教師充分受益的基礎(chǔ)上培育樂于分享的校園氛圍。

　　在政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校充分合作、有效交流的大環(huán)境下，在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累與分享的平臺(tái)上，不同專業(yè)背景的教師組成專業(yè)小組，在項(xiàng)目研發(fā)過程中，高職基礎(chǔ)課教師多層次、多元化的專業(yè)技能一定能得到很好發(fā)展。

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