當(dāng)今時(shí)代，大力發(fā)展職業(yè)教育、加快技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國(guó)振興經(jīng)濟(jì)、改善民生、促進(jìn)社會(huì)和諧的戰(zhàn)略選擇。職業(yè)教育要適應(yīng)這種形勢(shì)，就必須加強(qiáng)職業(yè)教育科研，弄清職業(yè)教育科研的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義。本文由月期刊教育教學(xué)論文網(wǎng)推薦閱讀，選自期刊《黑河學(xué)刊》。
　　[摘要]職業(yè)教育科研是以職業(yè)教育科學(xué)理論為武器，以職業(yè)教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索職業(yè)教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它的應(yīng)然取向是理論與實(shí)踐在更高層次上結(jié)合，是職業(yè)教育理論發(fā)展的質(zhì)的飛躍。它的實(shí)然現(xiàn)狀是職業(yè)教育科研的發(fā)展明顯滯后于職業(yè)教育改革的步伐，跟不上職業(yè)教育發(fā)展的要求，且存在許多發(fā)展中的問(wèn)題。職業(yè)教育科研進(jìn)行應(yīng)然探索和實(shí)然分析對(duì)深化職業(yè)教育改革，全面提高職業(yè)教育質(zhì)量和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)等具有十分深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。

　　[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育科研,應(yīng)然探討,實(shí)然分析

　　一、職業(yè)教育科研的應(yīng)然內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義

　　職業(yè)教育科研，即職業(yè)教育科學(xué)研究，是以教育科學(xué)理論為武器，以職業(yè)教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索職業(yè)教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。具體說(shuō)，職業(yè)教育科研是用教育理論去研究職業(yè)教育現(xiàn)象，探索新的未知的規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)新情況、解決新問(wèn)題。職業(yè)教育科研的主要目的就是以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平教育理論為指導(dǎo)，研究和解決我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展與改革過(guò)程中提出的重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)和掌握我國(guó)社會(huì)主義職業(yè)教育發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律，更好地指導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)踐，推進(jìn)社會(huì)主義職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。開(kāi)展和加強(qiáng)職業(yè)教育科研具有十分主要的理論和實(shí)踐意義。

　　1.開(kāi)展和加強(qiáng)職業(yè)教育科研是推動(dòng)職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅速，但也面臨著不同層次的問(wèn)題。對(duì)于中高層次的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，高職院校、技師學(xué)院培養(yǎng)的高技能人才，存在著和企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不符的現(xiàn)象；對(duì)于初等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，一方面企業(yè)界急需大量的技術(shù)工人；另一方面中等職業(yè)教育招生特別難，形成了招生和需求的強(qiáng)烈反差。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，職業(yè)教育既應(yīng)該研究其外部規(guī)律，即職業(yè)教育和社會(huì)發(fā)展如何相互適應(yīng)的問(wèn)題，也應(yīng)研究職業(yè)教育內(nèi)部的教育規(guī)律，即教育體制、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教育思想、教育內(nèi)容和方法等；既要從理論給以正確的回答，又要從實(shí)踐上提出有效的解決措施。

　　2.開(kāi)展和加強(qiáng)職業(yè)教育科研，是全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線(xiàn)，職業(yè)教育的質(zhì)量要體現(xiàn)在職業(yè)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。職業(yè)教育的課程設(shè)置要符合職業(yè)教育的規(guī)律，每一門(mén)學(xué)科都需要職業(yè)教育科學(xué)理論去指導(dǎo)。理論來(lái)源于實(shí)踐又能指導(dǎo)實(shí)踐，教師在教育教學(xué)中，以亟待解決的問(wèn)題作為科研重點(diǎn)，積極進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，并在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，最終產(chǎn)生相關(guān)的教育科學(xué)理論成果。然后，用所取得的成果去解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，既做到優(yōu)化教師的教，又做到優(yōu)化學(xué)生的學(xué)。教育科研成果是教育規(guī)律的表現(xiàn)，一旦被廣大教育工作者所掌握，就可以變成提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)力量。

　　3.開(kāi)展和加強(qiáng)職業(yè)教育科研，是提高教師整體素質(zhì)的重要渠道。要深化職業(yè)教育改革，就必須有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。提高教師素質(zhì)的途徑很多，有職前教育和職后提升兩個(gè)方面，現(xiàn)在職業(yè)教育只重視職前教育，對(duì)于職后提升重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.職業(yè)教育的教師的成長(zhǎng)有一個(gè)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。沒(méi)有反思的教育是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，教師如果僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的思考，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就缺乏整體性。在不是人人都能參加在職學(xué)習(xí)的情況下，開(kāi)展和加強(qiáng)教育科研，無(wú)疑是提高教師素質(zhì)實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最佳方式。

　　二、職業(yè)教育科研的實(shí)然分析

　　雖然職業(yè)教育科研比以往取得了很大的進(jìn)展，且已經(jīng)被提高到了前所未有的高度，“科研興校”“科研興教”的口號(hào)也已經(jīng)出現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校，但是，由于認(rèn)識(shí)、機(jī)制、管理及理論與實(shí)踐脫節(jié)等諸多因素的制約，致使職業(yè)教育科研的發(fā)展明顯滯后于職業(yè)教育改革和社會(huì)需求的步伐，跟不上職業(yè)教育發(fā)展的要求，且存在諸多問(wèn)題。

