本文是一篇職業(yè)教育論文范文，論述了以“能力遞進(jìn)”為主線的中高職教育銜接研究，選自期刊《寧夏教育》。與此同類期刊推薦《教育學(xué)》由國家教育部主管，中國人民大學(xué)主辦，國內(nèi)刊號：CN11-4297/G4國際刊號：ISSN1001-2869郵發(fā)代號：80-334。
　　[摘要]提高一線人才的職業(yè)能力是中高職教育銜接的主要目標(biāo)，而能力遞進(jìn)是其核心要求。針對當(dāng)前存在的困境，中高職教育應(yīng)推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新、推進(jìn)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、招生與就業(yè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容等方方面面的銜接。

　　[關(guān)鍵詞]能力遞進(jìn),中高職教育,銜接,一線人才

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）等文件相繼出臺以來，以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為目標(biāo)的中高職銜接成為我國職業(yè)教育界的熱門話題，理論研究見仁見智，實(shí)踐層面更是轟轟烈烈。隨著實(shí)踐探索與理論研究的逐步深入，課程銜接是“核心銜接”已成為業(yè)界共識。然而，關(guān)于課程銜接的主線，學(xué)者們大多關(guān)注的是理論教學(xué)內(nèi)容的銜接，而對學(xué)生“能力”提升的研究明顯不足。我們認(rèn)為，“能力遞進(jìn)”應(yīng)當(dāng)成為中高職銜接的主線。

　　一、能力遞進(jìn)是中高職教育銜接的核心要求

　�。ㄒ唬┠芰�遞進(jìn)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的客觀要求

　　中職教育和高職教育是現(xiàn)代職教體系中兩個不同層次的教育。不同的培養(yǎng)目標(biāo)定位，決定了其給予受教育者的知識內(nèi)容和職業(yè)技能有著量和質(zhì)的差別。“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的關(guān)鍵要素是人才的轉(zhuǎn)型升級，無論是改造提升制造業(yè)，或培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建，均迫切需求具有專業(yè)技能、文化素質(zhì)、職業(yè)道德、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新意識的高技能型人才，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次的高移已成必然。”①中職教育主要培養(yǎng)普通型、常規(guī)型的中級技能人才，高職教育主要任務(wù)是培養(yǎng)復(fù)合型、智能型的高級技能型人才。中職教育強(qiáng)調(diào)基本技能，高職教育注重復(fù)雜技能；中職教育注重特定崗位技能，高職教育關(guān)注綜合技能。因此，中高職銜接應(yīng)當(dāng)是使受教育者從“初學(xué)者”成長為“應(yīng)用型技術(shù)專家”的過程。

　�。ǘ�）能力遞進(jìn)是受教育者職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的重要保障

　　職業(yè)教育作為一種系統(tǒng)性的教育，其關(guān)鍵點(diǎn)不僅在于給予所培養(yǎng)人某種特定的生存技能，適應(yīng)某種特定的職業(yè)，還在于給予培養(yǎng)者不斷適應(yīng)多種職業(yè)需求的能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育只有貫穿于一線人才培養(yǎng)的終身教育體系中，才能為他們提供最廣泛的可持續(xù)發(fā)展的綜合能力。從這個意義上說，中職教育和高職教育作為職業(yè)教育的共同組成部分，只有實(shí)現(xiàn)上下連貫、能力遞進(jìn)，才符合現(xiàn)代社會對一線人才多方位、多層次的崗位能力需求，才能使受教育者具備一人多崗的能力，從而更好地滿足企業(yè)的需求和受教育者職業(yè)生涯變遷的需要。

　　二、中高職教育“銜接”面臨的現(xiàn)實(shí)困境

　�。ㄒ唬┲新殞W(xué)生學(xué)習(xí)意愿的弱化

　　學(xué)習(xí)意愿作為學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的一種綜合的心理狀態(tài)，直接反映著學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望、興趣、態(tài)度和動機(jī)程度。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，個體自主學(xué)習(xí)意愿導(dǎo)致了學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異。意愿作為學(xué)習(xí)的動力，是一種獲得的內(nèi)在狀態(tài)，具有一定的傾向性，它影響個人對事物采取行動的取向和選擇。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中“知而不行”是常見的現(xiàn)象，許多西方哲學(xué)家，從古代的蘇格拉底、亞里士多德到近代的休謨、康德乃至當(dāng)代的戴維森，都將“知而不行”問題與意志軟弱問題聯(lián)系在一起。對于中高職教育的現(xiàn)狀而言，中高職割裂的狀態(tài)，阻礙了中職學(xué)生學(xué)歷教育和技能學(xué)習(xí)的上升，削弱了他們主動學(xué)習(xí)的意愿，從而限制了一線人才的直接培養(yǎng)與成長。