　　1.職業(yè)教育科研認(rèn)識(shí)不到位。在職業(yè)學(xué)校的實(shí)際教育教學(xué)工作中，很多教育工作者對(duì)職業(yè)教育科研尚存在許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。（1）職業(yè)教育科研神秘論。持這種觀(guān)點(diǎn)的人往往向往教育科研，已認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育科研是一種有益的工作、有價(jià)值的勞動(dòng)，但卻不知從何入手，因而對(duì)教育科研感到神秘莫測(cè)、高不可攀，只好徘徊在教育科研大門(mén)之外。（2）職業(yè)教育科研無(wú)用論。持這種觀(guān)點(diǎn)的人認(rèn)為職業(yè)教育不需要研究，職業(yè)教育科研只是一種形式而已。（3）教育科研唯文論。持這種觀(guān)點(diǎn)的人認(rèn)為教育科研就是寫(xiě)論文，他們不懂教育科研是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括科研選題、擬訂方案、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、收集資料、撰寫(xiě)報(bào)告、科研論文等環(huán)節(jié)，寫(xiě)論文只是其中的一個(gè)部分。（4）教育科研沖突論。持這種觀(guān)點(diǎn)的人認(rèn)為教育教學(xué)和教育科研是不相容的兩項(xiàng)工作，搞科研必定要花費(fèi)時(shí)間、分散精力，從而影響教育教學(xué)工作，因此不提倡搞科研，甚至反對(duì)、排斥搞科研的教師。（5）教育科研分離論：持這種觀(guān)點(diǎn)的人認(rèn)為教育教學(xué)必須和教育科研分離開(kāi)來(lái)。教師的就是教書(shū)，搞科研是科研人員的事。

　　2.職業(yè)教育的科研意識(shí)淡漠，能力不足，目的不明。（1）教師的教育科研意識(shí)淡漠。筆者對(duì)職業(yè)學(xué)校教師參與教育科研態(tài)度所做的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的80名對(duì)象中，認(rèn)為教師必須參加教育科研的15人，占被調(diào)查人數(shù)的18.75%；認(rèn)為應(yīng)該參加的23人，占被調(diào)查人數(shù)的28.75%；認(rèn)為可根據(jù)需要參加的34人，占被調(diào)查人數(shù)的42.5%；認(rèn)為沒(méi)有必要參加的5人，占被調(diào)查人數(shù)的6.25%；其他情況3人，占被調(diào)查人數(shù)的3.75%。由此可見(jiàn)，廣大教師的教育科研意識(shí)還比較薄弱，多數(shù)仍然以“傳道、授業(yè)、解惑“為唯一任務(wù)，不能從更加廣闊的教育背景下研究和反思自己的教育實(shí)踐。（2）教師的教育科研能力偏低。在對(duì)教師參與科研工作情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能夠獨(dú)立或合作承擔(dān)科研課題的3人，僅占被調(diào)查人數(shù)的3.75%；有科研論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)的11人，僅占被調(diào)查人數(shù)的12.5%；能獨(dú)立完成科研論文的19人，占被調(diào)查人數(shù)的23.75%；而沒(méi)有研究課題或科研論文的卻高達(dá)41人，占被調(diào)查人數(shù)的51.25%；其他情況6人，占被調(diào)查人數(shù)的7.5%。由此可見(jiàn)，目前教師的教育科研素質(zhì)和能力偏低，能夠承擔(dān)和進(jìn)行教育科研工作、獨(dú)立完成科研論文的人數(shù)不到一半，遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育科研和教育教學(xué)的發(fā)展要求。（3）教師的教育科研目的不正確。調(diào)查結(jié)果表明，不同教師對(duì)教育科研的作用和目的在認(rèn)識(shí)上也存在明顯的差異。大部分教師的科研工作目的明確，但并不正確。其中，認(rèn)為教育科研能夠推進(jìn)學(xué)校和個(gè)人教育教學(xué)工作的只有7人，僅占被調(diào)查人數(shù)的8.75%。絕大部分認(rèn)為職業(yè)教育科研主要是教師個(gè)人行為，其目的是為了滿(mǎn)足個(gè)人需要。其中以評(píng)定職稱(chēng)為目的43人，占被調(diào)查人數(shù)的53.75%；以職務(wù)晉升或評(píng)選先進(jìn)為目的21人，占被調(diào)查人數(shù)的26.25%；以獲取經(jīng)濟(jì)利益為目的5人，占被調(diào)查人數(shù)的6.25%；其他方面的4人，占被調(diào)查人數(shù)的5.%。

　　3.職業(yè)教育科研體制不健全。教育科研是職業(yè)教育體制改革的先導(dǎo)，是全面推行素質(zhì)教育的支撐點(diǎn)。要使教育科研在職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮其特有的作用，關(guān)鍵是要建立和健全科學(xué)有效的教育科研管理體制。否則，就會(huì)異化其功能，影響教育科研的正常健康發(fā)展。缺乏科學(xué)的教育科研管理體制，是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育科研健康發(fā)展所面臨的最突出問(wèn)題。在被調(diào)查的35所學(xué)校中，只有3所學(xué)校設(shè)有教育科研室（處），僅占被調(diào)查對(duì)象的8.57%，大部分學(xué)校沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的教育科研管理機(jī)構(gòu)。已經(jīng)有教育科研機(jī)構(gòu)的學(xué)校，在科研機(jī)構(gòu)的設(shè)置上也很不統(tǒng)一。在被調(diào)查的35所學(xué)校中，定期對(duì)教師進(jìn)行科研理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)或進(jìn)行科研專(zhuān)題討論的學(xué)校9所，占被調(diào)查對(duì)象的25.71%；有課題管理?xiàng)l例的6所，占被調(diào)查對(duì)象的17.14%；有教師科研激勵(lì)措施的19所，占被調(diào)查對(duì)象的54.28%；有教育科研經(jīng)費(fèi)管理制度的5所，占被調(diào)查對(duì)象的14.28%；建立信息情報(bào)管理制度的1所，占被調(diào)查對(duì)象的2.85%；有科研成果管理辦法的7所，占被調(diào)查對(duì)象的20%；能夠做到開(kāi)學(xué)有計(jì)劃、平時(shí)有檢查、期末有總結(jié)、教育科研制度完備的學(xué)校沒(méi)有。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分校長(zhǎng)認(rèn)為，當(dāng)前職業(yè)教育科研效益并不理想，很多是屬于低水平和重復(fù)論證，有發(fā)展和創(chuàng)新的很少。有的學(xué)校取得了一些較好的效果，但也只是停滯在淺層次的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上，缺少深刻的理論概括而缺乏可操作性。在被調(diào)查的35所學(xué)校中，“人人參與，成果豐碩”的學(xué)校3所，占被調(diào)查對(duì)象的8.57%；“大部分人參與，取得一定成績(jī)”的學(xué)校7所，占被調(diào)查對(duì)象的20%；“小部分人參與，成果不多”的學(xué)校16所，占被調(diào)查對(duì)象的45.71%；“個(gè)別人參與，沒(méi)有什么成果”的學(xué)校9所，占被調(diào)查對(duì)象的25.71%。綜上所述，我國(guó)職業(yè)教育科研體制尚未完全建立。

　　三、職業(yè)教育科研實(shí)然向應(yīng)然轉(zhuǎn)變的對(duì)策

　　1.轉(zhuǎn)變觀(guān)念，創(chuàng)造職業(yè)教育科研良好氛圍。良好的教育科研氛圍是進(jìn)行教育科研的有力保證。學(xué)校應(yīng)通過(guò)有計(jì)劃地組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研的理論，邀請(qǐng)教育科研專(zhuān)家和教研員到學(xué)校進(jìn)行教育科研方面的輔導(dǎo)講座和理論指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)廣大教師和基層教育工作者樹(shù)立正確的教育科研觀(guān)念，運(yùn)用正確的科研方法手段，創(chuàng)造良好的教育科研氛圍。

　　2.創(chuàng)造條件，促使職業(yè)教育科研成果和實(shí)踐充分結(jié)合。職業(yè)教育科研有兩項(xiàng)重要任務(wù)：一是通過(guò)科研對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論提煉和升華，從中找出教育發(fā)展的規(guī)律性，使自己總結(jié)出的理論對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義；二是職業(yè)教育科研不能只停留在抽象、思辯的層次上，應(yīng)該以實(shí)踐為基礎(chǔ)，把從實(shí)踐中提煉出來(lái)的理論層次化、具體化，再轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯某绦�、方法、手段和�?shí)施細(xì)則等，重視教育理論的應(yīng)用性和實(shí)效性。因此，職業(yè)教育科研必須做到實(shí)踐研究和理論創(chuàng)新相結(jié)合。

　　3.正確處理好教研與職業(yè)教育科研的關(guān)系，以科研促教研。職業(yè)教育科研與教學(xué)研究是既相聯(lián)系又有區(qū)別的兩種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。職業(yè)教育科研以一切職業(yè)教育對(duì)象為研究對(duì)象，以探索職業(yè)教育規(guī)律，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和效率為研究目的；職業(yè)教育教學(xué)研究也是一種教育科研，但它僅限于教學(xué)工作，如教學(xué)計(jì)劃、教案設(shè)計(jì)、作業(yè)、教學(xué)方法等，研究范圍較小，側(cè)重于解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。一般而言，教研是教育科研的前提和基礎(chǔ)，是教育科研的材料和內(nèi)容。同時(shí)，教研需要教育科研的指導(dǎo)，科研正確與否需要教研的驗(yàn)證。

　　綜上所述，建立“以校為本”的教育科研體制是職業(yè)教育科研的最佳選擇，是造就大批學(xué)者型、專(zhuān)家型職業(yè)教師的必由之路，是我國(guó)職業(yè)教育在21世紀(jì)生存和發(fā)展的根本途徑。

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