　�。ǘ�）知識鏈的斷裂

　　知識鏈?zhǔn)莻�人（企業(yè)）對內(nèi)外知識進(jìn)行選擇、吸收、整理、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新，形成一個無限循環(huán)的流動過程。在此過程中，個人（企業(yè)）與外部環(huán)境之間（教育背景、教育環(huán)境）、人與人之間、人與其他組織（學(xué)校、企業(yè)）之間被一種無形的知識鏈條所連接，知識鏈的系統(tǒng)性和完整性以及個人（企業(yè)）對這條知識鏈的管理質(zhì)量決定了個人（企業(yè)）的核心競爭能力。知識鏈理論認(rèn)為，未來人與人之間的競爭、企業(yè)與企業(yè)之間的競爭就是知識鏈與知識鏈之間的競爭。1998年，美國學(xué)者M(jìn).Singh和C.W.Holsapple提出了一個系統(tǒng)的知識鏈模型，該模型從組織的核心競爭能力和組織內(nèi)的知識的關(guān)系出發(fā)構(gòu)建了企業(yè)活動的五個基本要素：知識獲得、知識選擇、知識生成、知識內(nèi)化、知識外化和四個輔助活動：領(lǐng)導(dǎo)（使知識管理更富有成效）、合作（促進(jìn)知識的流動與合作）、控制（保證知識創(chuàng)造活動的正常開展）、測量（評估知識的價值）。該模型認(rèn)為正是知識鏈的“學(xué)習(xí)”和“產(chǎn)出”才形成了個人（企業(yè)）的競爭力。按照這種理論，中高職教育的割裂狀態(tài)直接破壞了一線人才知識鏈的完整，直接影響了一線人才的知識選擇，從而限制了個人的競爭力。

　�。ㄈ�）技能鏈的分割

　　針對各種不同現(xiàn)象，運(yùn)用自己掌握的知識，準(zhǔn)確地并且是條件反射性地采取行動、長時間持續(xù)作業(yè)的能力，是現(xiàn)代化社會對一線人才的基本要求，而一線人才技能的養(yǎng)成，也需要一個從低級到高級、由量變到質(zhì)變的學(xué)習(xí)、消化和發(fā)展演變過程。從技能培養(yǎng)這條主線看，中職學(xué)生主要靠重復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)職業(yè)基本操作能力，著重解決操作上的“會”和“熟”的問題；高職學(xué)生主要培養(yǎng)職業(yè)技能操作中的應(yīng)變能力，應(yīng)在“會”和“熟”的基礎(chǔ)上著重解決“智”和“巧”的問題。但是，從技能的優(yōu)化升級和技能鏈的完整性看，中高職教育的割裂狀態(tài)無法為一線人才的技能升級提供應(yīng)有的幫助。

　　三、能力遞進(jìn)為主線的中高職銜接的路徑選擇

　�。ㄒ唬┩七M(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新

　　實(shí)現(xiàn)中高職銜接互動，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，確保職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，必須建立良好的保障和運(yùn)行機(jī)制。一是建立中高職教育銜接雙方教師互聘、互兼制度�；ハ嗥溉螌Ψ较嚓P(guān)專業(yè)帶頭人作為兼職專業(yè)帶頭人或骨干教師，建立聯(lián)席會制度，高職教師定期走進(jìn)中職進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，中職教師定期到高職相關(guān)專業(yè)接收培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀師資共享；在相同主導(dǎo)企業(yè)建立教師企業(yè)工作站，施行中高職教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，與企業(yè)聯(lián)合開展技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開發(fā)等，提升教師專業(yè)能力與執(zhí)教水平。二是建設(shè)開放式共享型專業(yè)教學(xué)資源庫。整合中高職教育銜接雙方的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，依托學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理平臺，建設(shè)相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，服務(wù)企業(yè)人員在崗學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)。三是施行“知識﹢技能”的考核方式。按照高技能人才培養(yǎng)的要求，施行“知識﹢技能”的考核方式，暢通中職應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入高職院校相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道。四是實(shí)施以學(xué)分制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制。推進(jìn)中高職一定范圍內(nèi)的課程自選和一定程度上的學(xué)分互認(rèn)，以此為基礎(chǔ)開展分類教學(xué)，允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)，避免教育資源的浪費(fèi)，為畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)提供方便。

　　（二）推進(jìn)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接

　　專業(yè)對口銜接是中高職內(nèi)涵銜接的載體。結(jié)合社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》和《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》，高職院校和中職學(xué)校的專業(yè)對接可以采取“相近對接”“拓展對接”和“寬口徑對接”三種模式，選擇2～3個專業(yè)作為試點(diǎn)專業(yè)。同時，為使高職院校和中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)既相互對應(yīng)，又具有獨(dú)立性，并體現(xiàn)人才培養(yǎng)的不同目標(biāo)和規(guī)格層次，在深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行職業(yè)資格分析的基礎(chǔ)上，可由兩校的專業(yè)教師和企業(yè)實(shí)踐專家按照科學(xué)、規(guī)范的原則研究制定中高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，使各自專業(yè)的內(nèi)涵、外延科學(xué)清晰，專業(yè)口徑寬窄有度，使高職專業(yè)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出中職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的縱向延伸和橫向拓展，增強(qiáng)畢業(yè)生升學(xué)與就業(yè)的適應(yīng)性。

　�。ㄈ�）推進(jìn)招生與畢業(yè)的銜接

　　招生和畢業(yè)的銜接是中高職銜接的制度通道。深化中高職招生考試制度改革，完善中職畢業(yè)生直接升學(xué)制度，積極實(shí)施對口自主招生，以及試行注冊入學(xué)等政策，以增加中職畢業(yè)生對口升學(xué)比例，勢在必行。施行“三二轉(zhuǎn)段”銜接方式的院校，試點(diǎn)專業(yè)有升學(xué)意愿的學(xué)生完成三年中職階段學(xué)習(xí)，各項考核合格，并符合相關(guān)條件和要求的，可參加高職學(xué)段的轉(zhuǎn)段選拔考核；進(jìn)入高職學(xué)段的轉(zhuǎn)段招生選拔考核由銜接雙方自主組織，原則上在中職學(xué)段的第五學(xué)期或第六學(xué)期進(jìn)行，考核內(nèi)容包括綜合文化知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能，錄取工作由高職院校組織實(shí)施。根據(jù)招生計劃，在中職學(xué)段第六學(xué)期，將擬錄取名單報省考試院批準(zhǔn)后正式錄取，未被錄取的學(xué)生按照教學(xué)計劃頂崗實(shí)習(xí)，準(zhǔn)備就業(yè)或參加其他類型的高職院校招生考試。同時，開辟免試入學(xué)通道，例如在中職階段獲得省中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校技能大賽一等獎或全國職業(yè)院校技能大賽一、二、三等獎的學(xué)生，連續(xù)三年獲得“三好學(xué)生”稱號的學(xué)生，經(jīng)省教育主管部門審批后，畢業(yè)當(dāng)年可免試保送就讀。

　�。ㄋ模┩七M(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程、教學(xué)內(nèi)容的銜接

　　中高職教育內(nèi)涵銜接的基本原則是人才培養(yǎng)目標(biāo)的對接。聘請兩校專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才共同制定并分別明確各自試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個階段應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，保證相互之間的順承關(guān)系和可銜接性，并據(jù)此由校校、校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，組織和安排教育教學(xué)內(nèi)容，保證各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接是中高職教育有效銜接的核心內(nèi)容。根據(jù)不同階段專業(yè)人才培養(yǎng)要求，按照“基于工作過程”的理念，遵循“從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的職業(yè)成長規(guī)律，校校、校企合作構(gòu)建中高職銜接的課程體系。中職課程“重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用”，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程“重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新”，鼓勵學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性。同時，校校、校企合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

　　（五）推進(jìn)職業(yè)資格證書、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)以及教學(xué)資源管理的銜接

　　加強(qiáng)學(xué)校與教育主管部門和勞動部門的合作，設(shè)計和制定出相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定模塊，共同探討和研究職業(yè)教育與職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容銜接，使學(xué)歷與職業(yè)兩種資格證書內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)得以溝通與互認(rèn)。分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段進(jìn)行初級培訓(xùn)，獲得初、中級職業(yè)資格證書，高職階段進(jìn)行高級培訓(xùn)，獲得高級職業(yè)資格證書。為避免實(shí)訓(xùn)資源浪費(fèi)，銜接雙方可與主導(dǎo)企業(yè)統(tǒng)籌協(xié)商，共建共享校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，做到資源共享，提升雙方形象和影響力。本著雙方共享人力資源的原則，雙方學(xué)校組織探索專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)各自試點(diǎn)專業(yè)師資互聘和結(jié)對幫扶，定期舉辦專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、課程改革、教學(xué)資源庫建設(shè)的教研活動，雙方教學(xué)團(tuán)隊互聘、互兼。

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